第五章行为学习理论

1、第五章 行为学习理论经典性条件作用理论华生的行为主义学习理论联结主义学习原理操作性条件作用学习理论社会学习理论第一节 经典性条件作用理论 巴甫洛夫，苏联生理学家、心理学家。1904年因消化腺生理学研究而荣获诺贝尔生理学奖。巴甫洛夫从研究消化的生理过程中发现条件反射现象，从而开创了条件反射的研究，并建立了高级神经活动的学说。后又提出第二信号系统的概念，用来说明人类的语言功能。NO.24 Ivan P.Pavlov (18491936)实验的基本装置实验的基本装置（一）经典条件反射的形成过程经典条件反射的形成过程（二）消退抑制与分化1.消退、恢复l 对条件刺激反应不再重复呈现无条件刺激，反复多次后

2、，已习惯的反应就会逐渐消失。l 恢复：消退了的条件反应，即使不再给予强化训练，也可能重新被激发，再次出现，这被称为自然恢复作用。2.泛化与分化第二节 华生的行为主义学习理论 华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当选为美国心理学会主席。华生认为巴甫洛夫的条件作用模式适用于建立人类行为的科学，可以解释各种类型的学习和个性的形成。他认为，学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。华生根据条件作用原理用婴儿做了一个著名的恐

3、惧形成实验。主要观点主要观点恐惧形成实验恐惧形成实验主要观点主要观点根据实验结果，华生认为学习的实质是：通过经典性条件作用的建立，形成刺激-反应之间联结的过程。频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。第三节 联结主义学习原理一、桑代克的联结说 桑代克，美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律、效果律和准备律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。NO.9 Ed

4、ward Thorndike(18741949)桑代克的迷箱（puzzle box） 桑代克实验中两只猫的学习曲线。该曲线表明猫桑代克实验中两只猫的学习曲线。该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。 尝试错误说（联结说）基本观点l 桑代克在他的博士论文动物的智慧：动物联想过程的实验研究中对动物实验研究进行总结，提出其著名的联结学习理论。l学习的过程：动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程。l 学习的实质：建立刺激情境与正确反应之间的联结，即形成S-R的联结。 (情境包括大脑的外部环境刺激及脑内状态，即思想、感情等；反应不仅指机体的外显活动变化，

5、还包括观念、意象等内部反应) 准备律：一种内部心理状态（兴趣和欲望，素养和能力）练习律（应用律、失用律）：“试误偶成”形成联结；频因效果结合奖赏效果律：满意效果印入机体加强联结；为后来强化理论的深入研究开辟了途径l学习定律学习定律教育应用l 一切联结都以应用和满足而增强，以失用和烦恼而减弱l 有效的学习建立在儿童的兴趣和喜悦上 如：教师先激起儿童的准备（将作业中的乐趣讲给学生或以自己的热情）；仔细规定和严格控制反应顺序，通过练习形成习惯；注意学生在练习过程中是否疲劳和厌倦；注意学习内容的难易程度，不可使学生气馁。 评评 价价02局限：简化了学习过程的性质，只能局限：简化了学习过程的性质，只能解

6、释简单的机械学习；未能揭示学习解释简单的机械学习；未能揭示学习的意识性和能动性；未能区分人类学的意识性和能动性；未能区分人类学习与动物学习的本质区别习与动物学习的本质区别01贡献：运用实验的方法研究学习；奠贡献：运用实验的方法研究学习；奠定了联结派学习理论的基础定了联结派学习理论的基础回顾与总结：早期联结主义学习理论学习的实质： 形成刺激与反应之间的联结，建立条件反射。学习的规律巴甫洛夫桑代克华生频因律近因律消退、恢复泛化与分化效果律练习律准备律第四节 操作性条件作用学习理论 斯金纳，美国行为主义心理斯金纳，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射

7、理论的奠基者。操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪他创制了研究动物学习活动的仪器器斯金纳箱。斯金纳箱。19501950年当选为年当选为国家科学院院士，国家科学院院士，19581958年获美国年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，心理学会颁发的杰出科学贡献奖，19681968年获美国总统颁发的最高科年获美国总统颁发的最高科学荣誉学荣誉国家科学奖。国家科学奖。NO.1 B.F.Skinner(1904-1990) Skinner BoxSkinner Box1.行为的分类：应答性vs操作性2.条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs操作性（工具性）条件反射3.两者的区别：无

8、条件刺激引发vs自发产生一、操作条件反射基本观点一、操作条件反射基本观点（一）操作性条件反射观：（一）操作性条件反射观：（二）学习观（二）学习观0102二、强化与惩罚强化的运用规律强化的运用规律选择强化物选择强化物 初级强化物初级强化物: :满足生理需求的物品或活动，如：食品、饮料、满足生理需求的物品或活动，如：食品、饮料、依恋物依恋物/ /活动、亲抚等。活动、亲抚等。 二级强化物二级强化物: : 通过与初级强化物发生联系而获得强化价值的通过与初级强化物发生联系而获得强化价值的奖励物，包括：奖励物，包括： 社会性强化物社会性强化物-微笑、夸奖、拥抱、握手等。微笑、夸奖、拥抱、握手等。 活动性强

9、化物活动性强化物-学习中断一下、玩孩子喜欢的游戏、听学习中断一下、玩孩子喜欢的游戏、听音乐等。音乐等。 象征性强化物象征性强化物-分数、印花、硬币等。分数、印花、硬币等。 内在性强化物内在性强化物-自豪感、完成一个课题后的成就感等自豪感、完成一个课题后的成就感等【负强化举例【负强化举例1-1-买糖果与发脾气】买糖果与发脾气】 妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一种糖果时，要妈妈给他买，但妈妈没有答应。这当他看到一种糖果时，要妈妈给他买，但妈妈没有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下，妈妈只时，小家伙开始哭闹，

10、甚至是大发脾气。无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都会看到，这位妈妈只要好给他买了。在以后的几周里，你都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。一走进食品店，就先给孩子买糖果。上例中，小家伙上例中，小家伙“运用运用”负强化的手段成功地负强化的手段成功地“塑造塑造”了了妈妈买糖果的行为妈妈买糖果的行为：妈妈学会了及时地给他买一块糖：妈妈学会了及时地给他买一块糖，因为她想避免孩子发脾气（负强化物）。，因为她想避免孩子发脾气（负强化物）。【负强化举例【负强化举例2-2-打招呼】打招呼】 你是个教师，有一个孤独症的学生。他已经学会了每当你是个教师，有一个孤独症的学生。他已经学会

11、了每当走进教室就与你打招呼（说：走进教室就与你打招呼（说：“老师，你好。老师，你好。”）但若是在）但若是在一个大厅里，你的孤独症学生却不理会你招呼他。于是每当一个大厅里，你的孤独症学生却不理会你招呼他。于是每当这时，你在招呼他时会走近他，并用手触摸他的身体帮助他这时，你在招呼他时会走近他，并用手触摸他的身体帮助他与你目光接触，让他说：与你目光接触，让他说：“老师好！老师好！”你的孤独症学生不喜你的孤独症学生不喜欢你这种辅导方式，很快就找到了一种躲避的办法：在走进欢你这种辅导方式，很快就找到了一种躲避的办法：在走进大厅后先说：大厅后先说：“老师好！老师好！”上例中，为了避免负强化物（老师走过来触

12、摸身体），孤上例中，为了避免负强化物（老师走过来触摸身体），孤独症孩子学会了一种正性行为（主动说：独症孩子学会了一种正性行为（主动说：“老师好！老师好！”）。 l在实施奖励与惩罚之前，必须先让全班学生充分在实施奖励与惩罚之前，必须先让全班学生充分了解奖与惩的行为标准。了解奖与惩的行为标准。l惩罚只限于知过能改的行为。惩罚只限于知过能改的行为。l使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。l罚不失恩罚不失恩慎用惩罚强化程序强化程序（一）行为塑造 “教育就是行为塑造教育就是行为塑造”。塑造是指通过小步强化达。塑造是指通过小步强化达成最终目标。即将目标分解成一

13、个个小步子，每完成一小步成最终目标。即将目标分解成一个个小步子，每完成一小步就给予强化，直到获得最终的目标。也叫就给予强化，直到获得最终的目标。也叫连续接近法连续接近法。三、行为的学习行为塑造 塑造 连续接近 连锁塑造与逆向连锁塑造（二）行为的消退与维持（三）行为的分化与泛化 对斯金纳学习理论的评价l 贡献：1.将联结派学习理论推向新的高度；2.对强化的精细研究加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能够成功地预测和控制行为，也为行为塑造矫正奠定了理论基础；3.程序教学理论对学校教育产生深刻影响，并成为CAI技术的理论基础之一。1.试图以操作性条件作用原理解释人类一切的学习行为，显得过于偏狭；2

14、.他根据对动物的强化研究得出的结论不加区分地运用于人类的学习；3.只是对学习的外部条件，如强化与惩罚进行研究，缺乏对学习的过程和内部机制进行研究。l批评：批评：第五节 班杜拉的社会学习理论 (1925)，美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 一、简介一、简介 班杜拉认为影响学习有三类因素：班杜拉认为影响学习有三类因素：环境环境（资源、行动结果、（资源、行动结果、他人与物理条件）、他人与物理条件）、个体个体（信念

15、、期望、态度与知识）和（信念、期望、态度与知识）和行为行为（个体行动、选择和言语表述）。三类因素互为因果，（个体行动、选择和言语表述）。三类因素互为因果，每两者每两者之间之间都具有都具有双向的互动和决定关系双向的互动和决定关系。二、三元交互作用论二、三元交互作用论三元交互决定论模型差别的社会待遇影差别的社会待遇影响个体的自我概念响个体的自我概念PBE期望与价值观期望与价值观影响行为影响行为种族、身高、性别等生理种族、身高、性别等生理特征与社会属性，引发不特征与社会属性，引发不同的环境反应同的环境反应不受环境回馈影响不受环境回馈影响之行为，改变个人之行为，改变个人印象印象行为引发的行为引发的环境

16、事件环境事件被引起的环境事件可改被引起的环境事件可改变活动的方向或强度变活动的方向或强度三、观察学习（一）参与性学习（一）参与性学习与替代性学习与替代性学习1.注意过程：观察者集中注意力观察被示范的行为或活动。2.保持过程：观察者以表象或言语符号等表征形式贮存所观察到的行为。3.复制过程：观察者模仿所观察的行为，将符号表征转化成外显活动。4.动机过程：观察者因模仿而受到强化，从而影响后继行为产生的动机。（二）观察学习的过程（二）观察学习的过程观察学习的过程观察学习的过程1.直接强化：当观察者正确重复了行为就直接给予强化 2.替代性强化：是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到的强化。3.自我强化：指因个人行为表现符合或超出自我标准而带来的强化。 （三