《货比三家》教学反思

1、货比三家 教学反思在新课前先复习元角分和小数相互转化的 知识这是必要的， 紧接着引导学生认真观察 情境图，并明白其中的意思，让学生说说为 何要货比三家，就是为了到最便宜的商店买 东西。 大多数学生对去文具店买东西有着丰 富的经验， 对商品价格的高低也有所了解，本课创设跟学生生活密切相关且较熟悉的 情境激发了学生的学习兴趣， 为新课的学习做了很好的铺垫。在新课的教学中， 引导学生明白学习任 务，即要学习比较小数的大小。学生了解问 题后，放手让学生想办法独立解决问题， 把 自己的想法在小组中进行交流， 并且在全班 汇报。 学生说出了几种方法， 有把4.9变成4元9角，把5.1元变成5元1角，将小

2、数转化成元角分进行比较的； 学生还说出了 用4.9元和5.1元中间的数就是5元来作 中介值，4.9元比5元少，5.1元比5元多， 这样就知道结果了。后来，我也向学生推荐 了一种方法， 就是当两个小数比较的时候，以小数点为界线，先比较小数的整数部分，即元的部分，哪个大，那个小数就大，如果 元部分一样，再比较角的部分，以此类推，这样一位一位的比较， 就可以比较出来。该 节课的重要思想是遇到新问题时， 学生能把 新问题转化为熟悉的已知问题加以解决， 这 也是解决数学问题的重要思想， 教师重点把 策略归纳为知识点灌输给学生， 使学生体会 数学知识的产生、形成与发展的过程，获得 情感体验，感受数学的力量

3、，同时掌握必要 的基础知识与基本技能。买书一课教学反思 在学生对小数有了初步认识后， 就进入到了 小数的加减法教学中。课开始，我出示了生 活情景买书：淘气在书店买了一本童 话故事，花了3.2元。他又买了一本数 学世界，花了11.5元。淘气一共花了多 少元？你会计算吗？学生开始尝试计算。 请先做好的上黑板板演， 如果与黑板上的不同 也可以上来板演。学生的方法果然各不一 样。交流时分别请这几位学生谈谈自己是怎 么想的。 生1说我用口算的方法， 先把元和 元相加，再把角和角相加，然后再把两个结 果合在一起，就得到了一共花了多少元。 生2认为： 列竖式时只要把元和元相加、分和 分相加、角和角相加就得出

4、14元7角，自 然就写成了14.7元。生3认为：我把3.2元看成了32角，11.5元看成了115角， 加起来得到147角，改写成用元作单位就 是14.7元。听起来都很有道理，我就请同 学们展开讨论，后两种笔算的方法之间是否 有某种联系呢？在进行讨论之后， 学生发 现，今天要学习的小数加减法和整数加减法 的计算法则非常地相似， 黑板上生2的做法 就是生1的一个想的过程， 他们的差别就在 于小数点的处理上。 看这学生讨论地这么热 烈，我就开始鼓励学生质疑：今天学习的小 数加减法， 你还有什么疑问吗？或许是因为 沟通了整数加减法与小数加减法之间的联 系，学生很快提出了很多的问题：如果相加 或相减后小

5、数部分末尾有0怎么办？如果 被减数的小数位数比减数的小数位数少怎 么计算？如果被减数是一个整数， 而减数是 一个小数，那怎么办？如果没有经过精心的 思考， 怎么会提出这么有质量的问题！ 我大 大地表扬了他们的质疑精神，显然这两个问 题引起了同学们极大的兴趣，我就顺势让他 们展开讨论， 在讨论中学生再次深化了对小 数加减法的认识， 不知不觉中课堂上竟把后 面要学习的小数减法的教学内容给学完了，我由衷地为学生的探究精神而高兴，也让我 进一步体会到了，把课堂的主动权留给学 生，带给老师和学生的是更多的惊喜。寄书反思本节课我主要是放手给学生， 让学生自 主学习、独立探索，给予学生更多的思考空 间。让学

6、生以已有的小数加减法（没有进 位或退位）算理和算法的知识、整数进位加 法和退位减法的知识为铺垫，自主学习和探 索本课的新知识； 学生可以通过自己独立思 考和与同伴交流各自不同的算法的过程， 深刻地体验到从不同的角度思考会有不同的 计算方法，算法的策略是多样化的等等。从 整节课看来，学生也能在已有的知识经验的 基础上， 很顺利地完成知识的迁移，掌握新 的知识。但是，我觉得这节课也应注重培养 学生的估算意识， 那么在这个环节中，我觉 得教师的适当引导是这节课成功的关键。如，在新课开始时，先让学生理解题意列出 算式，再向学生提出估算的要求： 大约一共 需要付多少元的邮费？所需邮费一定不会 多于多少元， 也一定不会少于多少元？但是 在第一