初中英语阅读策略及教学方法的研究报告

1、-初中英语阅读策略与教学方法的研究福荣  保国  秀玲     学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关。选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要，而教师的阅读教学方法又直接影响着学生对阅读策略的掌握和运用。课题组将针对如何提高初中学生的英语阅读能力这一目标，从英语阅读模式、初中英语阅读教学现状、初中英语阅读障碍问卷调查报告和改进英语阅读教学的途径等几个方面探讨英语阅读教学中教与学之间的关系，旨在研究如何有效地帮助学生了解、掌握并运用阅读策略，提高学生的英语阅读能力。一、初中英语阅读教学现状分析学

2、习策略是指学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。学习策略种类繁多，以上讨论的英语阅读模式、阅读技能等都是学习策略的一局部。英语阅读策略是指学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程，它是有目的、有方案地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。在初中阶段，虽然阅读教学一直倍受教师的重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师无视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。在本课题研究过程中，课题组对初中三个年级的学生进展了不同难度的阅读测试，并对学生进展了英语阅读策略问卷调查(调查结果见下表)

3、。表1 初中学生英语阅读策略调查问卷阅 读 状 况百分比原 因 分 析1. 对阅读课不感兴趣，认为学习课文就是为了学习语言知识和应付考试。80%教师上课主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授，无视语篇教学，不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。2. 英语阅读过程中经常 回读、出声读，逐词朗读。60%小学时养成的习惯，初中没有得到纠正。3. 无意识状态下曾运用过简单的阅读技巧。 30%教师上课时介绍过一些阅读技巧，或借助于学习母语的方法。4阅读中能有意识地选择有效的阅读策略进展阅读。10%对阅读感兴趣，教师介绍过有关阅读技巧，或从课外书上学到一些方法。5. 课外阅读材料是同步练习中的阅读理

4、解题。70%作业多，没时间看其它读物；不知道该看什么课外书。6. 课外能坚持读英语简易读物。20%对英语有兴趣；希望学好英语，并想在中考出好成绩。7. 不满足于现在的授课方式(主要是教师讲，学生记)。90%厌倦整天抄例句，阅读能力得不到提高；单一的教学模式无法激起阅读兴趣。8. 对自己的英语阅读成绩不满意。80%怕做阅读题；每次考试阅读失分最多；看英语课外读物时阅读速度太慢。9. 希望得到阅读策略的训练，提高阅渎理解能力。100%阅读是获取语言信息的主要途径，掌握阅读策略是学生自主阅读的关键。10. 希望教师能变换教法，传授阅读技巧，培养学生自主阅读的能力。100%教师的教学方法对学生的学习方

5、法有潜移默化的作用；学生的阅读方法主要得益于教师的指导。对学生阅读测试成绩的统计分析也说明，初一和初二的学生阅读速度较慢，且正确率也较低；初三有75以上的学生其阅读速度达不到教学大纲的要求。被调查的学生中，能运用阅读策略进展阅读的学生其成绩显然高于其他学生；局部学生能在无意识状态下运用阅读策略，只有一少局部学生能有意识地运用阅读技能。由上述分析可知：初中学生自我意识不断增强，自学能力不断提高，已不满足于被动的学习方式。他们渴望得到学习方法的指导以及阅读技能的训练。教师应注意学生的这些特点，及时收集学生的反响信息，改进阅读教学手段，努力帮助学生提高阅读能力。课题组除了对初中学生进展问卷调查和阅读

6、测试以外，还在半年时间里听了校外20节初中英语课，其中感受最深的是：教师运用的教学方法小异。具体表现为：第一课时教师教学生词和短语；第二课时先让学生听课文录音或自读课文(默读或朗读)，教师就课文提问，然后教师分析课文，讲解语言点，学生记笔记(抄例句)，最后让学生复述课文和做练习：第三课时教师继续讲解语言点，其余的时间都被用来做各类练习。这种阅读教学方式看似教师在帮助学生使用“自上而下的模式进展阅读，实质上并没有真正训练学生的阅读理解能力。因为学生总是在没有任何生词障碍的情况下阅读，而且尽管阅读课文前后都已安排了掠读、略读、排序或记笔记等适合阅读策略训练的练习，但听课中却没有发现一位教师能利用这

7、些练习对学生进展系统的阅读策略的指导，学生在整个阅读过程中始终处于被动承受的地位。有些教师还逐句分析课文，使学生养成了依赖教师的思想。二、关于初中英语阅读障碍问卷调查报告阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动,它既是中学生学习英语的容之一,也是其学习英语的手段之一。提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。为了配合课题组的研究，我们作了本次调查。 调查情况概述1.调查对象及时间笔者于2007年5月30日对汶上镇第二中学初三4个班的202名学生进展了调查。之所以选择初三学生并于5月底进展调查是因为此时初三学生已积累了一定的词汇、语法知识和阅读经历。在此背景下存在的阅读障碍具有一定的

8、典型性与代表性,应是初中阶段尤其是初三阶段应努力排除的障碍。2.承受调查学生的概况汶上镇第二中学是市级规化学校,共有学生1246人。就学生的学业水平而言,在汶上属中等偏上。初三学生按各科学业成绩平均分配在其它8个班中。此次笔者所调查的班级为其中的四个。3,调查方法本次调查采用问卷调查的方法。笔者根据英语阅读教学的理论与成果,结合中学生英语阅读的实际,设计了对22种阅读障碍的描述,要求学生在符合其情况的工程前打“。另加一项:“你存在的其它阅读障碍, 由学生自述,以弥补22种障碍描述的缺乏。22种障碍可归纳为4种类型:词汇障碍、句法障碍、语意障碍、文体和题材障碍。要求学生在答卷时,务必慎重考虑每一

9、调查工程的述,只在符合自己情况的工程前打“,不符合自己情况的工程前切勿打“。 调查结果与分析1,词汇障碍表2障碍数据班级123生词较多，影响理解文章主旨及细节有生词，不影响理解文章主旨，但(有时)影响理解细节遇到生词就失去阅读兴趣和信心三一人数23223比例%47.9245.836.25三二人数21233比例%44.6848.946.38三三人数19235比例%40.4348.9410.63三四人数21234比例%43.7547.928.33合计人数849115比例%44.2147.907.89(1)上表数据说明:有障碍1的人数高达84人,占调查总数(190)的44.21%,说明近半数的同学在

10、英语阅读中存在严重的词汇障碍。有关障碍2的数据说明:47.90%的学生存在较轻程度的词汇障碍。(2)障碍3的数据显示,7.89%的学生因词汇障碍而心烦,失去阅读的兴趣和信心。这主要是因为中学生的心理承受能力较弱,容易对英语阅读产生负面影响,另一个原因则是中学生在阅读时不能熟练运用生词策略。局部学生在“你存在的其它阅读障碍中述熟词新义影响理解句意;人名或地名太多容易失去阅读兴趣。2句法障碍表3障碍 碍 据数级班三一三二三三三四合计人数比例%人数比例%人数比例%人数比例%人数比例%4遇长句时搞不清句子构造，很难理解句意3062.52859.631662960.411057.95遇复合句时容易造成理

11、解偏差，很难理解句意2858.331662961.73062.511862.16影响理解句子构造和句意的各种句法现象a. 各种省略现象12251327.71123.41429.25026.37b.各种分隔现象2756.32655.32653.22654.210555.38c.各种倒装现象1429.21327.71327.7153155309D其它一些特定句子构造24502655.32553.224509952.1上表数据说明：在句法类六种障碍中，障碍4、5和7最为严重，均超过50%.在“你存在的其它阅读障碍一栏中，一些学生认为长句和双重否认句式很难理解。这说明许多学生临近中考时句子构造方面的知

12、识仍不够完善，因此在阅读中不能很好地理解一些句子灵活多样的变化形式。3语意障碍(见表4)(1)在上下文语意联系方面，比较突出的是障碍10，即“有时不理解上下两句或三句之间句意在的逻辑联系，而障碍11的情况则明 显较轻，原因可能是中学生承受信息时习惯直截了当的思维，宏观把握上下文语意联系及逻辑联系的能力较强，而其微观把握能力较差，当他们在高三阅读有一定的语言难度或有一定的思想深度的文章时，便能暴露出思维上不精细的缺点。表4班级数据障碍三一人数/比例%三二人数/比例%三三人数/比例%三四人数/比例%合计人数/比例%10上下文语意联系方面a. 有时不能理解上下两句或三句之间句意义在逻辑联系28 /5

13、8.325 / 53.227/57.427/56.25107/56.3211b. 有时不能理解上下段落之间语意联系或逻辑关系13/27.116/34.0414/29.7915/31.2558/30.5312在语篇意义理解方面a. 有时抓不住自然段落的主旨25/52.123/48.9425/53.1924/5097/51.113b. 往往抓不住段落的主旨5/10.423/6.385/10.644/8.3317/8.9514c.往往抓不住全文的主旨5/10.427/14.896/12.776/12.524/12.6315d. 有时抓不住全文的主旨20/41.6723/48.9421/44.6925

14、/52.0889/46.8416只能理解句子外表意义，不能理解深层涵，因而不会做推测、判断15/31.2514/29.7916/34.0415/31.2560/31.5817能读懂或根本读懂全文，但找不到阅读理解题的支撑句13/27.0815/31.9112/25.5314/29.1754/28.42(2)在语篇意义理解方面，学生一般能把握住自然段落的主旨及全文的主旨。障碍12和15表现比较突出，这可能与文体特点(如议论文)、作者的表达习惯以及中西不同的文化背景有关。(3)障碍16和17方面存在一定问题，与障碍10、13和15有一定的联系，这些障碍均涉及思维深度的问题。除上述(1)、(2)所述

15、原因外，中学生的年龄特点、生活阅历以及知识构造的局限性也与障碍的形成有关。在“你存在的其它阅读障碍中，有学生反映： 头脑中已有的观念与文章容冲突，导致推理偏差，把自己的思想强加到文章中去。对试题的理解产生偏差。4文体、题材障碍表5班级数据障碍三一三二三三三四合计人数比例%人数比例%人数比例%人数比例%人数比例%18广告48.3336.38510.6448.332111.0519新闻36.2548.52510.64612.5189.4720科普文2858.33063.832961.703062.511761.5821议论文3572.923778.723676.603470.814274.7322

16、故事类816.7612.77714.89918.83015.79(1)障碍18和19对学生的影响程度很轻，主要是因为这类文体的试题多为细节题，学生只要耐心、细心地寻找，一般不会出错。障碍22的影响程度也较轻，主要是因为故事类文章有故事情节，语言一般较易理解。(2)障碍20对学生影响严重，其原因主要是科普文涉及中学各课程中未曾涉及的现象，加之所读语篇多为英语原版，有一定的生词量和学生未曾学过的表达方式，因此给学生的理解造成了困难。有些学生在“你存在的其它阅读障碍一栏中反映“科普类文章信息量大，答题时思路混乱，不能找出准确信息。(3)障碍21对学生影响严重，其原因与语意障碍10和13有一样之处。一

17、方面是因为学生的抽象思维能力较差，另一方面是西方人表达思想的语言方式往往与中国人有较大的差异。 局部学生在“你存在的其它阅读障碍栏中反映：文章太长，影响阅读，容易混淆，产生厌烦心理，易分散注意力，失去信心，耐心不够。对不感兴趣的文章不能全身心投入；读速较慢，(考试)时间很紧；阅读带图或表的文章有困难。 结论与启示1四类障碍的比较现设定各类障碍中各项具体障碍的人数之和为n，障碍工程数为k。承受调查的总人数为常数190。各类障碍的障碍度(y)的计算公式便是：y=n / 190*k表6数据障碍类型人数和(n)190*k障碍度(y) (%)词汇障碍19057033.3句法障碍537114047.10语

18、意障碍506152033.29文体及题材障碍32495034.11表6中各类障碍的障碍度显示，目前我国中学生英语阅读中最大的障碍为句法障碍，且程度较为严重。这一结论在2006年中考中得到印证。从2004一直到2007我们有三位教师参与了中考的阅卷工作。从学生在单项填空、完形填空和书面表达局部的反响可以看出，很多学生的语法知识仍不够扎实，还存在较多问题，对词汇的掌握情况不好，谴词造句、组句成篇的根本功较差、很多学生根本没有掌握英语句子最根本的构造。在语意理解方面有一定障碍，主要集中在表3中的障碍10、12和15这些较轻程度的障碍上，属“有时不能而不是“往往不能上。文体、题材障碍如表4所示障碍集中

19、在科普文和议论文上。 单词是语言的最根本的语言单位。词汇量的缺乏不仅影响理解句意、文章，也影响阅读速度，同时影响口头交际在广度和深度方面的开展。语法是语言的规则。语言没有规则，说、写则语不成句，听、读则不解人意。因此，强调根底知识的学习毫不为过。据此，笔者建议，教师要突破现行教材的局限性，在重点语法工程上有系统地强化训练。在句法这点上，不能囿于传统的语法层面，要收集材料，适当拓宽，使学生领略多彩的语言世界。训练的目标不能仅满足于解决选择填空题，而应在语篇阅读中清楚地理解各种较为复杂的句子，到达流畅阅渎。同时，探索提高我国中学生的阅读能力的途径及编撰一套适合我国国情的、既有利于提高学生听说能力又

20、能切实提高学生读写能力的中学英语教材。 三、阅读失分原因分析1不良的阅读习惯学生普遍存在着阅读速度慢的缺点，主要由不良阅读习惯所致，如：阅渎中默念、翻译、一步三回头、有声阅读、手指着读、每词必查、过多注重语言细节、语法分析等，阻碍了对文章的整体理解与把握，严重降低厂阅读速度，影响了阅读效果，造成阅读失分；2错误的阅读方法(1)机械式阅读 做阅读理解题时很多学生习惯于逐字逐句分析文章的阅读步骤，阅读速度很慢，常常不能在规定的时间做完全部阅读理解题，而且做题的准确率很低，造成得分率很低。(2)别离式阅读指学生在阅读中，只注重单个语句的语法分析和含义理解，无视对语句之间关系和文章总体构造和写作技巧的

21、分析，逐字逐句的阅读，“只见树木不见森林，从而影响阅读速度和准确率。3不恰当的推理判断(1)依据经历常识判断 阅读理解题要求考生根据所阅读的材料来选择和答题，所读文章是做题的出发点和依据，而很多考生没有意识到这一点，常常根据生活的经历常识答题，结果造成失分。(2)“只见树木，不见森林式的以偏概全判断以偏概全是指由事物局部情况推出关于事物整体情况的结论。这种思维定势常常使考生仅仅根据文章的*几句话就推出关于文章的全部结论，影响对文章的理解；错误选择阅读理解的答案，直接影响阅读理解的准确率。4不结实的根底知识阅读理解能力的考试不仅考察考生的阅读理解能力，还要求考生具有一定的语言知识、语法根底、文化

22、常识和词汇量及词义辨析能力。在阅读理解题目中，有些选项相近却不一样，考生常常因为不能区分这些选项的差异而失分。还有些因不了解西方文化背景和思维方式而理解错误。可见结实的根底知识也是做好阅读理解不可货缺的因素。四、培养阅读技能的方法1知识储藏方面1.1增加词汇量一个人阅读水平的上下，在一定程度上取决于词汇量的大小。根据英语词汇研究家的说法，一个英语学习者的词汇量至少要到达4000，阅读一般的文章才没有太大问题。因此，准确迅速的识别单词和理解词义是阅读技能提高的重要条件。1.2了解英语国家的文化背景语言是文化的载体，语言反映文化，又受文化的制约。阅读材料题材丰富多样，涉及各种知识领域和专业术语。假

23、设缺少必要的英语国家文化背景知识，阅读起来就会步履维艰，阻碍阅读能力的提高。因此，英语学习不仅要学习语言知识技能，还要学习英语国家文化背景知识。例如，英语国家的政治经济、风土人情、文学艺术、文化教育等都有助于开阔视野、增长见识，提高阅读能力。1.3大量增加阅读的量与面阅读材料要尽量题材丰富、体裁多样，还要增加阅读的量。广泛和大量的阅读不仅能稳固旧知识、吸收新知识、增加词汇量，还能帮助我们形成语感，从而提高阅读能力。2几种常见的阅读方法(1)分析性阅读分析性阅读是侧重于字词用法、句式构造分析理解的阅读方法，是吸收、输入语言知识的重要手段，同时也是提高阅读技能的重要方法。在平时的阅读中，考生应充分

24、利用和挖掘这些材料，对司法、句法等根底知识有个比较全面、系统的了掌握。但对材料的分析应适可而止，分析性阅读侧重于语言根底知识的学习，而分析的最终目的还是要为阅读效劳。(2)综合性阅读综合性阅读是指广泛快速地阅读不同领域的材料，重点理解掌握材料的容，获取材料传达的各种信息。综合性阅读侧重于语言的运用和实践，通过这种阅读可以大量浏览材料、获取知识、开阔视野，同时强化所学知识，提高了阅读技能。(3)整体性阅读整体性阅读，指着眼于全局效果的阅读。这种阅读方法是根据不同文体的特点，从宏观角度去理解文章的思想和主要容，进展有选择的有目的的阅读。如议论文要注意论点、论据，记叙文要注意事情开展顺序。这样才能迅

25、速抓住作者的思路抓住文章的主题。这种阅读方法能提高阅读速度，对逻辑推理题很有用处。(4)快速阅读(skimming)与寻读(scanning)快速阅读就是在规定的时间读完一篇短文，并针对短问答复相应的问题，以答复以下问题的正确率来判断阅读能力的强弱。Skimming是“快速阅读的英文翻译，即“取其精华，这就要求我们：阅读速度要快；获取信息要准确。长期进展这种训练无疑可提高做题效率。寻读(Scanning)，主要用于从材料中找出*些信息，而不需要阅读全部。如报上寻找电视节闩、查找簿、翻词典查生词。寻读的目的是快速准确找出资料和信息，应心中默汜提示词，防止无关的词汇、思想的干扰。找到后，就应仔细阅

26、读了。为了节省时间，考生必须熟知材料的排列顺序。有些按字母排序，象词典、索引之类；有的以逻辑排列，如节目表、史料以时间为序。(5)精度与泛读结合精读是指对文章细微、透彻的阅读，即要精研细读，对知识要掌握透彻，对文章要深人体会。精读文章应该是语言准确规、词汇丰富、选材恰当、容量合理而富于启发性的文章。精读中对词汇要掌握准确，对重点词不仅要了解词义，还要掌握其用法和使用特点。对文中的句子要要理解全面。不仅要掌握文章的中心，还要掌握文章的立意、作者意图和语言风格等。泛读是指广泛的阅读，即要在有限的时间里阅读广泛的容和更多的语言材料。泛读的目的在于扩大我们的知识面，吸收更多的信息。 精读与泛读相结合，

27、既能稳固所学知识又能扩大知识面，提高阅读理解能力。(6)意群阅读法意群阅读法是指阅读时不是逐字逐句的横向“逐点式移动目光注视文字，而是以或大或小的意群为单位、以把握意群的含义为重心、理解意群完整意思为目的，进展横向“线形移动目光的一种阅读方式，学习和运用“意群阅读法，关键是要学会快速在句子围“断句。划分意群，关键是找到意群与意群之间的“分界点，如句中的逗号、破折号等；起连接作用的词语，如because，and，but等。3阅读理解的根本步骤(1)浏览全文，了解文章的全貌及考察信息，带着问题阅读，有的放矢。(2)集中精力，抓住要点。要根据文章的特点，抓住主要容和关键词，留心文章中的其他一些重要信

28、息，如时间、人名、地名、数字等，做上相应的记号。对一些与答题无关的细枝末节可略读或跳读。(3)先易后难，把握时间。在前两步的根底上，先将文后题目中有把握的选题答上，稳定情绪。(4)带着剩下的问题，重读文章，查落补缺。(5)巧妙猜词义。阅读中遇到生问，不要紧也不要急于弄懂其意义，对于关键词，可根据上下文或构词法来猜出这个词的大意。4阅读理解的考试题型及解题技巧(1)主旨题及其解题技巧主旨题，即要求考生掌握文章或段落的主要观点、中心思想或大意的题目。解题技巧：a)熟悉题干标志词。常见的题干标志词如：*The main idea of this passage is*The authors purp

29、ose of writing the passage is*What doesstand for?*What does the paragraph tell us?b)排除太泛、太窄、太绝对及不相干的选项，挑选带相对性、概括性、抽象性的答案。c)把握文章主旨常出现的地方，如文章的首句、尾句、文中重复的信息、带总结性的标志词(in short，therefore)(2)细节题及其解题技巧细节题要求考生确认文章提到的重要事实、数字或细节，并回原文定位，找到对应信息，读懂这些信息即可顺利解题。细节题一般分布在文章的列举、数字、引用之处。细节题包括which题型和其他题型。a)“数字题型细节题及解题技

30、巧“数字题型指答案为一个数字的考题。其解题技巧为：运算型题不能选与文中一样的数据；假设考文中未出现的数字则要认真推理再选答案。b)"Which题型细节题及解题技巧Which题型一般指从开展的段落中选出其中一个为正确答案。常用的提问句型有：*Which of the followingis not mentioned / stated / implied?其解题技巧为：找到文中列举的关联词(First，second、third)或其他没有标志词的并列容，根据题目中的选项进展选择或排除。(3)逻辑关系题及其解题技巧逻辑关系题是指要求考生理解句子或容之间存在的*种逻辑关系(因果、条件、让步

31、、比较等)，并通过有关逻辑关系词快速定位并找到答案的题目。a)转折关系题及解题技巧这类题的出题点之处常有以下标志词：but，however，in fact，nevertheless，on the other hand，unlike等。其解题技巧为：回到原文定位并迅速找到对应关联词，根据题干要求做出选择。b)因果关系题及解题技巧这类题的出题点之处常有以下标志词：because，since，so，therefore，consequently，why等。其解题技巧为：找到文中表因果关系的关联词，关联词或前或后就是该题的正确答案。(4)归纳推理题及其解题技巧归纳推理题是指要求考生推断出有关文章容的含义

32、或引申意义的题目。文章中的举例、下定义或引用之处易出归纳推理题。常见的归纳推理题的提问句型：*It is implied in the passage that the author is*What is implied in the sentences?*Which of the following can be concluded from the passage?*We can learn from the passage that the author is其解题技巧为：先确定文章的主题思想、主要观点，再按有关逻辑关系推理。五、养成良好的阅读习惯1要善于从整体上理解全文，领会文章的主要

33、思想本观点，明白作者的写作意图。2要根据文章所持有的观点而不是自己的主观想法，来进展合理的判断和推理。3阅读训练要持之以恒，坚持不懈。阅读能力的提高不是一天两天就能到达的，必须进展长期的、有效的不断训练。4限时训练。考试时间有限，只有在乎时的阅读训练中有意识地进展限时阅读训练，才能逐步提高阅读速度。5善于总结，不断归纳。古语说“学而不思则惘，思而不学则怠。真正适合自己的阅读方法和阅读技巧，只有在前人总结前人的根底上，结合自己的不断实践，归纳总结才能获得，学以致用。6. 掌握有效的猜词方法：阅渎中遇到生词，不要急于查字典，可通过适当的猜问方法来猜测词义，如：* 通过定义猜测闷义：有些文章会给出该

34、生词的定义，常用来说明定义的词有：refer to，is known as，is called，can be defined as，means等。* 通过重述猜测词义，重述也是一种解释方式，即换用不同的词语重新表达同一容：重述局部可以是单词、短语或句子。再句中常用破折号()、冒号(：)等连接，或可以用or，that is to say，namely，sayin others words等。* 通过连接词猜测词义。可通过转折词but，though, although，despite, however；因果关系问because，so，for, thus, therefore等猜测词义；* 通过构词

35、法猜测词义：最常用的英语构词方法有以下三种： (1)转化法(conversion)转化法就是把一个同从一种词类转成另一种词类：例如：black a(黑) to blacken v(使黑)，这种转化被称为缀后(affi*ation)或派生(derivation)可以用改变词根的元音或辅音的方法，例如：hot a(热) to heat v(热)、full (满) to fill v(装满)(2)合成法(position)合成法就是把两个以上的词、组合成一个复合词。如：three-year-old(三周岁的)、up-to-date(最新式的)、up-to-the-minute(非常时髦的).(3)缀

36、后法(affi*ation)缀后法指在词上附加前缀或后缀，构成新词。比方名词兼动词的care的派生词有：careful a care n+-ful (asuf)，carefully advcareful a. +-ly (advsuf)，carefulness careful a+-ness(n.suf). 六、改进初中英语阅读教学的建议根据对初中英语阅读教学现状的分析，笔者对当前的英语阅读教学提出以下改进建议：首先，教师应从思想上转变教学观念，应把开展学生的阅读能力作为阅读教学中的重中之重。同时，教师要逐渐完成角色的转变，即要由教育理论的实践者转变为研究者，不断反思自己的教学，做出改进；教师

37、还要由课堂上的“权威转变为一名学习策略的“协调者、“诊断师和“指导者，指导学生确认当前使用的阅读策略是否得当，帮助他们学会阅读。第二，教师要加强英语教学理论的学习，学会用教学理论指导阅读教学设计。教师要有效指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，只有这样，教师在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进展哪种阅读策略的训练，才有可能选择恰当的阅读教学策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力。第三，教师要重视对学生进展系统的阅读策略的指导，通盘考虑初中三年的教学容，从初一年级起，就要制定出一个切实可行的教学方案，明确每学年阅读教学的

38、目标和应采取的措施。教师要使阅读策略符合学生的年龄特点、知识构造、文化背景、认知能力和情感特征等；要结合教材容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学单元，尽量减少阅读教学中学法指导的盲目性和随意性。现将笔者在教学实践中已经使用或将要使用的一些训练方法介绍如下，供同行参考。初一年级：初一年级的第一学期为小、初中过渡期，教师可通过问卷调查、让学生写日记和访谈等方式了解学生在以往阅读中运用阅读技能的情况，并注意收集、整理和分析学生的反响信息，以便确定恰当的阅读教学方法。教师应向学生系统、全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的根本知识，让他们认识到有目的、有方案地运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能

39、力。初一阶段应开场利用教材培养学生快速阅读的技巧，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读微技能，培养其良好的阅读习惯。现举以下实例加以说明。例1快速识别词或词组。1)划出与所给的第一个词一样的词。(要求学生阅读时以意群为单位，扩大视幅，做到默读、不同读，在规定时间完成视读任务。)cook e*amcool e*actcook e*ceptcold e*amcool e*cuse2)指出以下每组词是一样的还是不同的。mail mail S (Same)talk walk D (Different)教师可结合教材中的构词法知识，编写一些视读练习(从识别单词、词组到短句，逐渐增加难度)，规定

40、学生在23分钟完成。这种训练对提高学生的阅读速度很有帮助。例2掠读。培养学生快速阅读一篇文章后迅速找出关键词、关键句和概括文章大意的能力。教师可要求学生根据文章的题目、第一段或最后一段、每段的第一句或句中的黑体词(句)等完成阅读任务。教材中的许多阅读课文都设计了在文中找关键词、主旨句和概括中心思想的练习，这类练习比较适合对学生进展掠读训练。例3. 略读。培养学生在文章中迅速找出所需信息的能力。要求学生首先确定略读目标，然后确定查找围，迅速浏览，直到获得所需的资料。教师可利用教材中所给的问题，也可以自己编写问题对学生进展略读训练。每次训练前，教师应先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的

41、时间有意识地使用掠读或略读技能进展阅读。教师可让学生提前预习生词，但应鼓励他们利用上下文和构词法进展猜词。课外的阅读训练都应坚持计时，让学生记录自己每次阅读的速度和理解的正确率。初二年级：在初一阶段训练阅读速度的根底上，初二年级应侧重培养学生的理解能力。现举几例做法加以说明。例1. 识别替代词。英语中this，that，让，one等代词常被用来替代上文中已提过或下文即将提及的容。快速识别这些替代词对加快阅读速度、提高理解能力很有帮助。局部阅读课文中的替代词以黑体形式出现，教师应加强这方面的指导，要求学生阅读中能利用替代词预测下文，并能讲出替代词的作用。例2识别关联词。英语中常用because，

42、while，but，instead of, after等关联词或说明上下文的因果和比较对照关系，或说明时间顺序，或表示语气转折。教师应培养学生注意这些语篇粘和手段(cohesive devices)或语篇标记(discourse marks)的作用。训练中可要求学生找出文中的关联词，也可将抽掉关联词的课文打印出来让学生填写。这样可以帮助学生把握句子构造，进一步理解作者的意图。例3记笔记。从初二年级起教师可要求学生做阅读笔记。这需要学生能在理解全文的根底上，排除无关信息的干扰，简洁、准确地概括出文章的要点。教师应指导学生利用阅读技能浏览全文后，区分主旨句与论据，然后写出要点。教师还可以培养学生从

43、不同的角度写读书笔记。初三年级：初三年级的阅读教学可分为新课讲授和复习两个阶段。新课讲授阶段：初三年级课文中的生词和语法难点多，阅读信息量也大，教师可指导学生从不同角度、按不同层次对各种体裁和题材的课文进展分析。例1排序。对一组信息重新排序时，要根据关联词的位置及作用，按照事件开展的时间顺序、逻辑顺序或空间顺序将句子有机地结合起来，还要注意文章前后的一致性。阅读课上教师可以先向学生讲明排序的方法，并让学生做排序练习，然后让学生对照阅读课文，以此来检查其阅读理解能力。例2文字信息与表格、图片信息的转换。教师可让学生根据所读容填写各种表格，训练其掠读、略读、归类、排序、概括等能力。将图片容或表格信

44、息转换成文字或与所给的文字进展比较或搭配都属于阅读能力的畴。教师可要求学生仔细观察图表中的容，并让学生就其容展开讨论，然后按照信息的重要程度、一定的逻辑顺序或句子构造将其描述出来。例3利用所读信息解决问题。教材中的有些课文要求学生读后去做*件事，例如，根据所读的信息写回信和便条等，这些活动或任务为学生提供了接触真实语言素材的时机。学生通过阅读不但可以获取信息，还可以利用信息解决问题。另外，教师还应培养学生通过分析各类题材和体裁的文章，明确其功能，例如，警告、劝说、邀请和请求等，让学生明确文章功能对理解作者意图至关重要。复习阶段：教师要指导学生对阅读策略进展归类，并通过练习加以强化和稳固。教师应

45、要求学生有意识、有目的地选择并运用阅读策略，阅读过程中要养成对所运用的策略进展自我监控和自我评估的习惯，以便能及时调整不适宜的策略。教师还要引导学生通过分析作者使用语言的语气、遣词造句的方式和修辞技巧，正确体会和认识作者的创作意图和目的，以便更准确地理解文章，尽可能多地撷取信息。初中阶段的阅读教学中还有两点值得注意：在进展每一种阅读策略训练前，教师都应明确告诉学生运用阅读策略的要点，以便学生能够积极配合。教师应有方案、有目的地指导学生阅读一些课外读物，以稳固学习效果。七、构建初中英语素质教育阅读课堂教学模式现行初中英语教材(Junior English For China)中，阅读课文是各单元

46、教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。但阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道。因此，课题组在教学实践中，构建了一种“讨论限时自读导读复读讨论的根本课堂教学模式，以充分调整学生的积极性和主动性，创设各种时机和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。一、构建这一模式必须遵循的五个原则，即整体性原则、交际性原则、实践性原则、精泛结合原则、兼顾听说写原则。1、整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将一单元中各课的容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各局部、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧

47、重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的容与阅读有关，教师应当有意进展铺垫，或利用之进展扩展。其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法。语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次构造及容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以到达把语篇分析、打语言根底及提高交流能力三者有机结合起来的目的。 2、交际性原则。学习语言是为了交流。交流可以是口头的听说，也可以是书面的读写。同时，笔者认为，交流可以是共时的，也可以是历时的。阅读教学也应注意突出“交流二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在阅

48、读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。3、实践性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进展丰富多彩的语言实践活动。现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的课堂具有以下特点：(1) 学生的心理需求得到照顾，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并能及时采取相应的措施；(2) 最大限度的让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件；(3) 师生关系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。由此看出，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者、效劳员。4、精泛结合原则。精读

49、和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进展分析，并详细讲解其容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它不进展语言形式的分析，只要求了解阅读材料的容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生根本的语音、语法、词汇、句型等根底知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在根底阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握根本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真

50、正意义上的阅读。5、兼顾听说写原则。阅读领先的教学路子，是上世纪初直接法语言教学大师韦斯特首先提出的。他根据印度的困难教学条件，主在入门阶段的语音和口语训练之后就开场直接领会式的阅读教学，并取得了世人瞩目的成功。阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。全日制中学英语教学大纲明确规定：中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力。这里的“侧重除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养*一两项言语技能称之为“阶段侧重。听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。因此在教学中，我们能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能只重视阅读就不顾其他技能的开展。二、根本课型近两年来，课题组对阅读课的教学模式进展了积极地探究。其根本思路是： 1、重视每个单元的topic。从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式；二是在此根底上指导学生扩展自己的认知图式。在此过程中，应该让学生“八仙过海，各显神通。教师应防止频频纠正学生的语言错误，要将重点放在对学生思维的引导上来，有意将学生引入课文的话题。2、每个单元中间的阅读是教学的重点。培养阅读素质应以语言知识为根底，同时，文化背景知识也举足轻重，因为在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信