2017新版部编本二年级上册语文北师大版三年级《《大禹治水》》教学设计

1、大禹治水教学设计一、破题导入1、同学们今天我们来学习一篇神话故事大禹治水请和 老师一起书写课题。师板书并提醒孩子们注意“禹 ”字的书写，“禹”字在写的时候注意笔顺，中间的口要写的扁一些。2、请同学们齐读课题，治是什么意思？对“治”在这里是 治理的意思。读完课题你能提出什么问题？孩子们你们很会 提问题，带着这些问题我让我们一起去学习吧！二、检查预习，了解课文大概内容1、昨天大家已经预习了课文，让我们一起来回忆一下我们 的预习方法。A、读通课文，给课文标出自然段。B、边读边画出自己不理解的地方。 C、查字典解决自己不会读字、不 理解的词意。D、思考自己不理解的地方，能解决的自己解 决。2、孩子们你

2、们的预习工作做的怎么样呢？我把字词宝宝请 出来了，你认识并理解他们吗？孩子们你们读的正确流利， 对于词语意思的理解也很到位，特别是邓旭颖同学把词语欣 欣向荣的意思还标注在书上了，让我们把掌声送给会学习、 认真学习的同学。3、看来词语难不倒大家，老师要加深难度了哦！孩子们课 文一共有五个自然段，每个自然段都写了些什么？请你用课文中的词语组成一句通顺的话概括短意你概括的很全面如果语言再精炼些就好了，你概括的言 简意赅，真棒！把我们概括的段意合在一起就成了文章的主 要内容了，让我们一起来试一试吧！ （出示课件）三、学习课文1、课文都讲了哪两个人来治水呢？（板书：鲧、禹）他们 要治理怎样的洪水呢？让我

3、们坐上时光机回到很久很久以 前。从刚才的画面中你看到了什么？仿佛又听到了什么？多么凶猛的洪水呀！他给人们带来了巨大的灾难，文中 第一段描写的就是这样的情景，谁愿意来读一读这一段，其 他同学边听边思考，从哪些词语中能看出洪水很凶猛？肆虐的洪水淹没了村庄，人们颠沛流离；冲毁了庄稼， 农民们将颗粒无收，四处逃荒。这该是怎样的生活呢？让我 们带着洪水的凶猛，带着对人们的同情一起来读一读这一 段，从你的读中我仿佛看到了滚滚的波涛， 你读的很有感情， 最后一句话你的声音很低，你读出了百姓们的痛苦不堪！2、面对这样的危难，谁来解救天下苍生呢？请同学们默读 课文的第二段，并思考：鲧用什么办法治水？鲧成功了吗？

4、3、孩子们鲧看到百姓们疾苦的生活，他的心情如何？（着 急），孩子们你们在教室里面找不到作业本时，在家里找不 到心爱的玩具时你是什么样的心情，带着这样的心情来读一 读这句话。谁来试着读读，我听出了鲧此刻内心的焦急，你 读的很形象，我知道了鲧此刻心急如焚，你读的很有感情， 我听出了鲧恨不得立马把洪水制服的心情。鲧治水的办法是什么？这位同学回答的很正确，用息壤 去堵洪水。（板书：堵）什么是息壤，他从天上偷来的息壤 有什么特点？是的这种能土自生自长。从老师标出的这些蓝 色的字体中你体会到了鲧是一个什么样的人？4、你回答的很正确，鲧看到百姓们流离失所，非常着急， 偷来了能够自生自长的息壤来治理洪水，是一

5、个心系百姓的 人。鲧一心治水，想救老百姓于水火之中的愿望实现了吗？ 天帝听闻大怒，命人把他处死。临死前他还不忘叮嘱儿子要 制服洪水，让我们带着鲧的着急和鲧的期盼有感情地读一读 这一段。5、此时的禹，含泪埋葬了父亲，再看看因为洪水而四处逃 难的百姓，禹的内心无比悲痛。他遵从了父亲的遗愿，开始 动手治理水患。大禹是怎样治水的呢？课文的哪一段描写了 大禹治水的过程。请同学们拿出笔画出大禹治水的办法，同 学们找的很准确。6、禹总结了父亲的经验和教训，他采用的治水的办法是什 么？谁能用自己的话说一说，这位同学总结的很全面，他开 凿了龙门，挖通了九条河， 垒起了堤坝， 把水引到了大海里， 谁能用一个字来概

6、括禹治水的办法？是的，禹采用水疏水的 办法，将水引入了大海。 （板书：疏）7、在治水的过程中大禹遇到了很多的困难，吃了很多苦、 受了很多罪？课文是怎样描述的，你从哪些词语中体会到他 吃了很多苦的？（常常 蒙蒙亮 又 常年 烂）孩子们从这些 词中你体会到了什么？你的体会很到位，禹为了治水吃尽了 苦头，其实在这么大的工程中，禹吃的苦远远不止这些。你 想一想：他可能还吃了哪些苦？8、孩子们这就是禹，一个为了治理水患，克服种种困难， 忍受常人难以忍受的苦难，你体会到了禹什么样的精神？是 的，不怕困难、坚持不懈的。让我们带着你的体会读一读试 着读出大禹的这种品质。四、再次学习大禹的精神1、在大禹治水的多

7、年时间里发生了很多动人的故事，张老 师今天就给大家带来了一个小故事，想听吗？大家听得很投 入，这就是三过家门而不入的故事，我们课文的第四段讲的 就是这个故事，让我们一起来试着完成填空吧！孩子们你们 发现了吗？我们填的都是数字。从这些数字中你体会到了什 么？是的，禹治水用了很长时间，牺牲了很多。古人结婚年龄一般都是十多岁，大禹 30 多岁才结婚， 为了治水他连自己的家人也顾不上，这是种什么精神？孩子 你的词汇量真丰富，这就是公而忘私、无私奉献的精神。2、十年啊，三千多个日日夜夜，难道他不爱自己的家吗？（不是）是他没机会回家吗？（曾经三次）为什么一次也不 进去看一看，他心里想什么？拿出你的笔在第四

8、自然段的旁 边写上你的感悟。3、这就是“三过家门而不入”的故事，三次路过家门都没 有进去看看，他下定的是什么决心？（不治好洪水，就绝不 回家门）这就是舍小家，顾大家啊，一心为了人们，一心扑 在治水上。让我们带着对大禹的崇敬之情一起来读这一段。4、关于大禹治水有很多的相关故事，我们三门峡这座城市 名字的由来就是从这个故事中来的。四、学习最后一段1、就这样风里来雨里去，禹辛辛苦苦干了十年，洪水终 于退去，大地一片生机，草木旺盛，庄稼茁壮成长，人们再 也不用四处逃荒。听到洪水被制服呢此刻的心情是什么样 的？让我们带着欢快的语气来读一读这一句。2、老百姓再也不用过颠沛流离的生活了，他们过上了安定的日子

9、，如果你是老百姓你会对大禹说些什么？是的人们非常感谢大禹，并在他的名字前面加了一个大字，以表示对他的敬仰和爱戴，让我们用赞美的语气来读一 读最后一段。让我们带着对大禹的崇敬之情来深情地呼唤一 下他的名字。3、大禹为什么成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？ 同学们说的很全面，为了纪念大禹各地塑造了他的雕像，以 供后人敬仰。教学反思：大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世 人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如 何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家 的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资 料相结

10、合进行讲解，拓展延伸。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让 他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在 这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生 在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的 语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了 以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学 生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音 乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思 考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然 明白大禹治水的原因。学生没有亲身经历过洪灾，学习第一自然段时就无异于 纸上谈兵，而学不好这一段，

11、也会影响到后面内容的教学效 果。我先让学生自由读，问：“你的心情怎样？为什么？”这时学生的回答只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段 洪水冲毁家园的片段，随即又配乐朗读了第一节， 这时再问:“仿佛看到了什么？听到了什么？”这次学生的回答从简单 的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言积 极，在此基础上，再让学生读好“无家可归”一词，进而读 好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学 中，通过激发感性认识来促理解练朗读，打响了头炮，为整 课教学奠定了基础。新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动 中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹

12、治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水 流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基 础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使 学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“挖通了九 条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治 水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加 深对“千辛万苦”的理解。最后，让学生谈谈自己对大禹的 看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑 海中刻下了深深的印记。在学习“三过家门而不入” 一段时，我编了一个小故事， 让学生通过具体的事例感受到了大禹舍小家顾大家的伟大。 最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说 说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明 了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文 的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。在教学这一课时，有这样一个环节，让小朋友通过自 己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，可是学 生由于缺少生活经验，学