低年级识字教学平稳过渡策略

1、低年级识字教学平稳过渡策略低年级识字教学平稳过渡策略湖北省公安县埠河小学赵生蓉【摘 要】课程标准倡导“认”“写”分流，多认少写的理念。低年级学生 识字教学有兴奋期、黑暗期、理解期，如何平稳过渡？文章就此进行了探讨。【关键词】低年级；识字教学；过渡策略低年级识字教学过程分为三个阶段，如何引导学生平稳过渡，让识字教学变 得有效？笔者从识字的途径、方法和效率三方面谈谈体会：一、保护并延长学生识字的兴奋期刚开始识字阶段，记忆的内容相对少，学生也不容易产生混淆，学生的注意 力也相对集中，学习兴趣始终处于亢奋的状态，这有利于学习效率的提高。因此, 刚开始进行识字教学时，教师应牢牢抓住“兴趣”这一条主线，

2、千方百计地调动 学生识字的积极性。一年级起始阶段，首先要认识的字是“学校”、“老师”、“学生”、“牛 奶”、“面包”、“鱼虾”、“邮局”、“银行”，等等，这些字的结构、笔画 都比较复杂，但它们所代表的事物学生在生活中早已十分熟悉，因此，他们愿意学、乐于学，且学得快、记得牢。由此，识字就成为了一种学生感兴趣的活动， 达到了变“压力”为“动力”的目的。此外，教师还应结合教材中“养成学习好习惯”的学习，让学生体会到识字的用处、乐趣。汉字无处不在，要鼓励学生识记在日常生活中接触到的不认识的 汉字，让识字课堂延伸到课外。在具体的教学中，笔者采取形式多样的识字方法、 游戏，力求通过生动、活泼、鲜明的教学方

3、法，促使学生在具体的语言环境中更 快、更准地识记生字。如：加部首或减部首识字：住一主；井一进；依一衣；形 声字比较识字：蚂蚁；叽喳；蜻蜒；蝴蝶；篱笆；蜘蛛；换部首组词识字：渴一 喝；识一织；棵一课：1. 自编儿歌识字：“王大姐戴着蝴蝶结一美”；“一匹马闯进门一闯”；“一 个人靠着门一们”；“广场里有树林一麻”；“一个人说话一认”。2. 加一笔或减一笔识字：“几一凡”；“从一丛”；“口一日”；“日一白”；“羊一兰”；“吕一串”。3. 教学中自创的游戏：“叫号入座”；“对对碰”；“超级变变变”。此外，还有“摘果子”、“识字卡片游戏”，等等，学生在动口、动手更动脑中愉快地学习着。在教学中， 教师应多

4、创设运用汉字的情境， 让学生体会识字的乐趣、 成功的 快乐。例如，用学过的汉字组成简单的句子，发布指令“到电脑房。”“男同学 做操，女同学跳舞。”“给老师戴上红花。”学生通过游戏，在新的语言环境中 复习了已学的生字，情趣盎然。教师在识字评价中一改以往的“老面孔”，生动的卡通形象加上激励性的评 价语， 以激发学生更强的求知欲。 对于不同层次的学生， 笔者设计了不同的评价 语： “你真棒， 学过的汉字， 你全认识了！ 别骄傲噢， 能自己读故事书、 报纸，就更好了！”“你真行，学过的汉字中，你已经认识了 x 个。继续努力，把学过 的字宝宝都记住！ ”；“你不简单！学过的 x 个汉字中，你已经认识了

5、x 个。再 加把劲儿，你认识的字宝宝会更多的。好朋友多了，就会给你带来更多的方 便。”“加油呀，学过的 x 个汉字中，你已经认识了 x 个。再多多和字宝宝们 交朋友，有了这些朋友，你会取得更大的进步！ ”由此，在评价语的设计中，从 学生已获得的成果角度，用鼓励的语言去激发他们更强的求知欲，让他们在看到 问题的同时，也可以看到取得的成绩，为学生提出了分层目标。此外，还提出了“不比基础，比进步”的口号，把大家较为关注的学生“横向比较”逐渐转向对 学生自身的“纵向比较”。利用分层式的评价方法鼓励学生挑战自我。二、突破学生识字的“黑暗期”在学生认字达到 250500 个阶段后，他们对已学过的汉字有一个

6、混淆、停 止的现象，俗称为识字的“黑暗期”。汉字是一种比较特殊的文字，它具有独特 字形和结构特征，有些汉字的区分度很小，学生很容易产生混淆、遗忘。此时， 学生比较容易产生畏难情绪，在心理上进入畏难、厌倦期。针对这一时期学生的 心理，教师可以适当放慢教学节奏，并注意引导学生观察汉字的结构规律， 教会 学生识记汉字的科学方法。识字教学的过程不仅教学生认了字， 而且还培养了他 们的识字能力。识字能力的形成是知识积淀的结果，当学生初步形成了一定的识 字能力后，这种能力也会作用于后续的识字过程， 会使识字任务相对变得容易些，教学内容也更容易为学生消化。提高汉字出现率， 帮助学生归纳整理识字的方法： 形近

7、字成串儿记编成的顺 口溜，更便于学生们记忆。此外，还要进行有计划且形式多样的复习：辨字练习：逃一桃一跳；准一推一堆一锥；熟字连成短句：我看见蚂蚁在搬家。超市里的商品真丰富啊！选字填空：在一再：下星期天，你还家吗？我来。实践证明，“对对碰”，“搬新家”，”开火车”等对字、词、句的训练游 戏，变枯燥的识字复习为有趣的活动游戏，深受学生们喜爱。开展形式多样的活动：设“识字擂台”，鼓励学生人人参加；“识字大王” 的评选，激励学生相学习；“识字乐园”、“百草园”、“每日一句”、“擂主 榜”、“识字大树”等，教室环境的布置，使学生处于汉字的氛围中，提高生字 出现的频率，其效果是明显的。三、循序渐进地进入学

8、生阅读的理解期识字的最基本目的是阅读和作文，而要实现这两个目标的最根本方式就是再 认操作和再现操作，尤其是再现操作。识字、阅读、作文应放在同一个平面上来 统筹安排。在阅读中识字，首先感受到的是语言中的语素和词所负载的信息，然后才是它们的书面载体一一文字。识字是阅读理解的基础，阅读的目的可以简单概括为 获取信息。儿童要达到阅读理解的要求，应符合他们的实际年龄特征和认知水平， 应遵循循序渐进的原则：1. 指读阶段。儿童一开始接触阅读，尤其是刚开始阅读由汉字构成的课文时，教师可要求他们用手指一个字一个字地指着读，并要求有声读。在阅读时，其视觉的指向需要借助手指帮助明确指向一个个目标， 同时还需要自己

9、的语音反馈或 协助手指及视线的移动。2. 口读阶段。当指读持续了一段时间后，学生的阅读就进入了口读过程。 这时，学生思维的过程仍然外显，他们还需要借助自己语音的反馈大声朗读来配合 视线的移动，但是学生的主要改变是解放了手指， 阅读的速度也就比指读阶段明 显加快。此时，教师可以初步要求他们尝试以词为单位进行阅读， 不再局限于一 个字一个字地读，因此，学生的朗读也就有了节奏感，视觉在阅读中的特殊作用 明显加强了。通过一阶段的学习，学生已经具备了分辨字形、掌握构字规律的初 步能力，对汉字的认识已经有了一定的基础， 因此，他们在清晰地识别汉字的基 础上，也逐渐表现出对一些常用汉字有了初步的特征识别的能

10、力，这时，他们的阅读水平就上了一个新台阶。3默读阶段。顾名思义，就是仅需要视觉器官一眼来参加“阅读”。 学生这 时对汉字的熟悉程度已经相当高，字形特征的概括机能以及字形与语义的联系已 经相当稳定，思维过程基本内化。默读的要求相对与指读、口读来说，难度比较大，在实际操作中建议分步走： 先要求学生稍张嘴不出声地阅读， 以降低难度；再要学生不动嘴不出声；训练学 生的阅读动作不再受口腔等器官运动频率的限制，逐步加快阅读速度。总之，识字教学是阅读、作文训练的基石，是学生一生发展至关重要。平稳 渡过识字教学的三个时期，是每个语文教师责无旁贷的职责。参考文献：1 张金雷。如何让枯燥的识字教学“活”起来J.文理导航，20XX,。2 柳雪花。小学语文低年级识字教学的问题与对策分析J.课程教育研究，20XX,。山东：亿元专项资金支持各地发展学前教育近日， 山东省下达 20XX 年学前教育转移支付资金亿元， 支持各地发展学前 教育。据介绍，亿元学前教育转移支付资金中，学前教育发展奖补资金 44970 万元, 用于新建及改扩建公办幼儿园，为公办幼儿园配备保教及生活设施设备，支持国有企事业单位和集体幼儿园面向社会提供普惠性服务，对接收进城务工农民工随迁子女的幼儿园给予奖励性资助等。 民办幼儿园发展奖补资金 22000 万元，用于 通过政府购买服务、奖励等方式，