五年级下册数学各单元教学反思

1、精品-可编辑-五年级下册各单元教学反思第一单元图形的变换教学反思1.学习图形变换的主要目的是引导学生从运动变化的角度去探索和认识空间与图形， 发展学生的空间观念。 三年级时， 学生 已经初步感受了生活中的平移与旋转现象,接触了在方格纸上作水平,垂直方向的平移.由于本节课教材呈现的图形变换内容是一道综合性的问题,每个图形的变换都有多次的操作过程,这降低本节课的教学难点，我根据学生的实际情况,重视学生的动手能力。先是请学生用一个三角板在方格纸上边摆边说， 什么是平移、 什么 是旋转，进行观察、交流。接着,出示教材35页的两幅图，请学 生在方格上先想一想， 再在方格纸上摆一摆， 学生独立思考操作。有

2、困难的学生在教师的指导下学生进行操作,以体验图形的变换过程,并让学生交流自己操作过程的不同方法.最后,放手让学生进行操作,并进一步体验不同图形的变换过程.这样,就可以将一道综合性的问题转化为简单图形的变换,当学生熟悉了这些变换后,再引入教材中的内容,学生在学习上的障碍就可以少一些.从本节课学生的学习效果来看,本次教学设计是合理的.2.在课堂上,我主要是让学生用三角形在方格纸上摆一摆,变一变,自己进行操作,避免出现教师摆,学生看的现象.一个图形经过变 换后,可以得到新的图形,但得到同样的新图形,可以有不同的操作 方法.所以,学生自己动手操作,就会出现具有自己个性的操作方法.对于图形每一步的变换,

3、我都要求学生说一说是如何平移或旋转的 这样可以进一步巩固平移或旋转的概念,也培养学生有条理地进行 表达.3.就平移和旋转两个概念的表述来说,学生对平移变换的表述是比较准确而流利的,但对旋转变换,尤其是旋转角度的表述不够准确.在今后的教学中,要有意地对这方面加强训练.4.学生在分小组进行摆七巧板的操作活动时,有些学生感到有 一定的难度,只看别的同学摆,听同学说,我认为这样也是可以的,不 必要求每个学生都能掌握较复杂图形的变换第二单元 因精品-可编辑-数与倍数教学反思一、教材与知识点的对比与区别。1、对比新版教材知识设置与传统教材的区别。有关数论的这部分知识是传统教学内容，但教材在传承以往 优秀做

4、法的同时也进行了较大幅度的改动。无论是从宏观方面 内容的划分，还是从微观方面具体内容的设计上都独具匠 心。“因数与倍数”的认识与原教材有以下两方面的区别：（1）新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算 式的观察中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算 式来导入新知。（2）“约数”一词被“因数”所取代。 这样的变化原因何在？教师必须要认真研读教材，深入了解 编者意图，才能够正确、灵活驾驭教材。因此，我通过学习教参 了解到以下信息：学生的原有知识基础是在已经能够区分整除与余数除法，对整除的含义有比较清楚的认识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。 因此， 本教材中

5、删去了“整除”的 数学化定义。2、相似概念的对比。（1）彼“因数”非此“因数” 。 在同一个乘法算式中，两者都是指乘号两边的整数， 但前者 是相对于“积”而言的， 与“乘数”同义，可以是小数。而后者 是相对于“倍数”而言的，与以前所说的“约数”同义，说“X是X的因数”时，两者都只能是整数。（2）“倍数”与“倍”的区别。“倍”的概念比“倍数”要广。我们可以说“1.5是0.3的5倍”,但不能说”1.5是0.3的倍数”。我们在求一个数的倍数时，运用的方法与“求一个数的几倍是多少”是相同的，只是这里的“几倍”都是指整数倍。二、教法的运用实践1、“因数与倍数”概念的数的应用范围的规定直接运用讲述法。 对

6、与本知识点的概念是人为规定的一个范围， 因此， 对于学 生精品-可编辑-和第一接触的印象是没有什么可以探究和探索的要求，而且给 学生一个直观的感受。 “因数与倍数” 的运用范围就是在非0自然 数的范畴之内，与小数无关，与分数无关，与负数无关（虽没学， 但有小部分学生了解） 。同时强调非0因为0乘任何数得0，0除以任何数得0。研究它的因数与倍数是没有意义。我得到 的经验就是对于数学当中规定性的概念用直接讲述法，让学生清 晰明确。因此，用直接导入法，先复习自然数的概念，再写出乘 法算式3*4=12，说明在这个算式中，3和4是12的因数，12是3和4的倍数。2、在进行延续性教学中， 可以让学生探究怎

7、么样找一个数的 因数和倍数，在板书要讲究一个格式与对称性，这样在对学生发 现倍数与因数个数的有限与无限的对比，再就是发现一个数的因 数的最小因数是1，最大因数是它本身。 一个数的倍数的最小的倍 数是它本身，而没有最大的倍数。这些都是上课时应该要注意的 细节，这对于学生良好的学习惯的培养也是很重要的。第三单元长方体和正方体教学反思本单元主要包括三个方面的内容：1.长方体和正方体的认识；2.长方体和正方体的表面积。3.长方体和正方体的体积。教学重点： 掌握长方体和正方体的特征， 会根据需要计算长 方体和正方体的表面积和体积。教学难点： 看懂长方体和正方体的展开图， 建立立体图形的 空间观念。学生在

8、第一学段已经初步认识了一些简单的立体图形，已经能够识别出长方体、 正方体、圆柱和球， 本单元在此基础上系统 教学长方体和正方体的有关知识。长方体和正方体是最基本的立 体图形。通过学习长方体和正方体，可以使学生对自己周围的空 间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体 几何图形的基础。另外，长方体和正方体体积的计算，也是学生 形成体积的概念、掌握体积的计量单位和计算各种几何形体体积 的基础。由于学生空间想象能力还处于起步阶段，经常出现这样那样的错误， 为此我主要采取两个措施。第一， 充分利用教具以及师 生精品-可编辑-亲自动手做了许多学具，有长方体和正方体框架、表面积展开图、无盖的

9、正方体、两头空的长方体以及若干个小正方体，通过实物、教具，给学生充分观察和实际操作的机会，将抽象的知识变成了学生能看得见、 摸得着的现实物体， 丰富学生脑中的表象 建立概念，以动促思；第二，让错误引发创造，善待学生的错误 给学生“说理”“讲理”的机会， 充分挖掘错误中的合理因素， 在 多种算法中选择适合自己的算法，引导学生走向创造、走向成功。第四单元分数的意义和性质教学反思学习目标1.经历分数产生的过程， 理解分数的意义， 明确分数与除法 的关系。2.认识真分数与假分数，知道带分数是一部分的假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。3.经历分数的基本性质的形成过程，理解和掌握分数的基

10、本性质，会比较分数的大小。4.现实情境与数学知识相结合， 理解公因数与最大公因数、 公倍数与最小公倍数，能找出两个数的最大公因数和最小公倍数，能比较熟练地进行约分和通分。5.会进行分数与小数的互化。6.培养灵活的思维方式和解决实际问题的能力， 培养收集、 处理问题的能力。7.加强数学知识与现实生活的联系， 培养学习数学的兴趣， 获得学习的成功体验，增进学好数学的信心。学习重点分数的意义；分数的基本性质；约分；通分。学习难点建立单位“1”的概念；建立分数单位的概念；分数与除法的 关系。在课上学生反应都不错，习题也都是些基础题，完成得蛮好，但在综合练习 （单元测评与单元测试） 中却暴露出了许多问题

11、：有对分数的意义理解不透的； 有计算结果忘记约分的； 特别是在 “解精品-可编辑-决问题”时，更是有点理不清头绪，总量该用单位“1”表示 的却用具体数量，总量该用具体数量表示的却用单位“1”。经过进一步地分析， 大部分学生能较好地掌握， 仍有一部分学生还是 理解不透。我坚信现在他们暂时不会的，等他们再长大一些的时 候自然会学会的。第五单元同分母分数加减法教学反思同分母分数加减法是人教版新课标小学数学五年级下册的第五单元 分数的加法和减法 中的第一课时。 这个课时的教 学内容比较建简单，是对分数在相同分母的情况下进行的加法和 减法的计算，下面是我对同分母分数加减法的教学反思。通过这节课的教学，

12、为学生提供自主探索、 动手操作、 合作 探究等计算方法的练习机会，同时帮助小学生进一步体会分数的 实际意义， 培养学生运用分数知识解决实际问题的能力和意识。同分母分数加减法的教学设计与教学过程突出了以下一些特 点：八、1、让学生在动手操作的过程中主动建构运算图式。新课标所要求：问题来自于学生，解决问题的过程与方法也 应当由学生自己去探究与体验。因此当学生自己提出问题后，老 师不是急于授予学生分析、解决问题的方法，而是引领学生借助 手中的学具主动地操作实践，并进行必要的合作交流，启发学生 自己去思考问题的本质特征，形成各自独特的思维方式。本课以 分吃西瓜的有趣情境为主线，引导学生借助画图或折纸，

13、边涂、 边想、边算，凭借已有的对分数意义的认识，在头脑中逐步积累 并建立起同分母分数加减法的运算表象，在与他人进行交流讨论 的过程中，一种基本的运算图式也得以主动建构，学生体验到了 初步的算理。在经历了一番操作和探索之后，学生已能用自己朴 素的言语对运算方法加以表述。学生正是借助直观图形来发现同 分母分数加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依赖， 能够直接进行同分母分数加减法运算。同时也在探索、感悟知识 的产生和发展的过程中体会到学习的愉悦和成功。2、让学生在具体的实际问题解决过程中主动学习。数学课程标准指出：数学教学要使学生初步学会运用数 学的思维方式精品-可编辑-去观察和分析现实社会

14、， 去解决日常生活中的问题， 增强应用数学的意识，在教学设计时，要努力以问题为主线来组 织教学活动，努力使学生的学习过程成为解决问题的过程，并让 学生在提出问题、分析解决问题的过程中体会数学的价值，增强 应用意识。本课在设计简单的分数加减法计算的例题时，根据教 学内容，选择贴近学生生活的内容作为教学题材，从学生熟悉的 分吃西瓜的情境出发， 让学生从中提炼出与分数有关的数学信息， 并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题，明确了本堂课所 要研究的主要内容，老师则顺水推舟地引领学生去主动探索自己 提出的问题。这样的设计，改变了教师出题、学生解题的传统做 法，所有的例题和部分练习题都出自于学生之口，

15、学生以主人翁 的姿态投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体 验到探究与成功的乐趣，有效地突出了学生的主体地位。3、 让学生在恰当的生长点上顺利学习。同分母分数的加减法，是在学生掌握了整数、小数加减法的 计算方法及算理和认了分数及理解其意义的基础上学习的。本节 课在新授课之前先练习了四道题，复习了整数、小数加减法的意 义、算理，又在复习分数的意义中引入猜测，通过习旧引新，承 前启后；再通过故事作为切入点，创设亲切、活泼的学习氛围， 为学习新知创设良好的情境。第六单元简单的统计教学反思简单的统计是人教版小学数学教材五年级下册的内容,教材中的主情境是数据的收集和整理 ，通过这一情境活动的

16、逐步 深入，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数 学方法解决问题的意识。在课堂师生人际关系上， 创设一种和谐、 宽松的教学环境，使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，本堂 课中老师与学生一起进行统计、交流， 课堂上流露出师生间的情 感交流，营造一个和谐、民主、愉快的学习氛围。教师不以权威 者自居，通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、 平等的信息。使学生感到教师是自己朋友，从而激发学生的求知 欲，使学生敢说敢想，敢于表达自己的真实想法。使学生自觉地、 全精品-可编辑-身心地投入到学习活动中感受学习数学的快乐，学会把一些原 始数据进行分类和整理，填写成简的统

17、计表，进一步理解求平均数的意义。总之，本节课最大的收获是通过教学形成了对该类知识点的教学模式：观察统计图表自主探索制作过程制作统计图分析统计图解决问题。反思这节课的不足主要是：（1）在小组交流的形式上可以再多方位一些， 发言面可以再 广一些。在学生制作条形统计图时，除了现场统计的内容，还可 以增加一些分散的数据，让学生通过挑选同一类型的数据制作统 计图，这样对学生分析的能力又是一种提高。（2）本节课在教学评价方式上略显单一。 教师对学生的评价 多一些，缺少生生之间的评价。如学生独立制成五（2）班同学生日时间统计图时，可以组织学生之间进行评价，如“她画的怎么样，你能评价一下吗？” “你认为哪位同学画得最好？”把评价的 权力交给学生，及时激励学生。第七单元 数学广角教学反思找次品 是人教版教材五年级下册数学广角里内容， 本单 元我首先以“找次品”这一操作活动为载体，围绕教材意图,让学生通过观察、 试验来体验解决问题的多样性， 并在此基础上， 通 过推理的方法体会运用优化解决问题的有效性。其次,在教学的同时尽量引导学生将生活问题数学化,充分体现“数学味”但是怎样体现出数学味呢，怎样用数学的眼光观察与认识生活中常见的数字编码呢