《心声》教学课例

1、公安县2011年 “课内比教学·精品百课”课例学 校： 公安县金狮初级中学姓 名： 肖永平课 题： 心声教学课例手 机：声教学课例（一）主题阐述教材解读这是反映80年代初期教育问题的一篇小说。通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，表达了受教育者的心声呼唤对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。作者以独特的眼光审视人生，透过这节不同寻常的公开课向我们发出了质疑：“公开课难道是上台表演吗？”“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”“嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”这些细致的心理描写表达着李京京的心声，表达着作者对教育问题的关注与思考。

2、设计思路这篇小说贴近学生日常生活，反映的是学生最熟悉的教育问题，表达对教师和学生平等对话的呼唤，特别是对珍视学生美好情感和独特体验的愿望。课文内容通俗易懂，不存在阅读障碍。所以，在学生阅读的基础上，重点指导学生概括小说情节，分析人物性格特点，探究小说的主题和出色的心理描写。教学中通过速读、跳读、选读、品读等阅读形式，充分发挥阅读的作用，培养学生阅读的能力，促进学生语文素养的提高。（二）教学设计三维目标1、知识与技能（1）复述情节，培养概括能力；（2）分析人物形象，理解“心声”的含义。2、教程与方法速读掌握情节，精读理解人物，探究文章主旨，感觉心理描写，了解小说反映的社会现实问题。3、情感态度和

3、价值观（1）展示学生个性，提高人文素养；（2）体悟亲情，懂得珍惜。教学重难点（1）教学重点：在熟识情节的基础上，理解人物形象，领会“心声”的内涵。（2）教学难点：引导学生体会心理描写的特点和作用。教学方法：导读法。教学时间：一课时教学过程：一、导入新课。二、整体感知。1、速读课文，本文共换了几个场景？明确：教室树林里教室公开课上。2、请用一句话概述每个场景所发生的事情。（1）公开课前，李京京渴望朗读课文，程老师以他嗓音沙哑为由，拒绝让他朗读。（2）回家路上，李京京偷偷在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。（3）次日放学后，李京京听赵小桢读课文，指出她的不足却反遭嘲笑。（4）公开课上，

4、被老师预先指定的同学怯场，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，打动了老师和同学们。3、在此基础上，明确课文情节结构：公开课前回家路上次日放学公开课上（想）读课文（偷）读课文（听）读课文（勇）读课文三、品析人物。1、概括李京京的形象特点。李京京：朴实真诚，善良宽容，自信勇敢，铭记亲情，对生活有着美好愿望，执著追求真善美的少年。2、探究刻画李京京形象的描写方法。（1）本文塑造李京京这个人物时，运用了多种描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理等）（2）文中描写特别细腻真实的是什么描写？请找出来体悟其妙处。（心理描写）教师点拨：文中有直接的心理描写，也有间接的心理描写。这些描写，细腻真切地写

5、出了李京京的心理历程，使人物形象真实、丰满。同时，也推动了小说情节的发展，引发人们对儿童心理健康和教育诚信等多方面问题的思索。3、文中还有一个重要人物程老师，你怎样看待程老师？你对她在公开课上的做法有什么看法？明确：程老师“认真、好强、又有点自信”，教学水平不低，工作负责，荣誉感强。但把公开课上成表演课，甚至弄虚作假的做法应该摒弃，不过最后认识到自己的错误并改正，仍不失为一个好老师。四、探究主旨。1、讨论：李京京的心声是什么？你怎样看待他的心声？明确：李京京最直接的心声是“想朗读课文”。而“心声”的实质是：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴

6、望亲情和友谊，渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好 生活的追求，体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。2、小说作者想通过李京京的心声表达什么？小说讲述一个少年的心声，表达出作者对青少年健康（尤其是心理健康）发展的关注，对中小学教育中存在问题的关注。五、拓展延伸。你从李京京这个人物形象身上得到什么启发？如果你是李京京，你有什么话想对程老师说吗？假如你是程老师，你会怎样对待李京京这样的同学？六、布置作业。任选一题完成：1、请以李京京的身份向同学们谈一谈想读课文的原因。2、请以程老师的身份拟一段公开课获奖感言。（三）课堂实

7、录片段师：文中描写特别细腻真实的是什么描写？生：心理描写。师：请同学们找出最典型的心理描写的内容，然后体悟其妙处。生1：京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？表现李京京对朗读课文的渴望，还有对程老师的不满。师：你读的很细致，对李京京的心理揣摩得很准确。生2：后来京京长大了，妈妈说要让他到城里来上学，他就再没见过爷爷。可是爸爸妈妈总吵架，总吵架。一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼着爷爷哪一天来看看他。这个万卡写的信多好

8、啊！京京还没有给爷爷写过信，他不知道自己能写成什么样子。万卡的遭遇勾起了李京京对爷爷的怀念，对父母亲的不满意，不喜欢这个家。师：是啊，都说家是最温暖的港湾。父母吵架，家庭不和睦，对幼小的李京京造成多大的伤害啊，这段描写道出了李京京渴望家庭和谐温暖的心声。生3：这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了？京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门。妮儿有一双特别黑特别黑的眼睛，一笑，那双眼睛就眯缝起来，带着点狡猾的神气。她总是领了京京去摘桑果吃，她会爬树，双手一扯一扯，爬得飞快，跟猴子似的。她让京京在树下举着篮子，她坐在树上一把一把摘下桑果，扔进篮子里。然后，他两人坐在河边的水码头上

9、，把脚丫子浸在水里。痛痛快快地吃桑果，吃得嘴唇和牙齿黑紫黑紫的。 哦，多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多像多像啊！京京甚至想像得出万卡写信时的心情，那种期待、盼望、急切的心情。要是老师准许他读一段课文，他一定能读好，一定的。他真想大声地读一段，用上全部感情去读，这是个多好的故事！表现了李京京对乡下小伙伴的怀念之情，好伤感。师：小伙伴的友情最纯真，这段描写，不仅伤感，而且充满了无奈。你也很敏感呢。（同学们相视一笑）生4：不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。万卡不是个娇滴滴的小姑娘，他那时才九岁，一个人孤零零地在城里当学徒，吃不饱，还要挨打，他伤心极了，盼望爷爷去救他，他是在恳求，在哭诉

10、，绝不该有这种撒娇的腔调。万卡的遭遇很凄惨，李京京就感觉像是自己的经历。师：不错，李京京对万卡感同身受，表现了他纯朴认真的个性和丰富的内心世界。生5：京京气得要命。怎么能这么说呢？他虽然心里挺难受，可是一点儿也没想到妒忌别人。他可不是那种小心眼儿的人。表现了李京京遭到嘲笑后极其难受的心情。师：很好。被同学误解后真难受，大家也有被误解的经历吧，谁不希望得到理解和尊重啊？生6：京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。李京京很想朗读，又担心老师不喊他，同学嘲笑他。

11、师：准确。李京京心里很矛盾。生7：他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心里难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“万卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！表现李京京的难受和担心。师：此时此刻，李京京是在用心朗读课文，他的内心和万卡产生了深深的共鸣，自己也被万卡的故事打动了，由此，他的朗读也打动了全场的人。他读的地方已超过了程老师指定的位置，所以既难受又担心。好了，不用再找了。文中的这些心理描写，有的是直接的心理描写，也有的是间接的心理描写。这些描写，细腻真切地写出了李京京的心理历程，展现了李京京丰富的内心世界，让我们看到了一个朴实真诚，善良宽容，自信勇敢，铭记

12、亲情，对生活有着美好愿望，执著追求真善美的少年形象。这些描写，使得李京京这个人物形象栩栩如生，真实丰满，文章便有了极强的感染力。同时，也推动了小说情节的发展，引发人们对儿童心理健康教育问题的思索。（这是品读心理描写的一个教学环节。教师引导学生紧扣文本，通过与文本的对话，在内容与情感的延伸中，感受人物个性特点，体悟亲情，领会心理描写的感染力。同时，教师适时点评，顺藤摸瓜，水到渠成。）（四）教学反思1、读以成悟。首先引导学生在阅读原文的基础上，从人物的活动场景入手，抓住记叙要素，概括内容要点，理清结构层次。然后，分析人物描写，尤其是对李京京的心理描写，了解李京京的形象特点，体会作者表达的意图。从而领悟阅读文章的方法。2、以读促写。反复品读、赏析文中细腻的心理描写，体会其对表现人物性格特征的作用，以此指导学生作文中如何运用心理描写增强文章的感染力。3、共鸣是文学欣赏中常见的现象，也是文学欣赏的高境界。李京京由于与万卡身世相似，对万卡的内容引起了心里的共鸣，他与万卡同呼吸，共命运，对万卡的遭遇感同身受，所以，李京京虽然嗓音沙哑，但他在公开课上的朗读却征服了大家，他是在用心去读，而不是用嗓子去读。因此，学习中要投入自身的感情去阅读，去欣赏。4、重视学生个性。象李京京这样的学生，正处在成长期，少年心理易受影响，尤其是和自己生活体验有相似感觉的经验。李京京和万卡的生活有一定的相似性，所以