小学生综合素质评价研究报告结题报告

1、-?小学生综合素质评价研究?结题报告 主要容：本课题旨在有效地探索新课程下学生素质开展的评价理论，促进新课程改革的进程；改善传统的教育评价理论体系；寻求开展性评价的理论机制，丰富教育的综合素质评价理论。本课题通过评价方式的改变，改善学生的学习方式，倡导自主、合作和探究的学习方式；改善教师的教学方式和管理方式。提倡教师应当关心学生学习的全过程，关注学生多元智能的开展，高度重视学科学习对学生情感、态度、价值观的积极意义和作用；通过评价方式的改变，丰富学生自我教育、自我开展、自我完善的容，享受作为评价主体的学生在自评及互评过程中情感价值上的愉悦体验。通过实施综合素质的评价，学生主动参与评价过程，从而

2、使学生对学习的关注点、良好学习习惯的养成、各种素质的提高产生了极大的促进作用，产生了“我能行的自信心，形成了战胜困难的勇气和毅力，拥有不断进取，决不低头的耐力和抗挫折能力。并为今后的开展产生了持续性的影响。关键词：小学生 综合素质 评价一、课题背景几年来，全面实施素质教育有效地推动了根底教育的开展，随着这种推进，课程改革与考试评价制度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关键的问题，亦成为教育及社会各界关注的焦点。而学生评价又是“评价问题的重中之重。随着根底教育课程改革在我县的实施，改革原有的评价制度，建立科学的评价体系，已成为深化根底教育课程改革的关键性问题。传统的学习评价以&quo

3、t;知识获得"为价值追求，学生在课业负担上不断加重，自由支配的时间越来越少，无暇顾及自己的兴趣爱好，在很大程度上束缚了学生的个性开展。在进入新课改实验之后，尤其是认真学习了?根底教育课程改革纲要(试行)?与?中小学评价与考试制度改革的指导意见?之后，深切感受到，评价改革首先是评价理念的变革，因而，要重新认识评价的功能效用，要彻底改变以往过于单一、集权的评价，通过评价要促进学生安康全面地开展。从当前我国教育教学实践来看，学生综合素质评价中存在的主要问题表现为： 1、评价目的：对于学生品德和习惯的评价过于模糊、过大、不够具体；对于学业成绩的评价主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的开展

4、； 2、评价容：对学生综合素质的评价中过分重视学科知识，特别是课本上的知识，而无视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考察； 3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化开展的价值； 4、评价方法：过于单一，一般为等级评价+综合性评语。这样评价被班主任“垄断，难以全面评价学生的各方面开展水平； 5、评价主体：教师成为现行评价的唯一主体，而评价的真正主人公学生则处于消极的被评价地位，没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价式； 6、评价重心：过于关注结果，无视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，

5、不能很好地发挥评价促进开展的功能。 由此可见，现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教育评价开展的特点已很不相符，甚至对我国新一轮根底教育课程改革形成了极大阻碍。因此，构建符合新课程要求的促进学生开展的评价体系，探究促进学生开展的有效的评价方式是当前推进根底教育课程改革向纵深开展的一项重要课题。为此，我们选取了“小学生综合素质评价的实验研究这一课题进展实验。二、课题的界说学生素质评价以"促进学生开展"为目的淡化评价的甄别与选拔功能，突出评价的鼓励与调控功能，关注学生的开展需要，激发学生的在开展动力，促进学生不断的进步和开展。 学生素质评价是指不仅关注学生的学业成绩，而且关注学

6、生的学习过程与方法、情感态度与价值观，发现和开展学生的多方面潜能，帮助学生认识自我，建立自信，不断获得开展。三、研究目的1、鼓励引导，促进学生全面开展，个性特长的开展，生动活泼主动的开展，使每个学生的根本素质和能力得到有效提高和积极开展。2、探索和构建一套适应素质教育需求，符合少年儿童生理、心理开展特点，能够全面、公正、科学评选评价学生的制度，以此鼓励引导学生自主选择，自主开展，安康成长。3、通过有效实施“自评互评活动，不断培养和增强学生自我教育、自我管理、自我开展、自我完善的意识、习惯和能力。4、探索出更有利于促进学生开展的有效评价方式和思路。5、建立学生评价工作科学、持续、有效的重要保障机

7、制。6、通过组建实验队伍，开展理论与实证的研究，使广阔教师主动地、创造性地参与评价改革；并提供先进科学的评价方法，建立交流研讨的平台。四、研究的思路和方法基于小学生综合素质评价实施的容，本研究主要侧重于开发根底性开展目标和学科开展目标的评价维度的具体化和开发适合小学生的评价手册。在研究过程中主要表达：1评价主体互动化。改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。2评价容多元化。尊重个体差异，注重对个体开展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生学习的潜能，帮助学生拥有自信，以质性评价为根底，以量化评价为补充构建和谐的评价体系。3评价过程动态化。不仅关

8、注学生学习的结果，更要关注学生学习的开展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予屡次评价时机，促进评价对象的学习的转变与开展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。本课题力图以"研究-尝试-反思-提升"为研究模式，力图在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。 1、文献资料法：通过文献资料的搜集、学习、分析和占有，了解国外关于学生开展性评价的最新进展和实际状况，掌握关于学生评价的先进理论和方法为促进学生开展的有效评价体系的建立提供理论支持和方法指导。文献综述是帮助研究者了解和把握与本课题相关容的研究进展现状，研究者把文献资料中反映出的研究

9、动态，与本课题的研究容、目标方向进展比较和借鉴，修定研究目标，完善研究方向。2、案例研究法在研究中选择一个或多个与儿童有关的*事件作为研究的对象，并对其进展观察、调查、追踪，获取相关的信息或资料，对一个个案例进展分析研究，寻找通过评价促学生开展的标准、方法及操作步骤。3、行动研究法根据先进的教育教学理论，提出实施促进学生开展的评价理论假设，在实践情景、实践条件保持自然状态的情况下，将理论假设应用于开放的、自主的评价活动中，对师生的教育行为进展监控，加强案例研究，在一定时间，将效果资料进展分析比较，探索出开展促进开展的评价的有效途径和方法。4、经历总结法采用经历总结的形式。对事实材料，进展有目的

10、有方案的筛选、分析、积累、总结，并使之上升到一定的理论层次，以加强实验教师的进一步反思，促进评价研究活动的开展，到达提高以评价促开展的目的。5、问卷调查法包括问卷调查、活动调查等形式，通过调查了解学生的认知水平与思维状态，在调查的过程中设计符合学生心理特征的问题。了解整体与个体的兴趣、爱好等相关评价的容，以便设计更符合学生心理、能力的评价指标。通过自评、同学互评、小组评价、教师总评来确定学生的综合素质评价结果。本课题研究的其它辅助方法有：观察法、统计法、行动研究法、经历总结法等。 五、研究任务1研制评价容及标准。明确评价容是评价工作的第一步，?纲要?强调，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要

11、发现和开展学生多方面的潜能，了解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心。因此，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的非学业方面的开展。学业成绩的评价，是对根底知识和根本技能的评价。其标准就是学科学习目标。教师在一个单元、一节课教学之前就必须根据课程标准规定的根本要求和具体的教学容，设立具体恰当的评价目标，用清楚、简炼、可测量的目标术语表示出来。非学业方面的评价，主要包括道德品质、学习的愿望与能力、交流与合作、个性与情感、行为与习惯等学生个体全面开展的根本素质，即学生的一般性开展目标。这里要注意两点：一是在实施评价时，一般性开展目标与学科学习目标是无法截然分开的。实际上，学

12、科学习是实现一般性开展目标的重要途径之一，学科学习目标中应该也必然要包含或渗透一般性开展目标的容。二是要坚持对学生进展多方面的评价，反对将评价容进展主次分配的做法，尤其要摒弃以牺牲学生其它方面的安康开展为代价而片面追求学业成绩的做法。2设计评价方法及工具。学生开展性评价除了使用纸笔测验以外，更为强调用质性评价方法，如观察法、访谈法、情景测验法、行为描述法等。在设计具体的评价方法时，要考虑工具的设计应利于评价学生的进步，调节教师的教学，为家长们提供孩子在校学习的情况等方面。实验中，要力求将形成性评价、终结性评价、表现性评价有机结合起来，广泛收集学生各方面的情况，搭建一个全方位的评价平台。(1)形

13、成性评价：主要表达评价的诊断功能。以学习容及其具体行为目标为参照。采用的评价方法和手段主要有：实施课堂观察、课堂练习与检查、作业考察、单元测验等。在以往的评价中，对课堂实施观察重视不够，因此，在实验中我们将加强课堂观察这一环节的操作。在实施课堂观察时，不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且应关注学生的其它方面，如学习态度、合作交流、思维能力等。要构建课堂观察评价表进展评价。针对以往单元测验过于注重根底知识和技能的考察，无视学生创新意识和实践能力的评价等问题，实验中，我们要研制容上具有开放性、实践性的单元测试卷，特别对答卷不满意的学生，可采用二次评价。(2)表现性评价：主要表达评价的诊断和促进

14、的功能。以个人的开展为参照。表现性评价实际上就是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进展观察与评估。常用的表现性评价主要有：构造性表现、口头表述、模拟表现、做实验或调查、创作作品、完成研究工程评价等。其中，构造性表现任务是评价者事先精心设计并指定的、相比照拟简单的表现性评价。如设计一个流程图、电路图，创作一首诗或一个短篇故事，用四个三角形拼几何图形，演示如何将酸和水混合等。它可以是纸笔表现，也可以是非纸笔表现。但这里的纸笔表现不同于传统的纸笔测验，它是一种强调在模拟情境中应用知识和技能的评价方式。在实际评价时，到底选择哪一种或哪几种表现性任务，需要教师根据具体情景的特征来决定。选择表现性

15、任务的类型，除了要考虑所要评价容的特质以外，还要考虑学生的开展水平和时间、空间、设备条件等。(3)终结性评价：主要表达鉴定的功能。以课程目标为参照。采用的评价方法和手段可以是纸笔测验与学生表现性评价相结合。以往的终结性评价，即期末考试，与单元测验卷一样存在着类似的问题，各学科在实验中要依据本学科的特点，探索有利于学生开展的终结性评价方式。3变化评价的主体及形式。新的课程理念提倡“评价主体多元化，因此，我们在实施评价时，要改变以教师为评价“中心的倾向，谋求让学生、教师、家长都成为评价的共同参与者，并把教师评价学生、学生自我评价，学生相互评价等形式有机结合起来，最大限度地发挥评价的成效。4探索评价

16、结果的呈现方式。过去的评价结果大都以定量方式呈现，实践说明，定量评价既存一些弊端，也不完全适合质性评价。因此，实验中，我们要努力探索评价结果的呈现方式。通过对“分数、“等级、“评语、“成长记录袋几种形式的科学组合来呈现学生学习成绩和非学业成绩的实验研究，使教师、学生、家长都能更全面地了解学生的学习历程，使教师对学生的评价更客观、全面。六、实验步骤及措施该项实验分为以下几个阶段，并采用如下措施进展。1准备阶段(2021年11月一202112月)：为开展实验做好思想、人员、组织的前期准备，创设实验的必要条件。(1)成立课题实验小组(2)制定实验方案或方案。(3)进展评价改革的宣传，使实验学校领导和

17、教师、学生、家长等都了解并认同评价改革的理念。2实施阶段(2021年1月一2021年6月)(1)组织实验教师学习教育评价理论及课题实施方案。(2)各实验班依照评价方案进展验证性实验，研制评价容及标准；探索促进学生开展的综合素质有效评价方式及评价结果的呈现形式。(3)建立学生评价的保障机制。明确其职能是：保证学生评价的科学性。对教师提出的学生评价方案，实施评价过程，以及评价结果进展“评价之评价；对来自家长们及社会的学生评价信息进展甄别处理；对来自学生的意见和建议进展评估和反响等。保证学生开展性评价的持续性，不能因为课程因素以及教师变化等原因而受到冲击和干扰处理学生开展性评价中可能出现时问题。(4

18、)定期或不定期对实验班进展跟踪，具体指导学生开展性评价工作的开展。3总结阶段(2021年7月9月(1)收集、整理实验资料。(2)撰写实验总结报告。(3)申报科研成果七、研究过程?小学生综合素质评价研究?始于2021年，在我校?小学生学业评定与考核制度改革?根底上，从学生的思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、劳技素质、审美素质六个维度出发，建立全面的、科学的、系统的、操作性强的评价制度，以促进学生开展。经过一年的研究探索，我们建立了完整的?小学生综合素质评价制度?体系，研制了能记录学生开展长大的综合素质评价手册，并已经在校使用，得到了家长、教师及专家、教育界同行的认可。我们以活动作为

19、评价的载体，以评价作为鼓励学生开展的动力，以鼓励作为评价的出发点。更确定了以人为本、因材施教的模糊评价为此评价体系的根本理念。本评价体系分为两条线索，即：学业评价和非学业评价。两条线索交汇于综合素质的评定活动。课题组制定了案例研究制度，并纳入了校本研修方案，并作为落实校本研修的一项主要工作和常规工作来抓。以互动式教研为主要研究方式，使评价改革教研活动开展的更加扎实有效。1加强了对表现性评价的研究。2建构了学生开展性评价方案，评价方案包括综合性的，专项性的，各方案以实践为根底，评价方案出台后，认真的进展了考察和检验方案的科学性和可行性的活动。七研究成果与分析在学生综合素质评价的研究方面，市、市都

20、走在前列。但是他们多数的研究成果是制度的制定，更确切的说是评价的容设定。然而，评价的过程性的实践研究没有成功的例，众家仅停留在理论上的论证。因为寻求例的困难不仅仅在于素质教育所涉及的领域十分广泛，而且，素质教育井架本身是评价的教育性，而并非评价手段的规性。师大学董其教授所领导的国家级课题研究组则把中学生综合素质评价作为主攻方向。而我们的研究正是把理论转化为实践，从实践中论证“小学生综合素质评价的科学性，优越性，可操作性。学业评价：一、改变单一的闭卷笔试的考试方法，采取了形式多样的考试方法，如口试、实验、操作、实践活动等，这些成绩也作为学生综合成绩的重要的一局部。对学生的表达能力、动手能力、组织

21、协调能力以及创新能力的开展起到了促进作用。从而把学生学习重点由单纯的掌握知识转向注重能力的开展。二、重视学生在考核评价中的主体地位，积极引导学生参与考评，形成了学生自评、互评、家长评、教师评相结合的考评机制。这样做，不仅扭转了以往只重视考评结果而无视考评过程的倾向，而且真正发挥了考试评价过程的教育性功能。特别是在非认知领域如态度习惯等评价，学生的自评和互评就更有教育意义。它可以使学生在深刻的自我感知、自我认识中积极主动地寻求开展。三一、二年级侧重于学生学习兴趣和习惯的养成性培养和训练，加强对学生平时学习过程的观察与考察。四我们要求小学课程方案所规定开设的全部课程都要考核。在我们制定的?学生学业

22、成绩考核与评定制度?中，明确规定课程没有大小，轻重之分，只有考试学科与考察学科之分，简而言之，所有的课程对学生开展都重要，没有偏颇。切实改变了以往期末师生将全部精力投入到考试学科中的错误倾向，我们对考察学科进展期末考核，根据学科特点，采取多种形式，以培养学生创新意识和实践能力为目的，让学生在轻松、愉快的气氛中进展综合性的考核。非学业评价：素质教育评价的根本属性在于“是为了促进开展而不是为了鉴别的教育价值取向。我们在素质教育理念的指导下，提出“以目标参照的形成性评价为根底的素质教育评价的根本策略，建立了一种全新的学生综合素质评价制度，制定了量化评价方案，简单明了，易于操作。所有的评价目标容都是以

23、?小学生守则?小学生日常行为规?为蓝本，结合学生的实际情况及社会开展对人的素质要求细化而成，使每一个目标都在儿童的最近开展区，跳一跳就能到达，就会有成功感。目的是引导学生全面开展，使原本只注重学习好的孩子在保持强项的同时，弥补弱项。二、我们的具体做法是：自报自评学生互评教师评学校认定批准我们鼓励学生“全面开展，从全方位评价学生在原有水平上的进步状况，允许学生身上同时存在着优势领域和缺乏领域，不要求学生面面俱到获得全优。四形成性评价与终结性评价相结合，记录儿童成长的足迹是我们这次评价制度改革的核心。围绕这一核心，我们在健全制度的同时设计了评价的呈现方式学生综合素质评价手册。?小学生综合素质评价手

24、册?是我校“考评制度改革的成果，记录了儿童学业评价结果。当我们把改革横向延伸到学生的非学业成绩评价后就一直在设计完善儿童综合素质评价手册，来记录儿童的全面成长历程，鼓励儿童开展。旨在记录儿童学业成绩的同时评价儿童的综合素质。为了便于操作，我们又将评价手册的评价容具体化，制订了评价细则。学生综合素质评价细则班级： ： 日期：工程分值具体要求评价等级得分思想素质10分重点考察学生热爱祖国、热爱集体、遵纪守法、勤奋学习、尊敬师长、礼貌待人、自理自律、严于律己、热爱生活、热爱劳动、坚持正义、老实勇敢、富有责任感(10分)好( 8分)较好(6分)一般(4分)差 文化素质知识10分重点要考察学生在了解知识

25、的发生、开展过程中，有无浓厚的学习兴趣，对字词、概念、法则、原理及一些具体的实践现象是否能够熟练的掌握。(10分)好( 8分)较好(6分)一般(4分)差方法10分重点考察学生在获取知识的过程中，能否主动、自主学习，既敢于想象，又能够大胆提问，更善于质疑；既表达独立思考、探究学习，又表达合作交流、研究性的学习；既尊重他人劳动成果，又敢于坚持自己正确的一面，更愿意改正自己错误的一面。(10分)好( 8分)较好(6分)一般(4分)差能力10分重点考察学生搜集处理信息的能力，分析、解决问题的能力，获取新知识的能力，交流合作的能力。具体考察学生的口头表达能力、口算、速算能力、阅读能力、写作能力、空间想象

26、力、逻辑推理能力、分析与综合能力、实验操作能力、调查研究的能力和社会实践能力等。(10分)好( 8分)较好(6分)一般(4分)差学业10分学业成绩评价应包括各学科的课堂平时成绩、单元考核成绩、期未考试成绩和学年末考试成绩与个体学生学习的提高幅度。(10分)好( 8分)较好(6分)一般(4分)差身体状况安康心理5分能正确地对待生活、正确地对待学习、正确地对待集体、正确地对待社会、正确地自我评价、正确地对待他人评价、正确地与他人共事、正确地对待荣誉、正确地对待困难，意志品质坚决。(5分)好( 4分)较好(3分)一般(2分)差 情感开展5分对生活、学习有着积极的情感体验，能积极乐观地对待挫折与困难。

27、能认识到知识是变化开展的，乐于用学到的知识改善生活与学习的方式，关心自己与集体的学习变化，关心人的生存与开展，关心国家社会大事，关心科技新产品的开发，能从社会实践和学习生活中获得美的体验，并运用一定方式赞赏美(5分)好( 4分)较好(3分)一般(2分)差 安康状况5分有良好的饮食起居生活习惯，注意长期坚持锻炼身体，养成良好的卫生习惯，注意保护视力，注意正确吸取营养，精气神足，不得或少得疾病。(5分)好( 4分)较好(3分)一般(2分)差 体卫成绩5分能按国家“体育课测试标准和“国家锻炼标准参加体育锻炼，并达国家规定标准。卫生课成绩合格。(5分)好( 4分)较好(3分)一般(2分)差 两操一活动

28、5分能按时参加学校组织开展的早操、课间操和课外活动，活动态度积极并严格要求自身训练，出勤率高。(5分)好( 4分)较好(3分)一般(2分)差 艺术素质5分对艺术有浓厚的兴趣。能根本掌握艺术课的根本知识，按年级要求学会和会唱一定数量的歌曲，至少学会一种乐器的演奏方法，能制作一定数量的工艺作品和绘画。学会正确地体验美、感受美、鉴赏美、评价美和创造美。(5分)好( 4分)较好(3分)一般(2分)差 劳动素质5分对劳动有正确的态度，乐于参加家庭、班级、学校、社会的公益劳动。能按?课程标准?要求参加劳动训练，并到达规定的训练时间及标准。能运用所学知识解决生活中存在的问题，劳动技能强、劳动效率高。(5分)

29、好( 4分)较好(3分)一般(2分)差 个性发展水平自我教育5分能认识自我，建立自信，自觉地将从事优势领域活动时所表现出来的才能和意志品质迁移到弱势领域去，促进其不断开展，实现个人价值。(5分)好( 4分)较好(3分)一般(2分)差 个性品质5分能逐步养成勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。(5分)好( 4分)较好(3分)一般(2分)差 爱好特长5分重点考察学生具有或正在形成的文化、艺术、体育、劳动等各个方面的特长。(5分)好( 4分)较好(3分)一般(2分)差 实践创新5分具有创新意识以及实践能力，逐步形成促进自身持续开展的动力。有独特的值得别人学习的学习方法，有参加“三小制作

30、及类似活动的积极动机和实践经历。(5分)好(3分)较好(0分)一般 总分总评等级： 优80分以上、 良70分90分、 及格6069分、 不及格60分以下班主任： 校长：说明：1、评价结果以百分制和等级制来呈现；2、“实践创新工程为附加分的工程。 此评价体系表达了四性：科学性、优越性、过程性、可操作性。一科学性1、评价应全面六十年代美国以泰勒为首的科学家经过八年研究得出了这样的结论：教育是改变人的行为方式的过程；学校教育的目标不仅是知识技能的传授，而且是使学生的思考方式、感受方式、行为方式发生变化，包括情意、社会及艺术等诸领域的行为变化。因此我校的学业考核，不仅包括语文、数学、英语三科考试学科，

31、而是要求所有课程都要有考核，所有考核都要有终结性评定，表达出全面考核、全面评定的特点。同时，变过去只注重对学生知、能评价为全面评价，评定容分为“知识和能力、“态度和习惯、“兴趣和特长三个局部。对学生的学习成绩尽可能的采用定量评定与描述性评定相结合的方式进展，尤其对学生学习态度和习惯，兴趣和特长情况都要给予恰如其分的描述性评定；对学生学习态度和习惯的平时考察以学生自评为主，期末采取自评、互评、师评相结合的形式进展评定，以师评为主。让学生参与评价，教师引导评价。2、 评价应模糊由于学生在不断变化、开展、长大，学生之今日不等于学生之明日，没有任何一个尺度可以测量出学生的综合素质。评价的目的在于使今日

32、的学生成为我们心目中的明日的学生，因此，评价是动态的，是模糊的。使他们在以较高要求为命题主要容的竞赛形式的考核中正视自己，不断增强竞争进取意识，得到成功的体验。在竞争性考试的竞技场里，这些孩子不仅承受知识上的测试，同时也在承受诚信的测试，因为竞争性考试采用无人监考的考试方式。评价手册标准是活的，可升可降，因人而异、因材施教，学生虽然没有到达标准的要求，只要和以往相比有进步，就可以打总分值。这样，有利于帮助学生确立自我开展的信心，看到自己的进步和成功，在原有的根底上有不同程度的开展和提高。3、评价应多维评价是提醒学生行为变化实际上发生的过程；由于学生的行为是复杂的，用单一概念和单一唯独是无法适当

33、的描述和测量的，对复杂的行为变化的描述和测量必然是多维度的。1评价容多维度。如考试学科期末采取分项的方式进展，其中语文分为朗读查字典听话、说话作文根底知识阅读共六项；数学分为口算计算概念应用题动手操作分析应用题共六项；英语分为听、说、读、写共四项。学生可以突出强项，补足弱项，增强自信心，明确目标。考察学科在紧扣大纲、教材的根底上适当增加实际操作性强、活动性强、游戏性强的考察容。如品德与社会、品德与生活要求学生完成一项社会实践作业，音乐课以音乐会形式为学生搭建表演舞台，科学课则要求学生完成一项试验。2评价角度多维度。自评、班级小组评、教师评定、家长评定等，评价来自多方面，多角度，成为一个时间、空

34、间上的立体评价。如每个学期开场，学生要确立本学期“争星创佳的目标。期末每个学生要根据评价标准，对自己的每一个方面进展自我评价、小结。这样做，既注重培养、增强学生的自我教育、自我管理、自我开展、自我完善的意识、习惯和能力，又能清楚地记录学生成长的轨迹，真正发挥评价促进开展的功能。我们所有的考核，都要尽可能贯穿或渗透思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质和个性特长的评价因素。 3评价方式多纬度。不同的评定容采取不同的方式进展检测、衡量与评定。遵规守纪、文明礼貌、自尊自律等采取平日观察了解与学期末总结核查相结合的方式进展评定。体育特长、文艺特长、综合实践等采取现场活动与展示、展演评比相结合方式进

35、展评定。每个学期末，学校都要举行统一的测评，如：体育特长分田径、体操、球类三项对学生进展测评，测评结果作为评定的重要依据。但凡能参加校和校级以上比赛，并取得名次或获得奖项的，都可在学校举行的统一测评中免试。4、评价应活动化评价中获取事实证据的方法仅仅依靠考试是不充分的。怎样获取更多的事实证据.在活动中评价，即评价制度化，制度活动化。在尊重学生的差异的前提下，为了给学生提供更广阔的展示自己才能的时机和舞台，让每一个学生都有适合自己开展的空间和具体工程，学校每年都要举办体育运动会、书法绘画、创新制作展示、演唱会、诗歌朗读会、知识竞赛等开展丰富多彩的竞赛活动，以开展学生的特长，培养学生的能力。二优越

36、性1、评价制度对学生关注点的影响实验前，我们曾对五六年级学生做过抽样调查，问题的设置是：在学校生活中，你认为什么对你最重要.95%的学生认为是考试成绩，原因有三点：考试成绩好父母快乐，日子好过；学生最重要就是学习，考试成绩是最好的证明；学习好就有面子，就能当干部，同学就佩服。试验后我们就同一问题在四、五、六年级学生中进展抽样调查，结果显示：“课程学习依然排在第一位，但在六年级占68%，在五年级占55%，在四年级则占到50%以下。体育特长、文艺特长、老实守信、乐做好事、遵规守纪的比重明显增加，其中把体育特长放在第一位的占到37.5%。这组统计数据说明，我校已经辞别了“分分小命根时代，评价的全面性

37、、多元性影响着学生的价值取向，学生不再把分数看成出人头地的敲门砖，更在乎个人的特长爱好开展，在乎个人的人格品德的开展。然而，越往高年级，学生越重视“学业成绩，有25%的学生认识到这是学生的天职。班级里学习成绩不突出，但是有特长的孩子也挺直了腰杆，获得了成功的快乐，这快乐驱除了曾压抑孩子们心灵的阴霾。“我能行，我会做得更好的校训，不再是一句口号，而是一种看得见，摸得着，能贯彻落实的机制，是教师们鼓励孩子们的口头禅，也是孩子们信心的源泉。2、评价制度对学生习惯养成的影响“思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品德决定命运。习惯对我们的生活有绝大的影响，因为它是一贯的。在不知不觉中，经年累月影响

38、着我们的品德，暴露出我们的本性，左右着我们的成败。我们的评价制度就是在思想与行动之间给学生指出方向，并进展催促。以往教师围追堵截值日生的现象没有了，反而有很多孩子会经常帮助别人值日，因为孩子们在乎劳动技能的评定。时间一长就成为了一种习惯。一位曾经年年是学校“三好的学生第一年并没有如愿被评为十佳少先队员，因为他体育特长不突出。在此后的一年里，他几乎每天如一日的坚持晨练，即使刮风下雨他也坚持练习长跑，终于在体育会上取得第二的名次，如愿荣获了“十佳少先队员。但是他却说自己最大的收获不是“十佳的荣誉，而是养成了锻炼身体的习惯和抑制困难的意志。还有的同学说：妈妈给我买了带有答案?一点通?和?星级教案?，

39、我回家写作业时根本不动脑子想，一会就抄完了，这个月考试成绩是“待及，教师说有的同学平日作业一贯是优，一考试就是待及，这个谜希望自己解开，尽管没点我的名，但我觉得我的做法太愚蠢了，我一定要抑制这种懒惰的思想，像教师说的那样，先独立思考，再对照检查，不懂可不能装懂。3、评价制度对学生成长开展产生的持续影响我们的评价制度不是一把准确的尺子去度量每一个孩子的综合能力高还是低，而是一把放大镜，找出孩子们身上存在的微小的优点，潜在的优点，使它变大，使它闪光；我们的评价制度不是一个筛子，选出优秀的，查出低劣的，而是一部适用于每一个孩子的发动机，不管他天资如何，不管他家庭背景如何，不管他将来会成为科学家、政治

40、家、金融家还是企业家，不管他将来会成为清洁工人、建筑工人、普通的小市民还是街上的一个匆匆过客，希望我们的评价制度会使他拥有快乐的人生，拥有战胜困难的勇气和毅力，拥有不断进取，决不低头的耐力和抗挫折能力。经过一年的实验，实验班的学生综合素质有了很大的提高，各种能力都得到了一定的开展，在上级举办的各种竞赛活动中，我校学生都取得了优异的成绩：在县教体局举办的小学生乒乓球比赛中，我校学生荣获第一名；市举办的青少年科技创新大赛中，我校60多份学生作品获奖，学校获得“优秀组织奖；六年级三个实验班学生的学业成绩进步更是喜人，五年级时中心校调研成绩在全区名列第四名，今年小升初会考中，我小六年级综合评估全县第一

41、名，全县前100名学生我校就占29名。、评价制度对教师教育教学活动产生的影响不管这套评价制度多么完善，课题主持者的设计多么完美，真正的效果显现还在于评价制度的实施者教师。在深入理解本评价系统的过程中，也就是教师们教育理念、人才观、价值观转变的一次思想风暴。在洗礼之后，教师们对学生更加宽容，更加理解，更关注学生们今后而不是眼前的开展。曾经坚决不让学生参加体育训练队的班主任，亲自找体育教师推荐人才；曾经被教师瞧不起的学习后进生，现在被教师重点辅导；曾经被喻为“灰色人群的中等生成了教师们交谈沟通的对象，因为教师们知道他们更需要关心理解，有了雨露，他们也能成为参天大树。教师们观念的转变直接改善了最为矛

42、盾的师生关系。一次次真诚的沟通，一个个巧妙地引导当孩子们真正变“要我学为“我要学后，师生还会有怎样不可调和的矛盾呢.三过程性?成长记录袋?记录并反映学生全面开展，安康成长，逐渐长大的历程，?成长记录袋?将学生的各科学习、表现和评选十佳少先队员结合起来，如音乐美术课的学习和文艺特长的评价相结合，信息技术课、研究性学习和综合实践的评价相结合，语、数、外的学习和课程学习的评价相结合。我们认为：让被评价者最大程度的承受评价结果，就是评价的最大效益。 同时，在评价手册中，各学科的学习质量与表现考评也占有主要位置，与非学业评价有机融合，以突出学生的主体特征。各学科的学习质量与表现考评按：期中评价学期评价学

43、年评价，记录学生成绩进步状况。我们不仅是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生的学习兴趣、方法以及情感态度与价值观的形成过程。我们关注学生求知的过程，探究的过程，努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况，让孩子们在写自己、评自己的过程中真正长大，在开放式的评价中让儿童充满自信。四可操作性由于本评价体系的设计理念是弘扬个性，立足过程，综合评价，促进长大；特点是注重过程，效劳自我，综合评价，人人参与，富有童趣，充满鼓励，表达互动。而整个评价体系又以活动为载体，所以可操作性极强，深受学生欢迎。七、实验研究后的反思、教科研人员经常及时的调研和指导是课题实验成功的重要因素。、学校领导的重视与支持是课

44、题研究顺利开展的重要保证。、课题研究最重要的是过程，如果没有过程也就没有结果。、课题研究的参与者要有一定的教研能力，要自觉的进展实验研究，要持之以恒，坚持到底。、课题实验者要善于总结，不断反思教学活动，注重理论与实践的结合。、大班级给新评价带来了一定的困难，从事80人以上班级教学的教师更需要认真的研究。八展望与讨论在一年来的学生综合素质评价实践和改革中也发现了一些问题：首先，由于教育对人的影响是长期的，潜在的。因此这种评价的实效性很难在一两年甚至三五年得到令人信服的科学数据上的评估，也为这套新的评价制度的推广设置了障碍；其次，由于教师的认识水平和自身素质存在差异，在操作这套评价体系时，其评价功

45、能的发挥也就不尽一样，这是管理者较为伤脑筋之处，也是关系到改革能否成功的关键所在。因此对教师综合素质的提高是亟待研究的问题。另外，作为综合素质评价的重要组成局部成长档案袋的评价功能尚未显现。成长记录没有很好地与学科相结合，其中的容涉及方方面面，变成了没有条理的资料的容器。那些纷乱的资料由于缺乏目标和针对性，无法清晰地反映学生一个阶段在*个领域成长的轨迹和发生的变化，丧失了成长记录对学生开展的指导和促进作用。参考书目：1、?实验区学生评价与考试改革的调研报告?国家根底教育课程改革“促 进教师成长和学生开展的评价体系的研究工程组2、?关于学生评价改革的几个问题?国家根底教育课程改革“促进教师成长和

46、学生开展的评价体系的研究工程组3、?成功学生素质评价指导手册?省教学研究课题学生素质开展综合评价的研究课题中期报告在市县教研室的宏观指导下，在课题组全体成员的共同努力下，?学生素质开展综合评价的研究?这一课题在双语实验学校已全面启动，并且在一些领域扎实有效的开展，凸显出以课题研究促进教育教学，以教育教学为研究依托的良好态势。现将?学生素质开展综合评价的研究?课题前期研究情况作以总结。 一、前阶段课题研究工作情况一课题启开工作回忆2021年5月，我校申报的?学生素质开展综合评价的研究?课题被省教学研究室批准立项为2021年度省教学研究课题。学校课题组研究决定，由鹏校长牵头制定课题实施方案，课题实

47、施方案上报省教研室，市教研室，并组织学校各职能部门深入学习课题研究的目标，意义及实施的方法。学校与2021年6月16日在全校围召开课题开题会，会上鹏校长组织全体教师学习了开题报告，对报告中课题研究提出的背景、课题研究的理论依据、课题研究的意义和价值、课题研究的方法、根本原则、实施步骤等容向全体教师作以深入浅出的阐述。教务主任罗永霞与各位领导和教师交流讨论了课题研究实践操作的方法。开题会的召开标志着?学生素质开展综合评价的研究?课题已经正式进入研究阶段。二中期研究工作总结 1、加强组织领导抓课题研究。课题启动后为了将课题研究落到实处，我校加强了对课题研究的组织领导，进一步细化了研究责任。校长负责

48、对课题研究全面的指导、统筹；副校长负责课题研究的落实和具体行动指导；飞、罗永霞负责课堂教学中学习能力、交流与合作、运动与安康、审美与表现几个模块容评价细则制定、关键教学成绩、作业等相关实证材料和数据的收集、整理；淑梅负责课题研究的理论引领；厚芳、长梅负责制定德育方面道德品质、公民素养两模块对学生的评价的细则，相关实证资料和数据的收集；各教研组长负责指导实施本年级组教师开展子课题研究，为大课题收集相关实证资料和数据；鹏负责课题研究电子文档的建立、整理；班级评价小组负责对班级学生进展综合素质评价，整理各种评价资料。同时，又成立了由班主任任组长，由科任教师、班委会成员为成员的各班评价工作小组负责落实

49、班级评价的具体工作。2、加强学习，促课题研究。课题组的成员在扎实学习领会课题开题报告和实施方案的根底上，不断学习教育教学理论，多种渠道搜集与课题相关的资料，不断加深对课题的理解和操作能力。为创设课题研究的良好环境和浓厚气氛，我校利用教师集会，广泛宣传课题实施的重要意义，并向各组室下发?课题研究信息?，使教师不断深化对素质评价课题的认识理解，承受课题研究的新理念，从而更积极的投入的课题研究中。在全校师生中进展宣传，尤其是加强了骨干教师的培训，送课题组教师外出学习，开阔视野，为投身课题研究奠定了根底。利用家长会，对家长学生进展综合素质评价的宣传和培训，为课题研究的有效实施打下了良好根底。3、邀请专

50、家指导课题研究。2021年9月，学校课题组成员带着骨干教师参加市教研室组织的课题研究培训。2021年12月借教研室的各位领导到我校检查指导工作的时机，我们开展课题研究的一些过程性资料以及今后活动开展的方式方法方向再次受到锐主任的指导。2021-2021学年，县教研室*启超主任和牟胜林副主任屡次亲临我校指导课堂教学，特别是课堂教学中的及时评价进展了针对性强的指导，向我们推荐了表达新课程理念的课堂常用语。着力指导我在?语言的魅力?一课的教学中发挥课堂评价语的鼓励、引领功能，表达评价方式多维、评价主体多元的特点。最终?语言的魅力?一课在参加市优质课竞赛时以富有特色的课堂评价赢得了听课教师的瞩目。?语

51、言的魅力?课例、教学设计和论文?实施新课改 评价活起来?均获市级一等奖。这也标志着我校?学生素质开展综合评价的研究?课题在课堂及时评价层面取得了一定成果。通过专家的一级培训，课题组骨干成员对课题的实践操作的认识更加清晰4、在校本教研中以小专题研究促进大课题的推进。课堂是教师对学生综合能力评价的主渠道，为了充分发挥课堂及时评价的作用，引导教师聚焦课堂评价语，感知教师评价语设计的维度和策略，引导教师有意注意课堂中对学生的评价，2021-2021学年第一学期，我校校本教研重点落实在课堂评价语的研究上。我们设计了?优化课堂教学评价语?的小专题研究。引领教师关注课堂评价语，填写?对课堂评价语的观察与思考

52、?表格，采集评价信息，撰写反思。在议课活动中评议评价语的使用实效。我校的伟丽教师师在与沭镇一小、石门中心小学的联片教研究活动中所上的?蒲公英的梦?一课再次以创新而严谨的教学设计、准确、优美、多维的课堂评价语赢得了听课教师的好评。通过小专题研究活动的开展，我校教师在课堂上对学生的评价正悄悄发生着改变，更加多元，更加开放的评价方式正在形成。5、拓宽评价渠道抓课题优化。每学期初指导学生制定学习成长方案，要求学生对自己本学期在思想品德、学习行为、交流合作等多方面为自己指定学习成长方案。在学期中引导学生对照方案反思自己前半学期的成长，自己、教师、同伴、家长共同查找原因，以修订后半学期的方案。通过中短期目标确实立，调动学生的趋力，通过评价促进学生自我成长。每班建立?素质开展手册?，以成长故事的形式及时记录学生成长过程，以发表评论的形式为学生搭建自评、互评的平台。另外，我们与2021-2021学年间分别开展的小干部竞聘、爱国诗词朗读比赛、军训、校园文化艺术节、运动会等活动，极大的拓宽了对学生的评价渠道。形式多样的活动，使对学生的综合素质评价走出课堂，走向社会，走向生活。另外，我校加强了对校本课程，综合实践活动的指导和评价力度，使学生在形式多样