教育心理学讲义

1、教育心理学讲义 该教材主要阐述教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。着眼于提高学员的教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。本课程的主要目的是：第一，通过学习，使学员学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学员在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；第二，通过学习，提高学员的教育心理学理论素养，形成现代教育心理观念，为学习其它专业课程打下基础。要求：掌握教育心理学的基本原理，包括教育心理学概述、心理发展与个别差异、学习理论、现代认知心理学关于知识获得的新观点、概念、原理学习与问

2、题解决、技能的形成、学习的迁移、品德的形成、学习策略、学习动机、教学心理、课堂学习管理、教学评价和教师心理等内容。树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观；掌握学生身心发展特点和个别差异；掌握学与教的基本心理学规律，并按其进行教学设计、教学评价。本课程为教育管理专业必修课，共计4学分；72学时，其中面授37学时，辅导课15学时，上网学习7课时，小组活动6学时，媒体应用7学时。第一章教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象1、 教育心理学的对象与性质研究对象：是人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律性质：从科学性质看兼有自然科学及社会科学双重性质；从学科性质看既是理论学科又是应用学科 2、

3、教育心理学的内容与范围包括七个方面（P5-7）第二节 教育心理学的发展概况1、 早期的教育心理学思想中国古代教育家、思想家的理论；古希腊哲学家思想及理论；17-19世纪欧洲教育家，如夸美纽斯的理论等2、 教育心理学的诞生心理学产生的标示是德国心理学家冯特于1879年在德国莱比锡大学创立的第一个心理学实验室3、 教育心理学的发展从时间上分为三个阶段：初创时期（19世纪末-20世纪初）、发展时期（20世纪20年代-50年代末）、成熟时期（20世纪60年代至今）前苏联及我国教育心理学的发展（P12-14）第三节 教育心理学的研究方法 1、 教育心理学研究的基本原则（三个基本原则）2、 教育心理学的主

4、要方法量的研究方法有三种：实验法、测验法、调查法；质的研究法：观察法、个案研究法、深入访谈法、教育经验法、文件分析法第二章 心理发展与个别差异教学要求第一节 学生的心理发展 1、 心理发展概述 （1） 学生的认知发展包括注意、记忆、思维的发展（2） 学生的情绪、情感的发展包括情绪和高级情感（3） 学生社会性的发展包括社会性认知及社会性交往的发展2、 心理发展的主要理论（P42-52）高尔顿和霍尔的先天遗传论、华生与斯金纳的后天环境论、皮亚杰的建构主义儿童发展观、维果斯基的社会历史发展理论、朱智贤的儿童整体发展理论第二节 学生的个别差异 1、 个性差异 2、 人格差异 3、认知方式的差异 第三章

5、 学习理论第一节 学习的概述1、 学习的一般概念及学生学习的特点2、学习的类型第二节 行为主义的学习理论第三节 认知主义的学习理论第四节 学习理论的新发展第四章 陈述性知识的获得 第一节 认知心理学的知识分类观与知识的表征1、认知心理学的知识分类观2、知识的表征 第二节 陈述性知识的获得概述1、陈述性知识的学习的一般过程2、促进陈述性知识学习的一般条件第三节 概念与原理学习1、概念学习2、原理学习第五章 程序性知识的获得第一节 程序性知识的获得概述1、程序性知识学习的一般过程2、促进程序性知识学习的一般条件第二节 动作技能的形成1、动作技能概述2、动作技能形成的理论3、动作技能的培养第三节 智

6、力技能的形成1、智力技能概述2、智力技能形成的理3、智力技能的培养第六章 学习策略第一节 学习策略概述 1、 学习策略的概念2、学习策略的分类3、学习策略与信息加工过程4、学习策略与自我调节学习第二节 认知策略与元认知策略1、 认知策略2、元认知策略第三节 学习策略的教学1、 学习策略教学的原则2、学习策略教学的措施第七章 学习的迁移第一节 学习迁移概述1、 学习迁移的概念2、 学习迁移的类型3、 学习迁移的测量第二节 学习迁移的理论1、 形式训练说2、 共同要素说3、 概括说4、 关系说5、认知结构说6、奥斯古德的三维迁移模式7、迁移的产生式理论第三节 学习迁移的影响因素和教学原则1、 影响

7、学习迁移的因素2、促进学习迁移的教学原则第八章 问题解决与创造力第一节 问题解决1、 问题的心理学描述与问题解决的一般过程2、 专家和新手在解决问题能力上的差异3、影响问题解决的因素与问题解决能力的培养第二节 创造力1、 什么是创造力2、 创造力的有关研究3、 创造力培养第九章 学习动机 第一节 学习动机概述 1、 学习动机的概念2、 学习动机对学习的影响3、 学习动机的分类第二节 学习动机的理论1、 行为主义的学习动机理论2、 人本主义的学习动机理论3、 成就动机理论与归因理论4、 自我效能理论与习得性无力感理论第三节 学习动机的培养与激发1、 来动机的激发2、内在动机的激发4、 成就动机的

8、培养与归因训练5、 消除无力感与增强效能感 第十章 品德的形成第一节 品德心理概述1、 品德及其心理结构2、 品德的形成过程分析 3、 影响品德发展的因素第二节 西方关于品德形成的理论1、 皮亚杰的早期研究2、柯尔伯格的道德发展阶段理论3、杜拉的社会学习理论第三节 品德的发展与培养1、 道德认识的形成2、 道德情感的丰富3、 道德意志的锻炼4、道德行为的训练第十一章 教学心理第一节 教学的一般过程与教学设计1、教学的一般过程 2、教学设计概述第二节 教学目标及其陈述1、教学目标及其分类 2、教学目标的明确化 3、教学目标的陈述和设计方法第三节 了解学习准备1、学习准备及其主要内容2、学习的最佳

9、时期3、最近发展区与教学4、能力倾向与教学的相互作用第四节 选择教学策略1、课堂教学的一般方法2、可供选择的教学策略第十二章 教学评价第一节 教学评价概述1、 什么是教学评价2、 教学评价的作用3、教学评价的类型第二节 教学评价的方法与技术1、 课堂测验的问题类型与编制技术2、 测验的准备与实施3、 对测验分数的解释与报告4、 质的评价方法 第十三章 教师心理第一节 教师的角色1、 学生心目中的好教师形象2、 教师的主要角色第二节 教师的威信1、 教师威信的概念与作用2、 影响教师威信形成的因素3、建立教师威信的途径第三节 教师的教育能力1、 教师的一般能力2、 教师的教学能力思想教育与组织管理能力第四节 教师的个性品质与心理