三年级上语文教学设计古诗诵读望天门山_鄂教版

1、学习必备欢迎下载第1页古诗望天门山教材简说古代教育学家孔子说：不学诗，无以言.这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情 感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生 对语言文字的兴趣和敏感力新教材第五册第六单元围绕 ”壮丽的祖国山河”这个专题编写的第一篇课文古诗两首就选编了这首气势浩大的望天门山望天门山描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色作者李白（701-762）,字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人他写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌 他的诗对后人有深远 的影响望天门山头两句描写山川气势:天门中断楚江开，碧水东流至此回第一

2、句主要 先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出第二句写水浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪第三，四句写行船的感受作者坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来.诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感本诗重在抒情，融情于景，诗中有画 二，教学目标1, 理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力（智能目标）2, 体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境（情感目标）3, 掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力.读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会思想感情 培养热爱大自然，热爱祖国的情感4,

3、 能有感情地朗读和背诵全诗 （ 三 ,四为技能目标）三，教学设计（一）谈话激趣，导入新课1, 让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性2, 简介作者李白（著名诗人）,导入新课，以吸引学生的注意力（二）明确目标，尝试学习1, 尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难2, 展开想像与联想，会把文字信息转化为画面，初步进入意境，并试着用自己的话说说诗句的 意思.（三）引导学生逐词逐句理解诗句的意思学习必备欢迎下载A扶学生学习第一句，初步掌握学习方法1, 先运用不同手段突破断,开,回,出,来这几个难懂词的意思.（注:断,开,回,出,来联

4、系实际，展开想象”法.）2, 指导学生串讲句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去3, 教师指导学生想象一一”天门中断楚江开”写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮 阔气势它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流由于长江怒涛 的冲击，才撞开了 ”天门，使它中断而成为东西两山在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力 的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量4, 总结学习方法:先解字词，再串句意.（这样”扶”着学生，其目的是为了在”方法上教学生”如何学.）B半扶半放”引导学生学习第二句1, 指导学生看教学图，启发想象，训练”回”这个教学难点2, 让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正.3

5、, 指导学生开拓想象一一”碧水东流至此回又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观 一个”回字,翻滚抛掷，变化无穷境界全出如果说上一句是借山势写出水 的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险C放手”让学生自学三，四句1, 让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，2, 教师了解反馈，及时纠正3, 再一次提示学生展开联想一一”两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这两句是一个不可分割的整体上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明”望”的立脚点和诗人的淋漓兴会诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他望的立脚点

6、是”日边来”的一片孤帆 一个出字,使本来静止不动的山带上了动态美当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时,两岸青山相对出”的感受就非常突出了出”字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人的喜悦之感青山既然对远客如此有情，远客自当更加兴味十足孤帆一片日边来”传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景，目接神驰的情状D串讲全诗意思，进一步加深理解诗句的意思望天门山一句一个画面 在诗人笔下，山,灵秀；水,矫健；帆，潇洒,无须刻意修饰，全天然第 2 页学习必备欢迎下载第3页巧成.这种白描的手法使这首诗清新，明丽.更令人称奇的是此诗题为望

7、天门山,而在诗中却无一个”望”字但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含望”的神韵（四）品味想象，欣赏意境（欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键.）1. 紧扣词句.让学生读全诗，说说哪些词语用得好这些词让你想到一个怎样的画面（提供像，简直等词帮助学生描述.）2. 想象画面法.提示：在舟中望天门山你看到了哪些美丽的景物你有什么感想（进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象，让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育.）（五）指导诵读诗句1, 学生尝试，获取体验.（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢）2, 学生汇报，教师归纳，教给方法：a读出节奏感.b分辨重音区别语调划分节奏3, 改变形式，反