【学情分析方案】《蜀相》学情分析方案

1、蜀相学情分析方案基本信息县（市、区）学校 姓名学科 语文能力维度R学情分析 教学设计 学法指导 学业评价所属环境R多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境 微能力点A1 技术支持的学情分析教学环境多媒体教学环境教学主题古典诗歌鉴赏蜀相教学对象高二（6）班教学目标1.了解诗歌创作的时代背景，知人论世，理解作者的思想感情。2.把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。3.反复吟诵，感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义精神。教学重点学习用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏诗歌，理解作者的思想感情。学习难点把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。分析工具福建

2、省教育资源平台（人人通和教学助手）分析方法借助福建省教育资源平台（人人通和教学助手）发布智能检测，利用平台功能收集学生在完成教学活动后的数据，并以可视化的形式呈现数据统计结果，有利于教师了解学生对本诗及类似诗歌鉴赏掌握的情况，并在此基础上实施相应的后续教学活动。学情分析 实践方案1. 对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。 本节课的授课对象是高二年级的学生。学生对杜甫其人及其诗歌风格已经有所了解，因此学生对杜甫沉郁顿挫的诗歌风格以及杜甫忧国忧民的情怀并不陌生。根据课堂“三讲”和“三不原则”：学生会的没必要讲。高二的学生与高一学生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有

3、提高，且对知识的求知欲望也非常强，那么再次学习杜甫的经典诗歌就不能简单的停留在“诗歌表达了什么”这一层面上，而应积极探讨“诗歌通过什么表情达意”，在课堂上要充分发挥学生的学习能力和课堂主体地位。此外，高二（6）班部分学生学习能力相对较弱，所以不仅要注意学生成长的大方向，还要留意个别理解能力相对较弱的学生，尽量做到因材施教，以学定教，突出学生的主体地位，体现老师的辅助作用。2. 利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。教学前测，即时反馈。结合教材及教辅材料，学生对教学平台中提出的问题进行回答：1.如果让你用“一个（）的杜甫”介绍作者，你会在括号里填什么词或词组？为什么填

4、这个词或词组？2.这首诗写于公元760年，哪位同学能简单介绍这一年前后杜甫的情况？3.请用自己的语言说说这首诗的大意。4.我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？教师借助教学平台获取学生对这几个问题的认知情况，并根据了解到的学情，调整后续的教学活动。课中再测，观察变化。在组织学生反复诵读吟咏的基础上，学生学生围绕以下问题开展师生互动：1.你是如何理解题目的？把标题改为“诸葛祠”好不好？2.开头两句用了什么修辞手法？题为“蜀相”，却从“丞相祠堂”写起，有何用意？3.颔联能否改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”？为什么？4.颈联上下句的关键

5、词分别是什么？为什么用这些词概括字诸葛亮的功绩？5.尾联“英雄”具体指哪些人？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？6.本诗抒发了作者怎样的思想感情，请简要概括。学生四人一组进行讨论，基于平台收集学生对互动问题的观点反馈，并根据可视化的学情反馈情况，开展相应的教学活动。采取同样的方式对第二组问题进行研讨：1.你是如何理解题目的？把标题改为“诸葛祠”好不好？2.开头两句用了什么修辞手法？题为“蜀相”，却从“丞相祠堂”写起，有何用意？ 3.颔联能否改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”？为什么？ 4.颈联上下句的关键词分别是什么？为什么用这些词概括字诸葛亮的功绩？5.尾联“英雄”具体指哪些人？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？6.本诗抒发了作者怎样的思想感情，请简要概括。交流讨论后，借助课堂学习平台将结果提交到教师端。课后学情，评价反思。在本次