如何培养小学生的作文兴趣

1、如何培养学生的作文兴趣（石阡县坪地场小学 张继丹）瑞士心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当小学生对写作发生兴趣时，让他们长时间从事写作活动，他们也不会感到累，更不会感到是一种包袱。相反他们会排除一切障碍，全身心地投入写作活动。可以说，写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。然而，小学生的写作兴趣不是生而有之的，是在他们的大量课内外活动中，通过教育进行激发和培养出来的。所以，教师必须注重在多种活动中，有意识地培养小学生的写作兴趣。为此我对我校学生做了一个作文兴趣调查，从调查中可以看出，半数小学生对习作训练持不欢迎态度。形成这些心理反应的因素，当然是方方面面的。可是，分析一下可

2、以发现，凡是对习作训练持不欢迎态度的，大部分小学生认为，习作训练难度大、不和我意、无从下手。小学生习作训练究竟难在何处？为了得到答案，我又一次有目的、有计划的找到班里的一些学生进行促膝交谈。反馈情况如下：1、 进行习作训练时，大多是当堂布置任务（偶尔写前有活动），要求较高，写前准备不充分。2、习作题目不合心意，又不能变化（自由命题时好些），只好硬着头皮去写。3、习作训练内容距小学生生活较远，手中又有很多优秀例文，加上平时素材积淀不够，为避抄袭之嫌，写起来便胡想乱编。4、 看着题目拿着笔，回想到报刊上的文章那么优秀，既羡慕又害怕，不知如何下笔。俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要

3、的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。作为教师的我们可以从一下几个方面来进行培养：一、多看。（这是什么呀？）孩子具有强烈的好奇心、求知欲，对直观具体的事物、色彩鲜艳的画面、生动有趣的故事，容易引起注意，并从中获得知识和情趣。这就为作文训练搭了梯子。教师根据教学的需要，要充分利用学生的这一心理特点，为他们提供适当的观察对象，再加以适时的引导让他们动脑、动情，把学生的观察与思维联系起来，产生这样或那样的感情体验。学生写作的知识、技能还不够丰富，所以平时教师要引导学生多注意积

4、累。如课堂上让学生准备一本笔记本，学会记录老师讲解过程中的重要内容，特别是能体现文章结构、写作方法的板书设计等，并随机作一些课堂小练笔。课外准备一本摘抄本，让学生随机摘录好词好句，遇到有较深刻印象的事用较简短的话记录下来，这样使学生不断地积累写作知识、写作素材，从而使学生体会到有写作方法可学、有生活内容可写、有好词好句可用，促进了兴趣的培养。观察是一种有意识、有计划的知觉活动。通过观察，可以训练儿童敏锐的知觉，积累写作材料。在引导儿童观察的过程中，要特别注重儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种器官灵敏度的训练，刻意培养儿童观察的目的性、顺序性、精确性，教会他们观察的方法，提高他们的观察能力。我在

5、教学四年级上期习作一的时候，带领我们班的孩子去花园里面观察了芙蓉花，观察回来之后，普遍学生都能感到有话可说。这使我想到文学家朱熹的诗句“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在作文教学中，我们鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧！写作的过程是动用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程，是学生对自己的所见、所闻、所思、所感的表述，是学生认识能力和表达能力的体现。可是许多学生在作文时感到最大的难题就是“没有

6、东西可写”，这样就抑制了学生的情感和写作热情。教师应给学生多创设可供学生收集写作素材的环境，组织学生开展丰富多彩的课外活动，并抓住学生熟悉的人、事、景、物等让学生自由写作，这样，学生就不会感到无话可说，无感可发，写作的兴趣就会油然而生。二、多做。（自己动手做做看。） 要知道葡萄的味道，就必须亲口尝一尝。只有自己亲身经历过的事才会有深刻的印象和感受。趣味横生的实践活动是丰富儿童生活经验、培养儿童作文兴趣、提高作文能力的源头活水。我们要利用儿童好动好玩的天性，尽可能创造和利用各种条件，开展丰富多彩的课外活动，指导学生在欢乐愉快中观察、想象、体会，激发他们的写作情趣。亲近昆虫，是儿童的共同爱好。鼓励

7、儿童走进大自然，观察昆虫的形状、种类，探秘昆虫的生活习性、主要特征等。在探秘活动中，要求学生确定探究目的，仔细观察研究，做好记录。活动结束后，让学生把自己的探秘记录资料进行整理，写成科普小资料。游戏是儿童学习与成长的摇篮，他们百玩不厌。在课间有意识地组织一些趣味性较强的游戏活动，让他们在充分享受游戏的乐趣后，回忆游戏的过程，这也是一种享受。正因为回忆快乐是儿童特别感兴趣的话题，所以在回忆中他们的思维就很容易插上想象的翅膀，其语言表达也就有血有肉，十分顺畅。三、多想。（后来呢？）“兴趣是最好的老师。”想，让学生喜欢写话，就得让学生对写话感兴趣。小孩子想象丰富、思维开阔、好奇、好幻想，生动有趣的童

8、话故事能调动他们写话的兴趣。比如在我自己设计的门铃响了一题中，我在课堂上安排学生自编自演小品，引导他们全员参与，让他们在生动活泼的表演中激发兴趣，发挥想象力，培养创造力。还是以门铃响了这一题为例，在由动画片头导入后，我让学生自己找合作伙伴，表演片中小朋友开门以后发生的事情。话一出，班里立刻像炸开了锅似的，这一组，那一群，演得可真热烈。然后老师说：“刚才大家演得真投入，棒极了。哪些小组愿意上来演一演？”于是学生争着上台演，不仅学得十分生动逼真，而且内容各具特色。如有的演小朋友开门之后看到是外公来了，连忙请进屋让座，端茶待客；有的演小朋友开门之后，看到是自己的伙伴来找自己玩的，就和他们玩起了有趣的

9、游戏；有的演小朋友开门之后看到是陌生人，就警惕地询问瞧，合情合理的想象，妙趣横生的表演，让我们看到了学生在参与的过程中完成思维过程，完成作文训练，真是一个激起学生喜爱作文的良方。在学了课文中的童话故事之后，让孩子们续编故事是他们的一大乐趣。学了猴子捞月，让孩子们续编：十几年后，当年捞月的那个小猴子也变成了老猴子孩子当堂续编。有的孩子说：“后来，那只小猴子的孙子们也去捞月亮，小猴子批评它们：你们这群笨孙子，怎么跟爷爷一样不动脑筋呢？”也有的孩子说：“在一个有月亮的晚上，那只小猴子就带着孙子们来到井边，给它们讲当年自己捞月亮的故事”感兴趣的话题就像开启孩子思维闸门的钥匙，让他们展开想象的翅膀自由飞

10、翔。如果老师能给他们一个自由的空间，让他们打开心灵的窗户，自由表述，异想天开，充分发挥，就能唤起儿童写话的积极性，让孩子的写作充满个性和创造性。四、多写。（我手写我口。）一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来”倘若我们平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了

11、，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见、所闻、所为、所感随时记下来”倘若我们平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。写日记是培养写作兴趣，提高写作能力的最重要、最有效的方法。学生可以随时写下自己见到的、听到的、想到的、梦到的事和物，体验与感受。日记，不仅能有效地拓展他们

12、的写作题材和写作思路，使儿童“腹中有货”，有话可说可写，更重要的是可以培养儿童的写作意识、敏锐的写作目光和良好的写作习惯，使他们能写、会写、想写。训练时可以从几句话到几段话，再到完整的文章，由短到长，由简单到复杂地进行。也就是说，日记日记，必须一日一记；写啥都行，但要达到一定的字数要求。五、重评。（重视评价艺术。）由于低年级学生年龄小，从心理学的角度讲，他们特别希望得到教师的赞许和鼓励。所以要培养低年级学生写话兴趣，还必须利用儿童的这一心理特征，不仅要在作文批语上做文章，通过批语激励学生，是他们看后的喜悦之情溢于言表，甜在心头，是孩子们能从老师评语中享受到用心写作的喜悦，还要在作文评讲上大做文

13、章，如将学生写的好的句子和作文拿到全班宣读或者上报上墙，号召其他同学向他学习。对于作文水平较差的学生，不时定期精心指导，对他们努力中点滴进步及时给予肯定，并有意识的进行表扬、鼓励，让每个学生都能获得因努力而成功的体验，激励他们对作文产生兴趣，增强他们写作的自信心，让学生的作文水平产生质的飞跃。希望是人们奋斗的原动力。学生完成一片作文后，都希望从老师那儿了解到作文的结果，得到鼓励。因此，教师一方面要及时地把信息反馈给学生，一方面从词、句、段中最大限度地挖掘不同层次学生的习作优点，使大部分学生都能从自己的每一次习作中获得成功的喜悦和乐趣。从而一方面促使学生的作文能力得到提高，一方面促使学生的作文兴趣得到了进一步的培养和强化。 我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。对于写作能力不高的，只要他愿意主动写作，哪怕用正确了一些标点符号，一个成语，一句修辞，老师也要适当鼓励，多给予赞美；并且因地制宜提高他们的写作能力。而对于有写作能力或有较高水平的学生，教师应该把握好他们每一次独具特色的习作。可以在班级内范读