五年级下语文说课5古诗三首牧童_人教版新课标

1、.五年级下语文说课-5古诗三首牧童人教版新课标2019今天我说课的题目是古诗?牧童?。孔子曰：“不学诗，无以言。学习古诗，不仅让学生理解了丰富多彩的祖国文化，可以丰富学生的语言，开展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对?牧童?这一课的教学设想。我将从“说教材、“说教学目的、“说教法、“说教学过程、“说板书设计这五个方面来说。一、说教材1、教材分析：?牧童?是人教版新课标五年级下册第二组第五课?古诗词三首?中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。?牧童?是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩

2、图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。2、学情分析：五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，那么对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深化的体会到。根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，根据课程标准中的“三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知程度的根底上，我确定了一下的教学目的。二、说教学目的1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自

3、在、安然自乐的生活状态的向往。3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。并以此确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。同时这也是学生学习的难点。三、说教学方法苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。教学本首诗，我重点运用“情景教学法、“设景想象教学法，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于承受，能走进其间的意境的课堂气氛。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。此外，我还采用了“诵读法、“重点字词剖析教学法进展教学四、说教学过程我将从以下五个环节展开教学。一、以明快的音乐入手，走进?牧

4、童?课前，我先播放了一首欢快的乐曲?田园之歌?，让学生听。随后问学生：欢快的音乐带给你什么样的心情？然后顺势引导：其实，能带给人快乐的事有很多，比方今天老师和大家一起学习，就很快乐。见到久别的朋友，会很快乐。认识一位新朋友也是一件令人愉快的事。如今，就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友。由此导入古诗?牧童?，并板书：牧童这样的安排，我旨在“快乐二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。二、三读古诗，品味意境歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗读，才能彰显它独特的韵味

5、。在此，我采用了“诵读法，设计了三“读环节：1、一读字正腔圆学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读“铺、“蓑、“卧。2、二读抑扬顿挫在学生读准读通诗句的根底上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。3、三读诗中意境通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进展更深层次的读品读古诗。我鼓励学生，会读诗的孩子一定能读懂古诗，请你在心里品一品每一句诗，你从中读出了什么？1读出诗中所蕴含的画面此环节我会根据学生的答复，引导学生想象画面意境，让学生用一个适宜的词形容一下这景、这人、这物。此时出示课件：你

6、会填吗？的草的笛声的牧童地躺着的草场的月光的的晚风的月夜如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来，并为下面的古诗理解降低了难度，表达了学习的阶梯。2、读出牧童愉快的心情王国维说：“一切景语皆情语。本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。为了让学生体会诗人的情感，我从诗中人物“牧童切入，让学生边读边悟。要求学生把所填的词语放到诗中去读一读，并猜一猜这是位什么样的的牧童？大多学生通过反复的读能感受到牧童的快乐心情。在和学生的交流中，我相机板书：快乐、悠闲。“三读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动了学生学习古诗的主动性和积极性，让学

7、生读出层次，读出诗韵，读出诗情。让学生在读中理解，在读中感悟，在读中思维。充分表达了“快乐读美文，轻松学古诗的理念。三、入诗境，悟诗情在熟读古诗的根底上，我进一步激发学生的学习热情：同学们，你们发现没有？这首诗的题目为?牧童?，可整首诗并没有出现“牧童二字，你是从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？并根据学生的答复进展相机教学。预设一：抓住“铺想象画面，品味“弄感受情趣当学生答复从“笛弄晚风三四声中看到了一个快乐的牧童时，我接着引导：谁在吹笛子？在什么地方吹？这个问题旨在引出第一句古诗。接着，运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，并对学生进展语言概括才能的训练：说说你看到了一幅怎样的画面？

8、你从诗中的的哪一个词看到了青草的繁茂，草场的辽阔？引导学生领悟了“铺字的精妙后，我话锋一转：这么大这么美的草场，你喜欢吗？谁更喜欢？什么原因是他如此喜欢？这一教学设计为牧童的出场做好了铺垫。这最后一问必会引起学生积极地思维，他们会给出牧童喜欢草场的种种原因，可能会说：快乐地做游戏、翻跟头、打滚、捉蛐蛐、吹笛子等等。我适时播放乐曲?牧笛笛子?，用音乐来渲染情景。在美妙的音乐中学生仿佛走进了这美丽的原野，和这位快乐的牧童一起嬉戏。鼓励学生也用自己优美的语言把刚刚的所见所闻描绘出来，实际上也是考察学生对诗句的理解情况。“只有入境，才能悟神。本环节中，我根据学生的年龄特点、认知特点，先运用画面与音乐再

9、现情境，后用语言描绘情景，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进展体验，使学生的形象思维和抽象思维都得到了开展。预设二：想象“卧月明，感悟诗中情有的学生会指出从“不脱蓑衣卧月明中感悟到了牧童的快乐与悠闲。我出示课件：?牧童休憩图?给学生以感官上的体验，再领引学生回到文本中，让同桌互相交流一下，你觉得诗句中的那个词更能表达牧童的无拘无束？在班级交流中，根据学生的不同见解，我分别预设了以下问题引起学生的思维与想象：1不脱蓑衣：为什么不脱蓑衣？是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜里的草地，想好好的欣赏一下？2“卧什么是“卧？卧在怎样的地方？怎样的时间

10、？怎样卧？把卧换成“坐或者“立，放到诗句中读一读，感觉如何？这样的教学设计，防止了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进展扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。接着，我采用“设境想象教学法挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门：音乐渐起躺在柔柔的草地上，闻着青草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风的抚摸。此时此刻，假设你是这位躺在草地上的牧童，你会想些什么？做些什么？也许他睡着了，又会梦见什么呢？让我们轻轻地背一背这首诗，送给他一首催眠曲吧。这样，让学生进入诗境，走进牧童的内心世界，抒发情怀，发表

11、见解。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人产生了情感的共鸣。四、探作者，体会别样情。读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人即诗人的思想表达。这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深化。自然，也是这也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点，我这样引入：快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，也令诗人吕岩陶醉。其实，吕岩喜欢喜欢牧童，还有另外的原因呢。让我们先来看一下吕岩的资料，快速读一读，看你捕捉到了什么信息？同时出示课件。这样的引入，我旨在让学生带着好奇心与探究的欲望走进诗人的内心，用自己敏锐的目光去发现，去窥探诗人内心的

12、情感。学生通过自己的发现获取信息，得出结论，增强了他学习的信心，使他体验到了学习的乐趣。把“以学生为本的教育理念落到实处。通过这个教学环节，使学生透过诗，看到了诗人心灵深处的一种追求。理解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后，我再次引领学生诵读古诗。这不仅使教学回归到古诗的本体上来，更是学生的情感在回归和升华，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决了本课的教学难点。五、拓展阅读，体会诗作美学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗词的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止时，我出示了一组以“儿童生活为体裁的诗句赏析牧童卢肇谁人得似牧童心，牛上横眠秋听深。时复往来吹一曲，何愁南北不知音。桑茶坑道中杨万里晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。童子柳荫眠正着，一牛吃过柳阴西。同时出示的还有袁枚的?所见?和其它的诗句，并要求学生课外积累和背诵此类古诗。将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外的有机交融，从而让学生爱上古诗词，爱上中华传统文化，感受其中的博大精深。自此，