五年级教案在语文教学中渗透人文精神

1、.五年级教案在语文教学中浸透人文精神新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的浸透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新公布的?语文课程标准?实验稿指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。语文教育的人文性，主要表达在“以人为本：关注人的自然开展，生命的安康成长，成认个体差异、尊重个性的安康开展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，老师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。这里就以?落花生?一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何浸透人文精神的。一、自选方式，给

2、学生自由选择的权利学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生按照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分表达“以人为本。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，挑选资料，寻求答案。在教学?落花生?一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用处？“你对作者许地山知道多少？等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反响时，我发现通过自已的方式，学生查找

3、到的资料非常丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生这几部分内容后，我提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：生甲：我喜欢读“种花生这个部分，因为只有辛勤耕耘，才会有收获嘛。生乙：我喜欢读“议花生这个部分，因为这一部分中，父亲告诉了我们一个做人的道理，使我受到教育。生丙：我喜欢读“吃花生这个部分，因为“吃花生这一内容，让我感受到了劳动的滋味。生丁：我也喜欢读“议花生这个部分，因为父亲说的话虽然朴实无华，却告诉我们一个深化的做

4、人道理，给我留下深化印象。 1/2 1 2 下一页 尾页学生在无拘无束和非强迫性的自学中个性得到了开展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的打破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，进步了学习效果。二、自主理论，给学生展示自我的舞台语文教学的重要途径是语文理论，“不应以老师的分析来代替学生的阅读理论?课程标准?语。在教学中，老师始终要坚持“以人为本的教育观，擅长激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的理论气氛，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆理论，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生

5、命活力。在教学?落花生?一课中，从初读课文，理解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习理论活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深化的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进展集体交流。理论证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不夸耀自己的美妙品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个

6、问题“假如你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。学生的积极性进步了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与开展。三、大胆质疑，给学生探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文气氛，能促使学生在老师的保护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，老师要始终做到“心中有学生，心中有主体，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验?课程标准?语。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学?落花生?课中，学生质疑：

7、“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门翻开了：生：“我认为课文中不是在比较它们谁的用处大，而是重点在说花生的果实是埋在地里的，而不像桃子它们那样挂在枝头上，让一看就喜欢。生：“我觉得课文中还是含有对桃子、石榴它们的批评。因为作者自己的笔名叫‘落花生’，他一定很喜欢花生，所以也喜欢花生，把果实埋在地里，默默无闻，不喜欢桃子、石榴把果子挂在枝头夸耀自已。生：“老师，我觉得桃子它们把果实高挂枝头不是夸耀，而是向大家展示，我觉得这没什么不好。就像班上

8、有特长的同学向大家展示自已的才华，你能说是夸耀吗？生：“我就比较喜欢苹果、桃子，它们既好看又好吃，还富有营养。生：“我出喜欢苹果、桃子、石榴。大家平常买东西都喜欢看广告，买牌子，它们外表美，挂在枝头为自已作广告，有什么不好呢？生：“老师，大人们常说如今社会需要自我表现的人才，花生默默奉献的精神是可贵的，但苹果它们自我推荐也值得赞赏。学生各抒已见，虽然说法各不一样，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活泼，个性得以和谐开展。四、体悟情感，给学生课外延伸的空间?语文课程标准?指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，“应该重视语文的熏陶感染作用。?落花生?一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生，就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学行将完毕，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热情高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的