《生物的多样性,统一性与进化》教学设计

1、生物的多样性、统一性和进化一、教材分析 :本节内容选自浙科版（必修 2 2遗传与进化 ）第五章第一节，包括了现代生物进化理 论的主要内容、生物进化理论与生物多样性的形成、 生物的统一性、 生物进化观点对人们思 想观念的影响。 要求学生在初中所学基础上进一步学习生物遗传和进化。 本节内容是生物进 化的这章的开头， 这节主要是总结和解释在前面学习的生物的遗传、 变异的知识， 使学生基 本确立了生态结构与功能，多样性与共同性相统一的辩证观点。它起着承上启下的作用, , 并为以后种群、群落、生态系统及人类与环境等生态学知识的学习奠定基础 教材还注重科学方法教育 , , 让学生通过亲历实地或模拟实验等活

2、动来领悟。二、 学情分析:1 1、经过前面的学习，学生对生物进化有了初步的认识，本节内容是生物遗传变异的总 结，激发学生的学习兴趣。 由于生物进化只是比较抽象， 在教学中以具体实例， 结合多媒体， 问题引导学生就生现象进行比较分析、 归纳总结得出生物的多样性、 统一性， 并用实例分析 解释生活物的多样性、统一性。 有利于学生的理解，活跃课堂气氛，也加深学生多知识的理 解，提高学生探究学习的能力。2 2高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已 初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索 科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思

3、考。三、 教学目标:1 1知识目标：1举例说出生物的多样性与统一性。2用达尔文进化理论解释生物的多样性与统一性。3了解生物体结构与功能、局部与整体的统一。2 2能力目标：1引导学生阅读分析材料和信息， 学会鉴别，选择和分析运用并分享材料和信息的能力。2培养自主学习，合作学习的能力， 对自己的见解解释， 证明，辩护及反思和修改的能 力。3 3情感目标：通过阅读“达尔文的生平及科学活动” ，感受达尔文深入自然、思索问题、积累资料 的唯实精神，以及用毕生精力打破思维禁锢、确立“进化论”的坚强意志，从中领悟科学精 神的真谛。用辩证唯物主义观点认识生物体和生物界；形成生物进化观点，建立科学的世界观。四、

4、 教学重点与教学难点：1 1 教学重点：如何认识并解释生物的多样性、统一性。2 2 教学难点：用进化学说解释生物的多样性、统一性。五、 教学方法：1 1、直观演示法：利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2 2、活动探究法引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。3 3、集体讨论法针对学生提出的问题， 组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题， 培养学生的团结协作的精神。六、 教学过程：教学流程教师活动学生活动设计意图引入新课， 提出物种

5、的概念。【创设情景引入】展示多姿多彩生 物界的影片资料。【提问】这里我们看到了丰富多彩 的生物，在生物进化的过程中诞生 了许多的生物物种，那么不同的物 种之间又有哪些不同的差异呢 ？教师设疑：大家从这些生物中找出一个不冋与其他生物的个体。说说不同的理由是什么？为什么其余的那些可以归为一类。引导学生引出本节的内容一一物种这个词学生思考后给出自己的看法，并说明自己的理由设置问题情 景，使学生产生疑 问的同时激发学习 和探讨新知识的兴 趣，启发学生的思维，使其产生认知 上的冲突。讲授新课物种的概念及特征教师设疑：大家分析一下刚 才看到的那些生物中，北京巴儿狗、 德国猎犬、澳大利亚牧羊犬、之间 有什么

6、关系。（提示在生殖方面） 引导学生归纳物种的定义。太平鸟为什么不可以归为他 们一类？（它们之间有什么界限）要求学生归纳总结物种的特征综合学生总结得出：判断生物个体间是否同一物种的标准：是否存在生殖隔离探究讨论：马和驴是不同的物种， 然而他们却可以交配生出骡子。那么骡子是一个新物种吗？为什 么？介绍狮虎兽和虎狮兽的特点（加强物种概念的理解）1 1、不直接告诉学生思考回答：能够交配繁殖的相关的生物群体学生回答；不能相互交配学生回答： 不是，因为骡子是高度不 育的。学生物种的概念， 而让学生在已有知 识的基础上进行思 考，分析得出物种 的概念和特征， 实 现亲身体验、自主 思考的的过程，而 不单纯靠

7、教师的讲解获取答案，这样 也能加深学生的印 象和理解程度。2 2、学会观察事 物，找出不同，并分析原因。提高学 生获取信息的能力、 提高学生的语言表 达能力3 3、训练学生拓 展迁移的能力。1 1 创设情境,引发学生的学习兴学生回答：多趣。样性2 2、分析材料，发现问题生物界有植3 3、温习已学过物、动物、微生物的知识。等等。4 4、深刻理解生物多样性，突出重点。5 5、利用教学媒体增加教学的直观提问：这些图片说明生物界 生具有什么性质？（根据以前所具 有的知识）它们结构、功能、行为、生活方 式等方面都有各自 的特点。具体事例来解释生物多样性。（提示）性，促进学生对知 识的理解。6 6、注重与

8、现实生活的联系，引导 学生利用类比的方 法解决问题，使学 生在现实生活的背 景中学习生物学。生物的多样性和统一性具体说下生物的多样性体现 生物的那些方面？教师具体分析总结学生的答 案：物种的总数大约 200200 万左右, （要求学生了解），在类型上具有巨 大的多样性n多媒体展示人与大猩猩骨骼的比较、还有结构相似，但外形和 功能各不相同的器官比较的图片教师提问：从这两张图片中大认真看多媒体课件展示及听老师讲解学生回答：生物模式上的统一性家看到了什么？教师对具体物体从不同层次上 分析生物体在模式上具有咼度的统 一性。进化论对 生物统一 性和多样性的解释要求学生阅读课本找出特创论 点观点由于特创论

9、是不科学的，根据 学生已有的知识，要求学生对于生 物统一性和多样性提出合理的解 释。教师归纳为进化论。并总结进化 论的内容。然后要求学生用运用进化论对 具体事例进行解释学生阅读课文， 回答问题：特创论观 点是生物物种由 上帝分别创造2一经创造出来不会再发生改变3不同物种之间没有亲缘关系学生思考、讨论学生思考、讨论发 表见解1 1、 培养学生阅读和归纳能力。引导学生阅读 分析材料和信息， 学会鉴别，选择和 分析运用并分享材 料和信息的能力。2 2、 培养自主学习的能力3 3、 利用学生的生活经验，启发学生 将理论知识与实际 生活联系起来从而 突破本节的难点，再 一次激发学生学习的内驱力4 4、

10、培养学生的想象能力和分析能 力巩固练习1 1、东北虎和华南虎的形成是因为（）A A、长期生活在不同的环境B B、存在生殖隔离C C 、基因突变D D、基因重组2 2、下列叙述符合特创论观点的是（）A A、 形形色色的生物物种由上帝创造的B B、物种一经创造可随环境发 生变化C C、 不同物种间具有非常近的佔.*方亲缘天糸D D、彼此不同而又相似的物种，由一个祖先物种发展而来3 3、现在地球上生物种类达 200200万种之多，对如此众多的生物，符 合进化论的解释（）A A、来自冋一物种的生物在性 状上是相同的B B、本来就存在众多物种， 他 们各自向不同方向进化保持不变C C、来自同一祖先的生物

11、在不 同的环境中生活，便很快形成不同 的物种D D、同一物种的生物在不同的 环境中生活，经长期的自然选择可 形成多个物种4 4、食人鲳是外来物种，如果让其进入我国的河流自然生长，若干 年后与原产地的食人鲳相比（）A A、 没有任何变化B B、 很快产生生殖隔离学生回答加强学生对今天所学知识的印象C C、 进化方向可能发生变化D D、与我国河流中鱼类杂交产 生新物种5 5、下列说法不能体现生物界具有咼度同意性的是（）A A、DNADNA 是绝大多数生物遗传 信息的载体B B、无论真核细胞还是原核细 胞，DNDNA A等生物大分子的连接方式 相同C C、所有生物共用一套遗传密 码D D、动物、植物、真菌二者的 生物体结构不同6 6、对于人和大惺惺的骨骼可以说明（）A A、同一的细胞模式将动物、 植物、真菌和众多的原生生物联系 在一起B B、同种个体之间能相互交配 并产生有生育能力的后代C C、生