必修二模块的整体教学设计与问题研讨

1、必修二：模块的整体教学设计与问题研讨专题一第一讲第一课 甄鸿启：各位老师大家好！今天我们2010年度山东海南两省的网络远程研修正式开始了。咱们今年是进入第三年的网络研修活动，今年的主题是必修二模块和选修模块的两个模块的研修活动。首先少一下来到我们今天研修现场的两位专家。坐在右手位的是咱们山东省教研室姜建春老师（音）。这位是来自于海南省教研室孙有坚老师。我是来自于山东省教研室地理教研员甄洪起（音）。 下面我们就从咱们2010年的网络研修开始。今年是第一讲第一课时。今天的主题是必修二模块的整体教学设计。下面我们就先看一段林培英（音）老师，也就是整个课题组的负责人，她对我们今年的专题研修的情况介绍。

2、 林培英：2010年的山东、海南两升的网络远程研修开始了。林老师您作为咱们本次远程研修的甄鸿启，给我们介绍一下本次研修的目标是什么。 林培英：好！这次研修主要有这么五个方面的目标，第一个方面还是要加深老师们对我们这次研修的两部分，一个是必修的地理二部分和选修课程部分，这两部分课程标准的理解。方式主要是通过剖析教学中的一些问题，用这种方式来进一步地对课程标准做一下解读。这是第一个目标。 第二个目标还是要提高老师们的实际教学能力。现在老师们反应堆一些课程的理念或者是思想、意识这方面好像已经是有了很多的改进或者提高。但是怎么把这些理念或者思想落实到课堂上，在能力方面的培养还是需要一个过程的，就是这种

3、比较大幅度的提高需要一个过程。所以这个也是这次研修的目标之一。这个能力大概可以分为三个层次：一个是老师分析课程，分析课堂教学的能力；第二个层次是他自己合理设计人文地理教学和选修模块教学、活动能力；第三个层次是有效地实施教学的能力 第三个目标是通过高端备课的形式为学校的集体备课和老师个人的备课提供思路和借鉴，怎么样才是一个比较好的设计。 第四个目标是通过观看视频课程还有通过做一些书面作业或者是参加一些讨论使教师能够在与其他老师还有与我们团队老师的交流中能够把教学中出现的一些问题进行一些梳理。 第五个目标是我们这次网络研修和去年一样提供各种学习方式，比如说反思性学习、合作学习和数字化学习。我们的老

4、师有机会体验多种学习方式。这种体验应该帮助他们提高在自己的课堂上促进学生学习的能力，这是五个主要的目标。 甄鸿启：我们这次的目标就是对必修二和选修课程的问题剖析，再一个是提高教学能力，还有为高端备课提供了借鉴的思路，解决教师存在的问题。第四是通过视频和讨论增进交流，第五是通过反思式、体验式的学习方式来增强老师的教学能力、执教能力。那我们本次研修的主要内容能不能给我们老师提前介绍一下？ 林培英：这次研修的内容和去年一样也是两个专题，专题是必修二人文地理教学部分的研讨。专题二是选修模块部分教学的研讨。每个专题下面有五讲，每讲下面有两课时，这是课程的整体结构。现在看专题一必修二的教学研讨，在这五讲里

5、，第一讲是必修二的整体的教学思路，包括对课标再一次整体上的讲解。还有就是海南和山东两省人文地理教学的一些概况。第二讲、第三讲、第四讲都是课例分析。第二讲的课例分析选择的主题是人口增长模式，对这个课例进行了研讨。第三讲对城市空间结构进行了研讨。第四讲是工业、地域及联系。这三讲课例分析里面每一讲也是两课时，第一课时都是课例的展示，第二讲都是课例的研讨。这是三讲的结构。最后一讲叫高端备课，我们选的主题是农业生产里的一个课题，以这个为例来讨论一下怎么来做一个比较好的教学设计。这是专题一的内容。专题二的结构跟专题二是一样的，它选的中间的三讲的课例，第二讲是自然灾害的课例的研讨。第三讲是旅游规划课例的研讨

6、。第四讲是水污染及其防治。最后还是一个高端备课。 专题二的高端备课选的主题是旅游活动的设计，以这个为例来讨论教学设计的一些问题。这是我们两个专题的结构和主要的内容。 这些内容或者是专题在选择的时候也是考虑到山东省、海南省老师在新课程实验中遇到的一些主要的问题，这些问题经过梳理成为我们选择这些主题和研讨内容的基础。这些问题可以让大家看一下。 一个还是老师对课程标准的理解，虽然山东和海南两省已经进行了多年的新课程的实验，我想老师们可能上过不止一轮的人文地理教学和选修课的教学。但是他们反映在教学中仍然对课程标准的理解这个问题存在着很多的困惑，这个从这次课例的分析中也看到了。那么第二个方面主要的问题是

7、教师本人的人文地理基础知识，或者是不足或者是有薄弱的地方。另外还有一个是知识面，就是人文地理跟自然地理可能还不太一样。除了人文地理学科里的知识还可能要求老师有比较宽、比较广的知识面，包括社会科学或者是其他的方面。可能有一些老师在这方面也是比较薄弱，或者有一些缺陷。这不能满足人文地理教学的需要，包括一些选修课也是这个问题。这是第二点教师本人知识背景方面的问题。第三个问题是学生。学生的生活经历还有他们所有的知识基础相对人文地理课程标准对学生的要求来说还是比较窄的，所以他们对很多人文地理问题只能停留在表面上，比如说他们可以背下书本上的条条框框，因为书看上去是很容易懂的，没有特别难理解的地方。但是要用

8、这些东西来解决一些实际问题，学以致用，老师们反映学生们还是面临着很多的问题。这是从学生的角度来说教学更存在一些问题。还有一些问题是教学条件的限制，比如说人文地理教学包括我们有一些选修课的教学可能学习更多的教学资源、资料或者是数据的更新、比较好的案例。但是现在因为各种原因老师们在中学、在自己的学校里要获得比较理想的案例、资源这些还是有一定的困难的。虽然网络现在很发达了，但实际上还是受到了很多的限制。再比如说从人文地理教学的特点来说，比如说我们组织学生出去到社会上搞一些社会调查，了解一下实际存在在社会中的人文地理的问题，这样就可以帮助他们更好地理解。但在中学这也是不可能做到的。安全、时间以及人这么

9、多，如何组织。这些都属于教学条件的限制。这是一方面的问题。 还有一个问题，这是在自然地理中也存在的，在选修课或者是人文地理中都存在的，就是教学方法和教学组织与我们所讲的问题的主题的特点的吻合程度问题。我们是不是能够找到特别适合人文地理或者是我们选修模块教学的教学方法和组织教学的方式来进行教学，能达到比较好的效果。在这方面老师们也遇到了很多的问题和困惑。还有其他的一些问题，我们梳理了一下，从实践中得出来的问题大致有这么五个方面的。这些问题我们都会在这次研修课程这几讲中在不同的地方做比较深入的分析和讨论。有什么比较好的解决方法。 甄鸿启：据我所知你对山东还有其他省市的人文地理教学做了非常广泛的而且

10、系统的梳理，我相信在这次的研修过程中也希望老师积极地参与进来，在老师交流和学习的过程中，通过作业的形式也好，通过种类的研讨、网络的研讨，还有自己实际调查到的实践，能逐步这个问题。使得人文地理教学取得更大的进步。 刚才提到了作业问题，我们本次作业和前两年相比有什么新的要求？或者是具体的项目？ 林培英：作业跟去年的研修基本上是一样的，只是内容上变成了人文地理的内容和选修课的内容。一般我们在每讲后会布置两道思考题，老师们可以任选一道来做。作业是我们参与研修的基本的或者是很重要的途径。通过这个作业主要是促进老师对一些问题的思考还有交流，就是思考完了作出作业提交到网上，这样就可以跟其他的老师进行交流。但

11、是我们的参与或者思考还不是仅限于完成那个作业，其实还有其他的一些方式，比如说我们在一些课例展示以后，每讲的第一课时我们展示课了以后会提出一些思考问题。这些思考问题是干什么的呢？我们希望老师在观看第二课时课程团队对这些课例的分析，在看这个视频之前，老师们能够先自己思考一下刚刚看过的课例。我们自己是这样看的。为了让老师有这么一个机会，我们有时候也会提一些思考的问题。老师们先看，然后再去看课程团队是怎么来分析这些课例的。在这些对比中，就是一个很好的学习和提高自己的机会。 另外一种就是在线了，在线研讨是远程研修的一个很重要的部分。视频是一种很重要的信息方式，看完了以后是不是更加地理解了，或者是不是有更

12、多的收获？就在于在线研讨的时候是不是能积极地思考其他老师提出来的问题。在这个互动中学到更多的东西。所以这就是作业和其他一些思考问题的途径。 关于作业有一些要求根本也是一样的，我再重复一下。简单来说就是要联系实际，所以联系实际一个是要谈自己的看法，联系自己思想上的实际，自己对视频课程中提出的问题或者是播放这些课例有什么看法。说三言两语太短了，比如说200多字的不长的文章，但把自己的想法谈的很好的也是一篇很好的作业。第二还是要谈自己的经验。我们有一些作业或者是一些思考题就是请老师们来谈，就某一个专题老师们自己教学中有什么，你是怎么上的？有什么好的经验，拿出来跟我们大家分享。当然写自己经验的过程也是

13、对自己原来做过的事情和教学的一种梳理也是提高的问题。 第三点要谈自己的设想，有一些老师可能刚当老师教课时间不长，甚至是9月份才进入到中国做老师，没有教过课。这些新老师没有经验可谈，但可以谈自己的设想。我看了课例里面老师的做法，将来我自己教学的时候启发了我哪一点，我将来要怎么样去做？有什么设想？这个谈谈也是很好的。这个跟去年的要求也是一样的。就是写自己的东西，不在乎作业的长短，我们不对作业的字数有限制，比如说一定要写500字、400子，写出真实的想法和自己的经验。 甄鸿启：就是说我们通过资源共享，一些中青年教师或者是年轻的教师看了这个有收获。因为不仅是青年教师，就是我们中年教师看了这些视频以后有

14、新的启发、新的收获，对其他的教学有新的作用也是很好的。 林老师还有一个问题，我们去年、前年的课例有一些变化，今年的课例和往年相比有没有新的变化呢？ 林培英：从内容上当然是变了，我们选了是人文地理，从数量上也比去年要夺，今年我们一共用了14位老师课堂教学的片断。去年我们一讲主要是用一个老师相对完整的课例。今年我们课例分析的那一讲里至少要用到两位老师，有的时候可能会用到三位老师。所以在数量上我们会多一些。在这14位老师课堂实录的片断里，有10位老师是2010年山东省优质课评比的课例。还有一位老师的课堂实录是在济南专门为这次远程研修拍摄的。这是课例的来源。当然我们在选课例主题的时候也是力图要反映人文

15、地理教学和选修模块教学所面临的主要问题。针对这些问题我们去选哪些合适的课例。这些课例讨论的也都是课堂教学中的难点，就是老师们平时觉得很难处理的地方。还有一个问题是跟去年一样的，这个没有什么新的。就是我们所选用的课例是用于研讨的，所谓研讨就是用来激发老师们对一些问题的思考，就像一个引子一样，是起这个作用的，不是说给老师提供一个模块，说我们提供的一定是让老师来模仿的，不是这个意思。所以大家看可能在课例中有一些问题，有一些可以探讨或者是可以变换方式来教的，都是可以的。这是课例的一个特点，所以一定要强调一下。 甄鸿启：其实山东省的10个课例我也清楚，因为在山东省选优质课定课例的时候有两个原则。第一不限

16、定版本，只限定课标要求。第二，我们专门针对老师在人文地理教学中非常容易难以处理或者说非常困难配合的地方，专门训练这些问题。在课例中也能得到充分的体系。希望老师在观看学习的时候一定要认真的体会，尤其是老师的一些课后、第二学时的课例研讨。 好，谢谢林老师。 甄鸿启：刚才我们观看了林培英老师对我们今年网络研修整体的模块介绍和一些教学要求。提到我们必修二模块的教学，老师们普遍都有一个感受，就是人文地理教学看起来内容非常地简单，但是实际教学过程中还存在着这样那样的一些问题。尤其是我们处理人文地理教学内容的时候存在很多的困惑。下面我们就请我们来自于山东海南两省的两位专家介绍一下咱们山东和海南两省在必修二模

17、块整体教学过程中对于课程标准的理解和教材使用情况做一个简单的介绍。 姜老师：我先来从这么四个方面对第一个问题，山东省必修二模块教学的中心设计和实验概况从这几方面做一个简单的介绍。 第一是版本使用情况，第二个是课程的设置和课时安排情况，第三个是目前存在的主要问题就是必修二模块在教学中反映出来的主要问题。这个我和孙老师有相同也有不同的一些说法。第四个问题是我们准备采取哪些措施。 第一，版本使用情况。山东省是目前我国唯一的使用四个版本的省份。广东现在是三个。其他的基本上是两个。这是全国唯一的。这四个版本一个是山教版、人教版、中图版和香教（音）版。这个版本的分布不是很均衡，像济南用的就是中图版，青岛用

18、得就是香教版。鲁版教材也就是山教本是学生数最多，使用范围最大的一个版本，在山东大约占了8个市，其余的7个市是人教版。也就是说山东省的版本使用非常多，也非常具有对比研究的价值。这是第一个。 第二，课程设置和课程安排。老师们非常清楚，咱们山东的课程设置和课程安排正好是两个段，08年以前是一个段。那个时候主要是各个学校、各个地区或者部分学校、部分地区都有（23：52）。而且人文地理部分当时很多学生是每周三课时。还有的就是周六、周日、节假日会选晚上、晚自习有加班加点的现象。这是之前的情况。那么08年开始实施素质教育、推翻办学行为，我们教育厅要求作出一个整体设计来，整个作出了一个规范，也就是说从08年开

19、始的。必修二模块的设置一是高一下学期，每周是两课时。而且教育厅规范办学的文件要求规定，任何学校和教师不得随意增减课时，周六、周日和节假日仔细不能加班加点。也就是课时少了，许多老师也讲的不是很细。经过这一两年的时间也慢慢地习惯了，这是第二个问题。 第三，必修二也就是人文地理，我感觉到几个比较大的问题，一个是教材的容量比较大，这个容量大主要是人文地理的内涵是非常丰厚的，比较宽泛，比较有变数。所以这个课时紧张。这里面有两个方面，一个是人文地理内容非常宽泛，内涵丰富，像人文理论学说、环境承载力、人口迁移动力理论，工业区的、农业区的、中心地理的理论学说比较多。第二是图表的信息量比较大。几乎每一页码都有很

20、多图像。再一个，内容的变数比较大。同一个内容不同教材，说法完全可以不一样。再加上老师们对人文地理的知识储备不足，再就是刚才我们谈到的，我说的是教材容量大，张老师说有的老师感觉到课时有余。一会儿让张老师来谈谈。 孙老师：因为讨论必修一的时候很多老师觉得压力太大，内容太多，不如把一些内容搬到第二个学期，因为第二个学期主要是讲人文道理，因为它内容比较简单所以把他的时间占了一些，从他们的说法中就可以看出来必修二认为是压力比较轻。 姜老师：就是说去年研修的时候我们山东提出了一个口号是自然地理是一层窗户纸，这层窗户纸捅破的时间高一的学生部分没有把握，到了高二、高三自己就明白了。因为虽然年龄的增长、阅历的丰

21、富理化生的知识增加了。人文地理实际上是一个非常题后（音）的。看起来也能看懂读起来也能读懂，我还能找一些生活中的例子，比如说我们的滕州评课（音），这个例子大家用得非常多，你可以把它划过去，但要真正地钻到里面去研究，要应对素质要教育的需求，应对三年之后高考的情况可能就感觉到越研究它的内涵越丰富，再加上许多老师人文地理的专业知识不是特别够。人文地理内容宽泛、内涵丰富，所以这种情况造成了课时紧张。 再一个是山东省的版本比较多，很多时候老师们就拿了几个版本研究研究，看一看。不看没问题了，一看问题就非常大。许多版本都不一样。所以许多愿意研究的老师都才一些加法，把这个版本的东西整合在那个版本里面去，把另一个

22、版本的东西再整合，一二三点地增加，那就人为地加剧了课时紧张的局面。我认为这两个问题是比较普遍的。 第四个是措施，今年的年初山东省省委省政府下发了一个强化素质教育规范办学的文件，省委省政府办公厅的两办文件。其中要求各地要减少教学内容，降低教学难度，这是省委省政府两办的文件。根据这个文件精神教育厅就把这一项任务列为2010年的十项重点任务。要求咱们省教研室3月份开始进行调查研究，然后7、8月份要制定出一个减少教学内容，降低教学难度的调整意见，从高中开始。然后今年的秋季新一届高中生使用。这是省委省政府的要求。是教育厅2010年十项重点任务。然后由生教研室来落实这个事情。 作为地理学科我们只是简单地设

23、想了一下，因为这个东西要做调查以后才能觉得怎么做。我是想，一个是把课程标准中的内容标准，就是带黑点的那一句话，就是大家说读不懂的那句话我们能不能进行具体的分解，分解到一二三四，让老师们读明白。它的范围、它的难度、它的内涵基本上有一个界定。但是要做到这一步也非常难。再一个就是教材。我们研究发现许多教材的部分内容和课程标准要求有些脱离。这个我们就采取淡化的措施，许多教材的活动设计离学生非常远，一看不可操作我们也把它删掉。采取删减这样的做法对咱们这些不同版本，尤其是不同版本的人文地理进行了规范。三是明确哪些模块暂时不开设，这主要是对选修的。所以讲这些问题也借这个机会给老师们提个醒，下一步的工作要好好

24、研究研究。我们可能颁布完了以后再全省再开学习研讨会希望老师们积极参与，这是山东省的情况。 甄鸿启：刚才姜老师从咱们山东省整体的教材版本使用课程设置以及人文地理教学中存在的问题，以及我们将要采取的一些措施四个角度谈了谈我们山东省的整体教学情况。下面孙老师谈谈我们海南省的情况。 孙老师：刚才山东老大哥他们对这些问题的处理都比较好，值得我们海南借鉴。海南目前对于人文地理也就是必修二开设的情况基本上采用了两个版本。一个是人教版的，一个是中图版。这两个版本对必修二的陈述，对学生的学习应该说是两个比较优秀的版本。它有一个共同性，就是都能够全面地落实标准，特别是对以往的教材进行了进一步的加工。特别是加了很多

25、比较鲜活的案例。在地理的技能方面更加突出人文地理方面的图表的建设。内容更加丰富了，所以老师教起来就觉得有比较广阔的发挥空间。但是，这两个版本又各有特色，应该说从大多数老师反映的情况来看，我们使用的人教版对整个高中人文地理的情况展现是比较系统的，系统性比较强。这跟我们的历史也有一定的关系。我们全国人民所有的学生读的书过去大多数都来自于人教社，所以人教社从第一次改革、第二次改革几次改革过程中都担负着全国教材公印的任务。 从历史的每一个阶段的每一个改革都不断地对教材进行更新。往往遗留下来一个问题，有人觉得很好有人说不太好的东西的沿袭。也就是说对知识的介绍的系统历来都很重视。那么处于目前的课改提出了一

26、个说法就是不强调知识的系统性的时候，往往就出现了一些不同的看法。那么知识的系统性好不好呢？我觉得从这个名词上来说系统性本身就是一个好东西。但是，在有限的时间内要把它整个系统都去消化的话可能会出现内容和时间上的矛盾，有时候不得不考虑忍痛割爱。所以在系统性怎么去把握的时候有人就觉得受到了限制，特别是我们的老师很喜欢结合鲜活的案例的时候往往就受到一些限制，觉得不容易发挥。这个是我们一部分老师对人教版的看法。也有对中图版的看法，应该说负责高中地理特别是人文地理教材的任务这应该算是第一次。所以它所提供的内容大家都觉得比较新颖。特别是在学生探究方面的安排会觉得它比较注重，对一些案例不管是中国的、世界的，都

27、能够采用比较新的、也比较有吸引力、有说服力的一些案例。这就有利于我们学生跟老师的共同探究，就觉得中图版这方面很多老师非常地喜欢它。特别是一些思维比较活跃的老师他很喜欢用中图版的教材结合教学，很容易调动学生的探究精神。他们就觉得好用。当然，也有一部分老师反映由于它过于新、过于活，所以觉得有点跳跃，好像主干性太强了，学生跟不上。当学生拿着课本去复习的时候就觉得老师刚才讲的东西很想很难在书上找出来，这种跳跃性又引起了一部分老师的不满意。当然，这可能是因为我了解的情况比较偏，在跟部分老师交流的过程中他们的意见和看法可能有不是很全面的地方。当然，如果我们的老师有这种感觉，那么我们应该怎么办？我只能用八个

28、字来说，取其所长、结合实际。比如说知识性比较强的某一个问题，原理性、规律性就要从人教版的精华里去吸取。如果说我们要开展学生比较深层次的探究的活动或者是结合现实的一些问题来进行讨论的时候，我们可以从中图版中吸取它好的方面。但是不管你怎么做都要根据学生实际的情况。比如说他们的知识库存，他们的视野，他们现在对这个问题的思想情感和亲和度我们都要考虑的。这个是我们对版本使用的情况。 刚才姜老师讲到了课程设置和安排，我们基本上都是这么安排的。一个模块36个学时，一个学期把它上完，平均除掉一些相撞的活动时间基本上保持每一个礼拜两个课时，就把人文地理的时间 排出来了。 在我们使用教材进行教学的过程中，我们发现

29、了不少的问题。刚才姜老师说了，必修一和比必修二的教学有两个很大的差异，一开头觉得必修一的内容特别深奥，分量特别多，压力特别重，所以有一种恐惧感。但是一到了必修二以后觉得内容少比较轻松，甚至很多老师就一节书一节课很快把它讲完，觉得比较轻松。那么是不是这样呢？姜老师刚才说了，必修一是越读越浅，但是必修二是越读越深。而且他已经到教研员的位置上他有一种忧虑，对于必修二的内容越往深处思考的时候，往往觉得非要专家来做报告听一听不可。因为人文的东西在不断的变化，我们脑子里的知识库存要不断地更新，我们在教学的时候往往需要不断地充实我们的东西。你们别小看说人口城市问题，生产和流通问题，环保问题。好像经常挂在嘴巴

30、上，但是光是一个工业问题就很难把它讲的清楚。你非要一个工业专家来给提高做个报告，目前的工业情况怎么样，世界的走势怎么样，具体的布局或者是掌控的过程中又出现了哪些问题，应该如何去解决？光是海南岛的纸浆厂的建设问题一直到现在都没有办法得出一个比较统一的看法。你说像这样的问题我们如何教会学生去正确地看待这些问题呢？那就必须在教学的时候开展比较广泛的讨论。如果学生都讨论不开，那么对文化的看法光是一家一说老师怎么说学生就怎么背，结果跟现实对照起来完全是两个模样。所以人文地理的教学你说轻松还是繁重呢？我倒比较赞成姜老师的说法。他是觉得越读越糊涂。 姜老师：是啊。 孙老师：我也同感。真正把人文地东西理解透是

31、不容易的。所以对这个问题的解决我们要掉回头来看看整个课程标准，它是怎么要求的。但是我提醒大家我们不要光看课程标准中的黑点的某一个条文，而且还要看后面的一些活动的建议。那些活动建议往往就 埋伏着编者的一些思想活动在里面。或许说到将来某一个时候要考的时候，你就觉得好像是我们的标准没有强调，但实际上活动建议里已经提到了。 姜老师：现在活动建议老师们比较忽略，去年评选的时候我们专门把活动建议在网络上找了出来，因为这也是高考的内容之一。我们海南的老大哥说的研究非常地深刻，我们体会比较深的是，原来我也认为人文地理可以简单一些，自然地理多占一点时间，后来我们在上半年修订教参的时候找了一部分老师来，看到修订的

32、教参才发现大家对人文地理学生许多东西是非常模糊的。这才促成了今年的滕州赛课把整个必修二的难度最大的六个点，力求用38位老师集体努力里突破。比如说我们说的（47：08）增长模式，城市的空间结构。用中心地理论来解释城市的功能，到了农业的地理性，工业的地理性，一直到人类活动不同地域联系方式的主要特点。后来还请了我们国家的专家，大家非常有体会，这些东西越研究就感觉到它里面越有更多的问题。就09年的高考试题增加了人文地理，看着题目很简单，后来学生的失分率非常之高，这也是超出我们预料的。我们也在反思问题在哪里？就是问题在于我们研究的少，我们老师们对于人文地理的知识面窄，我们老师们老把它理解为农业之类的，它

33、不是这样一个概念，它是第一产业、第二产业第三产业，是更高的范围。如果把课讲的那么窄，你把它理解的那么窄对学生的发展肯定是没利的，高考就会出现去年的情况。 甄鸿启：刚才姜老师和孙老师分别从不同的角度介绍了山东和海南两省在人文地理教学中存在的一些问题，也提出了非常有建设性的一些建议。我们感觉到老师们听到这些以后肯定有不少的想法。在今年4月份的枣庄滕州举行山东省优质课，我们非常有幸地请到了华东师大的陈成教授和东北师大的袁又廷教授（音）到会，不仅全程参与了我们的评比活动，保证了我们这次优质课评比活动的公平公正，而且在会议总结交流阶段，陈教授和袁教授也在理论上和教学实践当中存在的问题做了一些高端引领。在

34、会议总结交流上，严教授和陈教授都分别做了讲话，下面让我们来听一听陈成教授和袁又廷教授是如何看待我们现在人文地理教学中存在的一些问题，以及如何对我们新的课程标准进行解读。陈澄：通过对山东省必修二优质课评选活动的评价看山东省必修二模块实验的一些成就和特点：课标当然它不是凭空产生的，也是在以前的基础上产生的。一旦定了以后这个课标应该讲是比较宏观的、比较空的一个东西。紧接着教材出来了，那么我们说这个课标也好，教材也好都是平面的东西，是一个死的东西。真正要进入到课堂那才变成了一个生动的、活泼的东西。所以我听了这节课以后，可以说是受益匪浅，本来是在课标也好、教材也好是比较浓缩的，通过教师们的辛勤劳动确实把

35、这个内容搞得非常丰富。我听了这么多课，我觉得有一个共同的特点，什么特点呢？就是说老师们的讲课差不多都涉及到了腾州，因为山东省很大，其他来自威海市、烟台、青岛、济南、德州的都有，他们到这来上课，差不多内容都涉及到腾州，为什么呢？因为老师虽然是各地来的学生还是我们腾州的学生。这个共同的特点是什么呢？贴近学生的生活实际。我认为这也是我们课程标准的一个重要的理念。就是以学生为中心。那么，这次优质课的评选可以也是八仙过海各显神通，从教学形式讲，老师运用的教学方法来讲也是多种多样，包括传统的讲授法、讲读法，提问法，启发式提问，还有更多采用自主性学习、合作学习和探究学习，另外老师也充分运用了教学手段，非常丰

36、富。当然现在都离不开多媒体的一些教学，另外我们老师也用了很多教具，上课非常活泼，课堂上不但有分组讨论，甚至有开辩论会正反方进行辩论，还有学生一些角色的扮演，有学生上讲台上进行小品的表演，看得学生都是非常的热烈。从教师教学的素质来讲，我也可以看到，山东省的老师的教育的素质是非常高的。无论是讲话的教态、语言的运用、应变能力，特别是提问的艺术，包括整个课的设计我认为水平都相当高。袁孝亭：谈人文地理教学的地理视角问题：高水平的设计老师要有一个知识背景，一方面是地理学雄厚的知识积累；更重要的是怎么样从地理学的思想方法或者地理学的视角去把握这些教学内容。把握得好，对课程整体的教学设计就会有一个灵魂，你的教

37、学设计会更接近教育的本原，更接近地理教育的灵魂和本原的东西。那么，我提出来为什么要有一个视角的问题？如果从大的教育上去考虑的话，老是想一个事，为什么会有教育？说到教育，动物也是有教育的。我记得有一次我看一个电视，一个大猫捉一个小老鼠，教小猫。它把老鼠叼来的时候，这个老鼠是活的，它放到小猫跟前的时候，小猫把它拿起来，放跑它再扑上去，扑上去再闻一闻，闻一闻再把它放开，最后它在一个石堆旁边玩猫捉老鼠的游戏，然后这个小老鼠跑掉了，钻一个洞里跑了，老猫就在旁边，它完全可以帮助小猫把老鼠捉住，它不捉。解说非常有意思，说这就是一种教育。就是说你经历过一次失败以后，如果你再给它一个老鼠的时候，它就会想方设法防

38、止它跑掉，而且在玩老鼠的过程中，怎么扑它？怎么捉它？怎么闻一闻它的气味，这就是学习。它教育本原的东西是为了它种群的延续，它的生存，如果换了人的话这也是一个教育本原的东西，到了人以后，我就想，作为一个教育就是我们想方设法使人，我们的学生更聪明，更有智慧，更有本领，更有道德。那么，这是一个教育本原的东西。我这个地理教育，我能给学生什么最基本的东西呢？教给他本领，让他更聪明让他更智慧，我给他一个看待这个世界上地理问题的思维方式是非常重要的，它用地理的视觉去认识世界、欣赏世界、乃至改造世界。这样我地理给他一个东西，数学给他数学的东西，物理给他物理的东西，都给他一些很本原的、很智慧的一些方法，看待问题的

39、视角、思维方式的东西，那么这个人就非常符合现代社会公民的基本素质。这就是我说了为什么要有一个地理视角的问题。 接下来我们作为一个老师，我有一个视角的时候对我的教学设计有什么作用？我在想让他更聪明，我说用地理的视角认识世界，欣赏世界，那么给他一个地理的角度和思维方法。我举一个例子说，比方说这次咱们这个课有内部地域结构、有农业地域类型、有工业地域类型都涉及到区域，地理学的思想方法是什么吗？地理在认识地球表层各种地理事物关系的时候是有一个重要的思想方法的，就是把整个地球表层划分成不同尺度的区域，不同类型的区域，划成大大小小不同尺度的区域和不同类型的区域。我把它简单叫一下就是划区来认识地球表层的思想方

40、法是一个地理视角。这样的话老师们想我这个地理学家认识地球表层的时候，是把那么大的地球表层划成一块一块的，这一块一块的有大尺度的，比方说大陆、大洋，再小一点的大陆下面的大洲，再小一点大洲下面的分区，这么一直划下去，有大的尺度的区域，有小尺度的区域。我做一个比方，这样的时候地球就好似有大大小小不同的马赛克铺成的一样，这是一个角度，划成不同尺度的区域来认识你地球表层，我不能整个一块都拿来认识，我只能挑大大小小来认识，还有划成不同属性的区域，这又好像是什么？不同颜色，有黄、红、黑、白不同颜色的区域，这些区域就是我说的不同的属性，你有农业区、工业区、气候区、地形区，这样的话，用不同颜色的马赛克组成，我搞

41、地理教育的人，我就从这些大大小小马赛克里选出大的来，小的来，选出不同颜色的来，我把它编成一本教科书让学生来加以认识，这样的话是一个思想方法。就是说地域里认识世界的时候，它经常要划分不同的区域来加以认识，回到我们这次选的典型课例上，老师们想一想有城市内部空间结构，有农业地域类型，有工业地域，这么几个主题，这么看来是不同属性的区域，相当于不同颜色的区域，但是它也涉及到尺度大小的问题。比方说讲到城市内部空间结构的时候，它是从属性上看是一个区域，但是老师们讲的时候说由于工业企业在一个城市内部有它的工业的联系，于是形成了一个城市内部的功能区、工业区。这是小尺度的。有时候一个城市有一种资源突出优势，比如说

42、石油、煤铁，于是就发展成石油城、钢铁城，这样的话尺度大了，整个一个城市是一个什么呢？也叫工业地域。好了，不同地方，不同区域在不同城市间又组合又联系又形成了尺度更大一点的物业区，这也叫工业地域。由若干个工业区组成一个大型工业基地这也叫工业地域。若干个工业基地、工业区域再组合形成了一个大型工业带也叫工业地域。我为什么不厌其烦的讲这些尺度，类型这些问题呢？我是说地域告诉我们，我们在认识世界的时候是采用划区这种认识方法的。地球表层这么复杂，我要认识农业我就给你划成不同类型的农业地域类型，我来分别的认识你。我认识城市的话，我在看你内部的结构，我认识你工业的时候，我再给你分下来，分成不同的类别加以认识，这

43、是一个方法，就是说地理上非常大的功能是认识上的功能。我就说老师们在设计课的时候有时候不是从这个角度加以认识和考量的，于是这个课程设置的时候，我感觉有时候一下子抓住一个树木，而没让他看到一个森林。专题一第一讲第二课 甄鸿启：欢迎老师们继续回来，我们今天进入第一讲的第二课时。可以说我们这一讲的主要主题是必修二模块教学中的一些问题进行一些研讨。我们在教学中很多老师搜集了一些信息或者是一些教师的反馈，我们现在在教学中存在着这么一些问题和规划。首先第一个是我们对于地理课程标准尤其是人文地理教学内容的教学标准把握不够准确或者是不够好。第二是对人文地理教学内容当中的一些经常出现的概念、基本原理还有在不同版本

44、中出现的概念原理的表述上存在一些差异，教师在教学的时候存在一些困惑，或者是如何处理这块的内容。第三个问题是我们学生学会了这些概念或者是知道了这些原理，那么在解决一些现实生活中存在的一些地理问题的时候不能够有效地提出自己建设性的一些建议。这牵扯到了学生能力的问题，那如何有效地培养？第四个是我们对教材案例的选取，我们现在教学中普遍使用的或者说大家都在探讨或者在尝试的探究活动或者一些活动设计大量地引入课堂当中存在的一种现象如何认识。以及人文地理教学中的评价问题，包括水平测试、高考对人文地理学的要求。姜老师、孙老师对老师们存在的困惑你们如何看。 姜老师：我的题目是加强课程标准的学习与研究，准确理解人文

45、地理的核心内容。我是站在一个学习者的角度，就是说我在学校听课的时候老师们谈论比较多的或者是最多的话题之一是课程标准。其中有两点我和老师们的看法基本上是一致的。一是课程标准非常重要，老师们也非常清楚。第二是内容标准就是带黑点的地方因为比较简洁，一句话读不太懂或者不好把握。因为内容标准的黑点后面的一句话都是高度概括的，有的可以分解成一节课的内容，也可以分解成两节课的内容，所以就难免给人感觉人身不知处的感觉。我就我的学习和研究的体验跟大家交流一下。 第一，要增强课程标准的意识。就是我们说老师们首先手里有没有课程标准。没有纸质版本的能不能通过网络下载一个课程标准，然后脑子里有没有课程标准？就是备课、教

46、学、备考总是有一个课程标准作为咱们的准则。那么对山东省来说这一点显得特别重要，因为我们是唯一使用四个版本的省份。考试说明里面有一个公平公正的标准，也就是说用哪个版本的内容都出现不公平、不公正的问题。那么怎么办？命题老师就不得不反复地研究课程标准，或者叫考试说明国家叫考试大纲，咱们的考试说明和考试大纲就是依据着课程标准来的。既然说高考命题的依据是课程标准，我们在座的广大老师要想取得比较好的高考成绩，最有效的办法基础是学习好、研究好我们的课程标准，不至于说教课找错了站台，高考出来交白卷。这是要增强这种意识，脑子里要有这种意识。 第二要养成与课标组成员“对话”的习惯。课题标准租是一个研究团队，像陈成

47、老师，范杰（音）老师这么多的教授专家，他们是课标组研究成员，我们和他们直接对话可能受限，即使能见上一段时间也不可能把所有的问题都解决。我们能不能阅读他们的作品权威解读作品，我觉得有两本书，一个是江苏教育出版社陈成和范杰主编的普通高中地理课程标准解读，是2004年3月版。再一个就是高等教育出版社出版的2006年12月版是陈成老师主编，林萍（音）老师副主编包括范老师、我，以及宁夏的蔡老师，广东的周老师，以及四个省的教研室老师重新参与研究制定的地理教学研究与案例。只有找到这些权威性的我们才能精准地实现与课标组成员的有效对话。我们肯定要再次把这部分内容的电子版发放到网络上，希望大家注意把它下载下来学习

48、一下、看一看。这是第二个方面。 第三个方面是带着问题去理解课标。当时我写这个东西的时候就是说读四本教材，通过研究发现问题，后来其他的老师说这个不行，让老师们读四个版本的教材肯定老师们非常反对。我们读这个教材表面上好像感觉到通过读课程标准解读感觉理解了，实际上好多问题教学中的实际问题，几个版本教材一对比就会发现，这个版本有的东西没有。而且，同一个内容不同版本有不同的方法。比如说（8：14）增长模式。香教版、人教版三个。然后到了山教版是四个段，中图版就是五个。同一个问题这么多，你怎么判断它？我们肯定要找一个依据。这时候你要是带着这个问题再去读一下课标解读，再去读一些专家的文章，你会发现好多已经定性

49、的东西，课标解读和专家们已经解释到位了，只是你当时没有发现。就是说对问题的研究我们有再学习、再认识的过程。 第四个方面是收集人文地理的专业数据，促进专业成长。我们今年拿滕州赛课我定了六个题目，好多的问题我和姜老师商量了半天也是不明白，怎么办？特别是人类地域联系的重要性和重要方式。工业地理内容我们也感觉到怎么办呢？一方面是找课标解读，另一方面就感觉到人文地理专业知识我们是（9：49），我们那时候看问题不是很成熟，现在很多年轻的老师大学里学的比较多，专业知识不足我们能不能找几本书来放在你的书柜上或者是桌子上市场翻一下、对比一下，我觉得对我们老师、教学、备考都是有用的。 孙老师：这里就涉及到教师要不

50、断补充一些知识的问题，年纪大的老师找一些（10：28）的教师，过去对自然地理问题应该说理解非常深、非常透，但讲到人文地理的东西好像概念比较模糊。（10：45）很单薄。是吗？ 姜老师：原来中心地理论我们在78届的时候也没有学到多少。甚至说我们的老师也是边学习边教给我们东西，过了这么多年时代在发展，人文地理知识也在不断地丰富。好多都是从国外引进来的学说，那些模式要想内化成咱们教材的内容，特别要叫老师们变成你的教学的内容，这样一个转化过程要不理解的话，我估计可能就有问题了。你是个年轻老师，你谈谈这方面的问题。 甄鸿启：像课程标准解读，比如说我们大学学的内容到中学执教的时候很多的老师感觉到大学的内容到

51、中学没有用，我们如何认识大学学的基本的理论和常识，如何指导中学的教学，再上升一个台阶的话，就是教师的专业成长问题。我觉得年轻教师可能经验不足，但是我们学习这些理论和知识的速度可能要比中老年教师要快，接受的新知识的能力要高一些。但我们教学时间长一点的老教师来说同样有一个教学专业成长的问题。我们如何实现？我们经常在不同的场合提这个问题。我们就要从课程标准的角度来说，既然就要进行课堂教学，而课程标准又是我们课堂教学的一个最终的抓手，或者说我们要实现课程标准的要求，就不妨从课程标准的研究入手来提升自己的专业理论。当时我和陈成教授在谈的时候也得到了一些启发。首先我们最需要的一些地理理论、地理知识就可以从

52、这个地方突破、入手，开始学习，需要什么先补什么。过了一段时间以后，或者是一年两年以后我们对课堂教学急需的理论知识补充完了，可以再向外拓展，再扩充自己的一些认识的范围和程度。孙老师还有什么补充吗？对课程标准以及教师解读的过程中。 孙老师：对课程标准的把握我觉得必须要联系老师教学的实际情况，我们如果是光从条文的背诵还是不行的。问题是在你处理教材的过程中怎么运用标准？标准那几条把它背下来是不难的。但问题是你怎么去理解标准？怎么去运用标准。往往就在我们处理教材的时候就要关系到标准的掌握问题。比如说，必修二的很多条条文里面都要求大家举例说明什么什么问题。通过什么什么理解什么什么问题。都是以事实做一个引导

53、，才从事实的了解、研讨的过程中来渗透某一个地理的原理或者是地理的规律在里面。就在我们使用教材取舍的时候，我们老师如果不小心的话很可能会把一些重要的活动给忽略掉，或者是把某一些案例给忽略掉。我们上次研讨必修一和必修三的时候就讲到了这个问题。我们老师有一种情况是照本宣科，教材怎么说我就怎么教。有一种情况是随意地更换教材里面的案例。往往把一些不典型的案例代替了典型的案例。去年我们曾经对这个问题进行讨论。当我们对人文地理进行讨论的时候，也同样把标准的把握职能在处理教材的时候再研究、再什么地学习标准的提出有什么拓展的空间、有什么限制的范围。所以要求把握标准更重要的就是对教材处理上一定要把握标准。 甄鸿启

54、：是这样的，我们对课程标准首先要具备这种意识，现在很多老师较略时候基本上是不太看课程标准的。当然刚才也提到了教材版本的问题。我在一线教学的时候一般是看一个版本的教材，偶尔也参考其他版本的教材，现在时间比较宽裕了，就对这四个版本的教材进行了研究。山东用了四个版本，这是全国唯一的一个省份，海南是用了人教版和中图版两个版本。我们一纲多版的意图已经充分地体现了，在研究的过程中发现了不少的问题。上一课时我们也谈到了这个问题。下面我们再看一段我们在参加省优质课的张墨函（音）老师和张文英老师在准备优质课的过程中如何认识教材版本的处理问题的。下面我们先看两段视频。 甄鸿启2：尤其对四个版本的教材你在备课的过程

55、中又是如何处理的？ 老师一：因为当时拿到这个课题的时候，我的第一感觉就是如果要是完成这一堂课或者这一课标首先绝对不能局限于某一个版本的教材，因为在当时我们济宁地区实行的是鲁教版，当然考虑到参加比赛的地方是枣庄使用的是人教版。所以实事求是地讲我在参照教材的过程中主要是参照了鲁教版和人教版。中图版当时也参照了一下，不过选取的素材基本上是从鲁教版和人教版上的。 甄鸿启：在备课时候还有一个问题，就是教材的问题，我不知道您在备课的时候是用到了山东省的四个版本吗？ 老师二：我在备课的时候也是多次研读了四个版本的教材，关于工业地域形成的这一节的内容。说实话就像您所说的，四个版本的内容对这一问题的处理上是有一

56、些差距的。在这里面我们也是在把握和处理这四个版本的教材中始终坚持了两个原则，第一个原则还是要紧扣课标。在教材上，比如说有的教材是非常详细地讲了工业地域，而且还非常详细地谈到了工业的分散，有的教材只讲了工业地域没有提到任何工业分散的有关内容。在这儿我们也是本着全面考虑到课标的要求的角度上，因为首先工业地域就是因工业集聚而形成的地域，所以通过这样的分析我们决定把这节课的重点放在工业联系、工业集聚和工业地域这条主线上。但是同时工业地域的发展过程中可能也会出现一些分散的现象，而且也应该让学生意识到有工业联系的企业在空间上也会形成工业分散的现象的。所以最终在选取教材以及呈现课堂的时候，我是把整个课的重点

57、放在了前面的主线上，但是作为一个完整的课堂而言我觉得工业分散应该是要呈现给学生一定的认知。 甄鸿启：刚才我们看了张文英老师和张墨函老师两个老师在采访过程中他们谈了教材版本在教学中存在的问题。很多老师就会有一个疑问，平时的日常教学中不可能说每一课时都要把所有的四个版本的教材做了充分的研究再教学。一方面是条件不允许。这个问题我们在教学过程中确实有这种困惑或者是争议，两位有什么样的建议给老师们提一提？ 姜老师：（ 20：48）老师给我们留的题目是同山东实验区去谈如何看待不同版本的教材。这个题目是很难谈的，因为不好评价任何教材的不足。但是每套教材都有它的特色，都有它的不足。因为它都是国家的，刚才因为姜

58、老师已经谈到了人教版和中图版的教材，这个教材山东省也有我们也有这个体验。我在这里说三个小问题，一个是作为我个人的看法，山东省版本有点多了，这代表我个人的意见。我是从什么角度说呢？版本多了有时候咱们跨区的交流、命题研究，特别是到了人文地理这个地方就可能会出现非常大的差别。那就等于说对我们老师和命题者提出的要求会非常高。我认为有那么两个版本将来会像海南老大哥一样非常地合适，当然这不是我能决定的。因为教育部要求是四个版本，各地在选教材的时候，每个市推荐了七位非常优秀的地理老师，他们来决定教材的使用，然后经教育局的行政领导再研究，使了这么多年我感觉两个版本比较合适。那么谈到问题我们刚才也说了，同意四个版本差别大给老师带来了很大的困惑，给命题造成了很大的难度。当然也提升了我们的研究能力。我这边重点想谈一个问题，就是说不管有多少版本，