教师招聘教育心理学知识点

1、2. 2.教育心理学的开展客教育心理学的开展客初创时期：初创时期：2020世纪世纪2020年代前年代前 裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐 ：首次提出：首次提出“ “教育教学的心理学化的思想教育教学的心理学化的思想 赫尔巴特：赫尔巴特： 首次提出把教学理论的研究建立在科学根底首次提出把教学理论的研究建立在科学根底心理学之上心理学之上 乌申斯基：乌申斯基： ? ?人是教育的对象人是教育的对象?1868?1868， “ “俄罗斯教育心理学的奠基人俄罗斯教育心理学的奠基人 卡普捷列夫卡普捷列夫 ：? ?教育心理学教育心理学? ? 世界最早以世界最早以“ “教育心理学命名的著作教育心理学命名的著作 1877 187

2、7 桑代克桑代克 ： ? ?教育心理学教育心理学? ?，西方第一本以，西方第一本以“ “教育心理学命名的著作；教育心理学命名的著作； 扩大为三卷本的扩大为三卷本的? ?教育心理大纲教育心理大纲? ?，奠定了教育心理学开展的根，奠定了教育心理学开展的根底，底， 西方教育心理学的名称和体系由此确立；西方教育心理学的名称和体系由此确立； 桑也被称为桑也被称为“ “教育心理学之父。教育心理学之父。开展时期：开展时期：20C205020C2050末末 多种理论体系和派别斗争，行为注意占主导地位，程序教学、教学机器兴起多种理论体系和派别斗争，行为注意占主导地位，程序教学、教学机器兴起 教育心理学尚未成为一

3、门具有独立理论体系的学科教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科 1924 1924，廖世承，廖世承 我国第一步我国第一步? ?教育心理学教育心理学? ?教科书，我国第一本以教科书，我国第一本以“ “教心学命教心学命名书籍名书籍成熟时期：成熟时期：20C 607020C 6070末末 布鲁纳：课程改革运动布鲁纳：课程改革运动 罗杰斯：以学生为中心罗杰斯：以学生为中心 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系根本形成；教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系根本形成； 行为、认知、人本主义学派分歧缩小，学科研究注重对学习教育实践的指导。行为、认知、人本主义学派分歧缩小，学科研究注重对

4、学习教育实践的指导。完善时期：完善时期：20C 8020C 80以后以后 布鲁纳：总结教育心理学成果布鲁纳：总结教育心理学成果 主动性、反思性、合作性、社会文化研究主动性、反思性、合作性、社会文化研究研究方法：实验法研究方法：实验法改变或控制某些条件；实验室实验、现场实验；应用最广、成就最广。改变或控制某些条件；实验室实验、现场实验；应用最广、成就最广。 观察法观察法收集相关研究资料；最根本、普遍，科学研究的前门。收集相关研究资料；最根本、普遍，科学研究的前门。 调查法调查法间接了解被试心理活动；问卷法、访谈法间接了解被试心理活动；问卷法、访谈法 个案法个案法对某个人深入而详尽的观察对某个人深

5、入而详尽的观察 测验法测验法标准化问题量表标准化问题量表 教育经历总结法教育经历总结法依据教育实践事实，反思日记。依据教育实践事实，反思日记。 产品分析法产品分析法活动产品、作品分析法；分析学生活动产品。活动产品、作品分析法；分析学生活动产品。研究原那么：客观性原那么实事求是，科学研究前提研究原那么：客观性原那么实事求是，科学研究前提 教育性原那么良性开展教育性原那么良性开展 开展性原那么、理论联系实际原那么、系统性原那么。开展性原那么、理论联系实际原那么、系统性原那么。二、心理开展和个别差异二、心理开展和个别差异概念：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。名词

6、解释概念：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。名词解释个体的心理开展为八个阶段：个体的心理开展为八个阶段：乳儿期乳儿期0101；婴儿期；婴儿期1313；幼儿期或学龄前期幼儿期或学龄前期3636、7 7：幼儿园：幼儿园童年期或学龄初期童年期或学龄初期6 6、711711、1212：小学：小学少年期或学龄中期少年期或学龄中期1111、12141214、1515：初中：初中青年期青年期1414、15251525：青年初期：青年初期1414、15-1715-17、1818高中；青年晚期高中；青年晚期1717、18-2518-25成年期成年期25652565；老年期；老

7、年期65 65 个体心理开展的一般规律：连续性与阶段性量变到质变个体心理开展的一般规律：连续性与阶段性量变到质变 多，简多，简 定向性与顺序性定向性与顺序性 不平衡性个体不同系统开展的速度、起止实践、成熟程不同；同一机能恶性不平衡性个体不同系统开展的速度、起止实践、成熟程不同；同一机能恶性 在不同时期不同速度在不同时期不同速度 差异性个体之间，因材施教差异性个体之间，因材施教学生心理开展的阶段特征：学生心理开展的阶段特征： 童年期：四年级童年期：四年级10-1110-11具体形象思维向抽象逻辑思维过度具体形象思维向抽象逻辑思维过度 学龄、小学；生长发育旺盛、承受教育最正确时期学龄、小学；生长发

8、育旺盛、承受教育最正确时期 少年期：少年期：1111、12-1412-14、1515，初中；半成熟半幼稚，初中；半成熟半幼稚 独立性、依赖性、自觉性、幼稚性独立性、依赖性、自觉性、幼稚性心理断乳期，危险期心理断乳期，危险期 抽象思维占主导，仍以具体形象为支柱抽象思维占主导，仍以具体形象为支柱 青年初期：学龄晚期，高中青年初期：学龄晚期，高中 抽象逻辑思维由经历型向理论型转化，出现辩证思维抽象逻辑思维由经历型向理论型转化，出现辩证思维 充满理想充满理想影响个体心理开展因素：简，选影响个体心理开展因素：简，选 遗传：生物前提和物质根底遗传：生物前提和物质根底 环境环境 教育：制约教育：制约 主观能

9、动性：内在动力主观能动性：内在动力学生心理开展的教育含义：学生心理开展的教育含义： 学习准备：学生学习新知识是某些促进或阻碍学习的个人生理、心理开展的水平和特点学习准备：学生学习新知识是某些促进或阻碍学习的个人生理、心理开展的水平和特点 关键期：劳伦兹关键期：劳伦兹 重重 概念：个体开展过程中环境影响起最大作用的时期。概念：个体开展过程中环境影响起最大作用的时期。 此时，个体对某种刺激很敏感，通过适宜环境影响，某种行为的习得容易，心理发此时，个体对某种刺激很敏感，通过适宜环境影响，某种行为的习得容易，心理发 展速度也比较快。过了这一时期，同样刺激对个体的影响变小或没有。展速度也比较快。过了这一

10、时期，同样刺激对个体的影响变小或没有。 几个关键期：几个关键期： 2 2岁岁口头语言口头语言 23 23岁岁计数能力计数能力 2.53.5 2.53.5遵守行为标准遵守行为标准 3 3左右左右独立生活能力独立生活能力 4 4岁岁形状知觉形成形状知觉形成 45 45岁岁学习书面语言学习书面语言心理开展的理论：心理开展的理论： 皮亚杰的认知开展阶段论重皮亚杰的认知开展阶段论重 心理开展的实质：理论核心：发生认识论心理开展的实质：理论核心：发生认识论 皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的根底。皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的根底。 儿童心理开展的实质和原因

11、是主体通过动作完成对客体的适应。儿童心理开展的实质和原因是主体通过动作完成对客体的适应。 适应类型：同化、顺应适应类型：同化、顺应 图式、同化刺激整合到认知构造图式、同化刺激整合到认知构造 顺应认知构造发生改变、平衡顺应认知构造发生改变、平衡 皮亚杰认知开展四个阶段： a. 感知运动阶段(02岁)感觉和动作分化；客体永久性；延迟模仿 b.前运算阶段(27岁)早期信号功能；自我中心性三山实验； 不可逆运算、思维缺乏同一性、泛灵论 思维特征表现：早期的符号功能、自我中心性、思维的片面性。 c.具体运算阶段(711岁)去自我中心性；可逆性；守恒具运标志；分类；序列化 d.形式运算阶段(11成人)儿童

12、思维开展趋于成熟 维果斯基最近开展区名，选 儿童在有指导情况下，借助成人帮助所到达的解决问题的水平与独立解决问题所到达水平间的差异。儿童有两种开展水平：一是儿童的现有水平；而是能到达的开展水平。 教学应走在开展前面：教学在开展中起主导作用；教学创造这最近开展区。支架式教学：即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其他顺利通过最 近开展区，使之最终能够独立完成任务。 埃里克森的人格开展阶段论八个阶段，掌握前五 心理开展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。 a. 根本的信任感对根本的不信任感( 01.5岁) 开展任务：培养信任感 b. 自主感对

13、羞耻感与疑心( 23岁) 开展任务：培养自主性。 c. 主动感对内疚感( 45岁) 开展任务：培养主动性。 d. 勤奋感对自卑感( 611岁) 开展任务：培养勤奋感。 e. 自我同一性对角色混乱( 1218岁) 开展任务：培养自我同一性中学生人格开展的主要任务。认知差异 认知能力差异：智力类型 智力开展水平：正太分布常态、钟形分布； 选 IQ140:天才，70:智力落后，大局部人90110 智力表现早晚：早慧，晚熟，大器晚成 智力群体差异：男女智力总体水平大致相等，男性分布更离散男女会理构造存在构造差异，各自有优势领域 认知方式差异：认知方式无好坏之分 认知方式分类： 场依存型与场独立型 依：

14、以外部线索为依据；独：以自己内部线索为依据。 冲动型与沉思型 冲动与沉思的标准是 反响时间和准确性。 具体型与抽象型 发散型与辐合型 性格差异： 特征差异：态度、理智、情绪、意志 类型差异：三、学习理论 学习及其分类：学习及其分类： 学习学习概念：个体在特定情境下由于练习或反复经历而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。概念：个体在特定情境下由于练习或反复经历而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 分类：分类：1) 1) 按学习主体：动物学习、人类学习、机器学习；按学习主体：动物学习、人类学习、机器学习； 2) 2) 按学习结果：加涅按学习结果：加涅智慧技能：运用符号或概念与环境交互作用的能

15、力的学习。智慧技能：运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。 认知策略：调控自己的注意、学习、记忆、思维认知策略：调控自己的注意、学习、记忆、思维 言语信息：事实性信息的学习言语信息：事实性信息的学习 动作技能：动作技能： 态度：态度： 3) 3) 按学习的形式：承受学习和发现学习奥苏贝尔按学习的形式：承受学习和发现学习奥苏贝尔 性质：机械学习和有意义的学习性质：机械学习和有意义的学习 4) 4) 按学习的内容：我国按学习的内容：我国 冯忠良知识的学习、技能的学习、行为标准的学习。冯忠良知识的学习、技能的学习、行为标准的学习。学生学习的特点：人类学习与学生学习间是一般与特殊的关系；学生学习具

16、有一定的波动性。学生学习的特点：人类学习与学生学习间是一般与特殊的关系；学生学习具有一定的波动性。 形式：承受学习是主要形式形式：承受学习是主要形式 目标：具有全面性目标：具有全面性 过程：主动构建过程过程：主动构建过程 内容：间接知识经历内容：间接知识经历 为主为主 2. 2.行为主义学习理论行为主义学习理论联结派联结派巴普洛夫巴普洛夫经典性条件反射学说经典性条件反射学说 经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理； 主要规律：泛化与条件刺激相似的也反响、分化主要规律：泛化与条件刺激相似的也反响、分化 相似刺激不做反响相似刺激不做反响 消退条件反射

17、减弱消失消退条件反射减弱消失 恢复一段时间又恢复恢复一段时间又恢复 华生华生 将经典性条件作用运用于学习，将经典性条件作用原理开展成为学习理论。将经典性条件作用运用于学习，将经典性条件作用原理开展成为学习理论。 桑代克桑代克 联结联结试误学习理论试误学习理论 学习实质：形成情境与反响之间的联结。学习实质：形成情境与反响之间的联结。 学习进程：一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。学习进程：一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。 学习原那么：准备律、练习律、效果律。学习原那么：准备律、练习律、效果律。 桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完

18、整的学习理论。 教育意义：允许犯错尝试；学习应在有准备下准备律；加强练习练；表扬鼓教育意义：允许犯错尝试；学习应在有准备下准备律；加强练习练；表扬鼓励励斯金纳斯金纳操作性条件作用理论操作性条件作用理论 人和动物的行为有两类：应答性行为被动、操作性行为主动人和动物的行为有两类：应答性行为被动、操作性行为主动 根本规律：强化：强化物，增加行为反响频率根本规律：强化：强化物，增加行为反响频率 正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反响频率；正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反响频率； 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反响频率；负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反响频率； 惩罚：

19、但凡能够减弱行为或者降低反响频率的刺激或事件。惩罚：但凡能够减弱行为或者降低反响频率的刺激或事件。 惩罚惩罚1 1类：呈现厌恶刺激类：呈现厌恶刺激 惩罚惩罚2 2类：撤销愉快刺激类：撤销愉快刺激 负强化和惩罚本质不同，负强化不是惩罚负强化和惩罚本质不同，负强化不是惩罚 逃避条件作用：出现厌恶刺激时，逃避逃避条件作用：出现厌恶刺激时，逃避 回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现时回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现时 程序教学：名，简程序教学：名，简 概念：将学习的大问题分解为一系列小问题，并按一定程序编排呈现给学生，要求学生答复以概念：将学习的大问题分解为一系列小问题，并按一定程序编排呈现给学生，要

20、求学生答复以下问题，下问题， 答复后及时得到反响。答复后及时得到反响。 根本原理：连续接近法根本原理：连续接近法 多多 原那么：小步子、积极反响、自定步调、及时反响、低错误率原那么原那么：小步子、积极反响、自定步调、及时反响、低错误率原那么 行为塑造行为塑造 班杜拉班杜拉社会学习理论观察学习理论社会学习理论观察学习理论 观察学习：是人的学习最重要的形式。观察学习：是人的学习最重要的形式。 观察学习过程：注意、保持、复现、动机观察学习过程：注意、保持、复现、动机 强化分类：直接强化、替代强化典范、自我强化自我鼓励强化分类：直接强化、替代强化典范、自我强化自我鼓励格式塔学派格式塔学派完形完形顿悟学

21、习理论顿悟学习理论 科勒：黑猩猩实验；尝试后思考；打破就的完形科勒：黑猩猩实验；尝试后思考；打破就的完形布鲁纳布鲁纳认知认知发现学习理论认知发现学习理论认知构造教学理论构造教学理论 知识学习：知识的获得、转化和评价知识学习：知识的获得、转化和评价 学习观：学习观：1 1学习的实质是主动地形成认知构造；学习的实质是主动地形成认知构造； 2 2学习包括获得、转化和评价三个过程。学习包括获得、转化和评价三个过程。 布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知构造。布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知构造。 教学观：教学观：1 1教学的目的在于理解学科的根本构造；教学的

22、目的在于理解学科的根本构造； 2 2掌握学科根本构造的教学原那么：动机原那么；构造原那么；程序原那么；强化原那么。掌握学科根本构造的教学原那么：动机原那么；构造原那么；程序原那么；强化原那么。名发现学习：给学生提供学习资料，让学生通过探索、操作、思考，自行发现知识、理解概念原理的名发现学习：给学生提供学习资料，让学生通过探索、操作、思考，自行发现知识、理解概念原理的教教 学方法。学方法。奥苏贝尔奥苏贝尔有意义承受学习理论有意义承受学习理论 学习分类：学习分类：1) 1) 按学生学习的方式：承受学习主要、发现学习；按学生学习的方式：承受学习主要、发现学习； 2) 2) 按学习内容与学习者认知构造

23、的关系：有意义学习、机械学习。按学习内容与学习者认知构造的关系：有意义学习、机械学习。 学生学习的实质是有意义承受学习。学生学习的实质是有意义承受学习。 有意义学习有意义学习 名名 概念：以符号为代表的新观念与学习者认知构造中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的概念：以符号为代表的新观念与学习者认知构造中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联联 系的过程，是怨偶观念对新观念加以同化的过程。系的过程，是怨偶观念对新观念加以同化的过程。 选选 组织学习的原那么：逐渐分化、整合协调、先行组织者原那么组织学习的原那么：逐渐分化、整合协调、先行组织者原那么 名名 先行组织者：先于某个学习任务本身呈现

24、的引导性学习资料。先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习资料。 加涅加涅信息加工学习理论了信息加工学习理论了 学习过程就是一个信息加工的过程。学习过程就是一个信息加工的过程。 学习过程学习过程8 8阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概况、操作、反响阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概况、操作、反响4. 4.人本主义学习理论人本主义学习理论罗杰斯罗杰斯应探讨完整的人应探讨完整的人有意义的自由学习观：有意义的自由学习观： 无意义学习：不涉及感情和个人意义无意义学习：不涉及感情和个人意义 有意义学习：个性及未在选择行动方针时发生重大变化的学习有意义学习：个性及未在选择行动方针时发生重大

25、变化的学习学生中心的教学观非指导性教学模式：学生中心的教学观非指导性教学模式： 教师角色：助产士，催化剂，促进者教师角色：助产士，催化剂，促进者知识观：动态性，知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、假设，不是问题的最终答案。知识观：动态性，知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、假设，不是问题的最终答案。 学习观：主动建构性学习观：主动建构性学生建构自己的知识的过程学生建构自己的知识的过程 社会互动性社会互动性在一定社会文化环境下进展在一定社会文化环境下进展 情境性情境性 学生观：强调学习者本身已有的经历构造，学生并不是空着脑袋走进教室的。学生观：强调学习者本身已有的经历构造，学生并不是空着

26、脑袋走进教室的。 教师观：帮助者、合作者教师观：帮助者、合作者四、学习心理重四、学习心理重概念：激发个体进展学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的概念：激发个体进展学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或一种心理倾向或内部驱力。内部驱力。根本成分：学习需要内驱力，主导地位、学习期待外在根本成分：学习需要内驱力，主导地位、学习期待外在 分类：分类：1)1)按诱因来源：内部学习动机、外部学习动机；按诱因来源：内部学习动机、外部学习动机； 2)2)按社会意义：高尚的学习动机、低级的学习动机；按社会意义：高尚的学习动机、低级的学习动机； 3)3)按作

27、用时间的长短：近景的直接性学习动机、远景的间接性学习动机；按作用时间的长短：近景的直接性学习动机、远景的间接性学习动机； 4)4)按作用的大小：主导性学习动机、辅助性学习动机；按作用的大小：主导性学习动机、辅助性学习动机； 5)5)学校情境中的学业成就动机：奥苏贝尔认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。学校情境中的学业成就动机：奥苏贝尔认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认：一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。认：一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。 自：由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。自：由自

28、己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 附：为获得长者如教师、家长等的赞许和同伴的接纳。附：为获得长者如教师、家长等的赞许和同伴的接纳。 儿童早期：附属为主儿童早期：附属为主 儿童后期、少年期：获取同伴赞扬为主儿童后期、少年期：获取同伴赞扬为主 青年期：认知、自我提高为主青年期：认知、自我提高为主对学习的作用：影响学习过程对学习的作用：影响学习过程 影响学习效果影响学习效果启动、定向、维持启动、定向、维持 学习动机与效果的关系：学习动机与效果的关系： 总体而言，一般情况下，两者关系一致非直接作用，间接相关总体而言，一般情况下，两者关系一致非直接作用，间接相关 对一项具体的学习活动对一项具体

29、的学习活动耶克斯道德森定律重耶克斯道德森定律重 耶克斯道德森定律重耶克斯道德森定律重( (倒倒U U曲线曲线“ “大考大玩，小考小玩，不考不玩大考大玩，小考小玩，不考不玩 动机缺乏或过分强烈都会影响学习效果动机缺乏或过分强烈都会影响学习效果 动机最正确水平随任务的性质的不同而不同：动机最正确水平随任务的性质的不同而不同： 在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升； 随着任务难度的增加，动机的最正确水平有逐渐下降的趋势。随着任务难度的增加，动机的最正确水平有逐渐下降的趋势。 一般来讲，最正确水平为中等强度的动机。一般来讲，最正确水平为中等强度

30、的动机。 动机水平与行为效率呈倒动机水平与行为效率呈倒U U型曲线。型曲线。学习动机理论：学习动机理论： 强化理论强化理论行为主义行为主义 需要层次理论需要层次理论马斯洛马斯洛 成就动机理论成就动机理论阿特金森阿特金森 个体成就动机分为两类：力求成功的动机成功率个体成就动机分为两类：力求成功的动机成功率50%50%的任务的任务 防止失败的动机容易或困难的任务防止失败的动机容易或困难的任务 成败归因理论成败归因理论韦纳选，案例韦纳选，案例 归因：人们对自己或他人活动及结果的原因所做的解释和评价。归因：人们对自己或他人活动及结果的原因所做的解释和评价。 归因三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因

31、和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。归因三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。 活动成败的原因行为责任：能力上下稳，内，不控、努力程度不稳，内在，控活动成败的原因行为责任：能力上下稳，内，不控、努力程度不稳，内在，控 六个因素六个因素 工作难度稳，外，不控、运气好坏不稳，外，不、工作难度稳，外，不控、运气好坏不稳，外，不、 身心状态不稳，内，不、外界环境不稳，外，不身心状态不稳，内，不、外界环境不稳，外，不 习得性无力助感理论：习得性无力助感理论： 赛格曼；连续失败感到无力控制赛格曼；连续失败感到无力控制 产生过程：获得体验，进展认知，将来结果

32、不可控的期待，影响后来学习。产生过程：获得体验，进展认知，将来结果不可控的期待，影响后来学习。 自我效能感理论自我效能感理论班杜拉选，填班杜拉选，填 首次提出自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。首次提出自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。 自我效能感的作用：决定人对活动的选择；影响人对活动的坚持性水平、人在困难面前的态度、自我效能感的作用：决定人对活动的选择；影响人对活动的坚持性水平、人在困难面前的态度、 多多 新行为的获得习得行为的表现、活动时的情绪。新行为的获得习得行为的表现、活动时的情绪。 影响自我效能因素：个人自身行为的成败经历影响最大，影响

33、自我效能因素：个人自身行为的成败经历影响最大， 替代经历他人成败，替代经历他人成败， 言语暗示，情绪唤醒言语暗示，情绪唤醒 依赖个体的认知和评价依赖个体的认知和评价学习动机的激发：重学习动机的激发：重 1 1创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；2 2设置适宜的目标，控制作用难度；设置适宜的目标，控制作用难度； 3 3表达明确的期望，提供及时的反响明确具体，及时；表达明确的期望，提供及时的反响明确具体，及时；4 4合理运用外部奖赏，有效运用表扬；合理运用外部奖赏，有效运用表扬； 5 5对学生进展竞争教育，适当开展学习竞争。对学生进展竞争教育，适当开展学习竞争。

34、概念：学习者为提高学习效果和效率，有目的地制定学习的方案。概念：学习者为提高学习效果和效率，有目的地制定学习的方案。 学习者在学习活动中，为到达有效的学习目的而采用的规那么、方法、技巧及其学习者在学习活动中，为到达有效的学习目的而采用的规那么、方法、技巧及其调控方式的综合。调控方式的综合。 学习方法不等于学习策略。学习方法不等于学习策略。 掌握学习策略不一定学习就好。掌握学习策略不一定学习就好。种类：选，判种类：选，判 认知策略：复述策略记忆，只记住认知策略：复述策略记忆，只记住划线、背诵划线、背诵 精加工策略理解精加工策略理解记忆术形象、谐音联想法，首字连词法，位置记记忆术形象、谐音联想法，

35、首字连词法，位置记忆法，缩减编歌谣忆法，缩减编歌谣 做笔记、提问、生成性学习图解等、运用背景知识做笔记、提问、生成性学习图解等、运用背景知识联系实际联系实际 组织策略归纳组织策略归纳归类词语规那么、纲要提纲、构造图等归类词语规那么、纲要提纲、构造图等 元认知策略：方案策略元认知策略：方案策略设目标，浏览材料、设置思考分析设目标，浏览材料、设置思考分析 弗拉维尔弗拉维尔 监控策略监控策略阅读跟踪、自我提问、监控速度时间阅读跟踪、自我提问、监控速度时间 调节策略调节策略调整速度、使用应试策略调整速度、使用应试策略 资源管理策略：时间管理、环境管理、努力管理、学业求助策略工具、人力资源管理策略：时间

36、管理、环境管理、努力管理、学业求助策略工具、人力学习策略的训练原那么：主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感原学习策略的训练原那么：主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感原那么。那么。 简简 煮花生定有我煮花生定有我概念：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经历对完成其他活动概念：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经历对完成其他活动的影响。的影响。 选选 “ “举一反三、闻一知十、触类旁通举一反三、闻一知十、触类旁通种类：种类：1 1据迁移的性质和结果：正迁移据迁移的性质和结果：正迁移“ “温故知新、负迁移、零迁移；温故知新、负迁移

37、、零迁移；前前4 4 2 2据迁移发生的方向：顺向迁移前对后，据迁移发生的方向：顺向迁移前对后，“ “温故知新、逆向迁移；温故知新、逆向迁移； 3 3据迁移内容的抽象与概括水平：水平迁移同等级、垂直迁移；据迁移内容的抽象与概括水平：水平迁移同等级、垂直迁移； 4 4据迁移内容：一般迁移原理原那么态度、具体迁移据迁移内容：一般迁移原理原那么态度、具体迁移“ “字；字； 5 5据迁移范围：自迁移、近迁移、远迁移；据迁移范围：自迁移、近迁移、远迁移； 6 6据迁移的路径：低路迁移、高路迁移；据迁移的路径：低路迁移、高路迁移； 7 7据迁移过程中所需的内在心理机制：同化性量变、顺应性质变、重组据迁移过

38、程中所需的内在心理机制：同化性量变、顺应性质变、重组性迁移。性迁移。学习迁移理论：学习迁移理论： 早期的迁移理论早期的迁移理论( (选选) )形式训练说形式训练说最早，沃尔夫最早，沃尔夫 最早的关于迁移的理论，以官能心理学为根底。最早的关于迁移的理论，以官能心理学为根底。 迁移的发生是无条件的、自发的。形式训练说缺乏科学的依据。迁移的发生是无条件的、自发的。形式训练说缺乏科学的依据。一样要素说一样要素说桑代克桑代克 迁移是非常具体的、有条件的，需要一样要素。迁移是非常具体的、有条件的，需要一样要素。概括化理论概括化理论(美美) )贾德贾德 也称经历类化说，也称经历类化说，1908 “1908

39、“水下击靶实验水下击靶实验是概括化理论的经典实验。是概括化理论的经典实验。关系理论关系理论苛勒苛勒“ “小鸡觅食小鸡觅食 也称关系转换说或转换理论，迁移是学习者突然发现两个学习经历之间关系的结果，也称关系转换说或转换理论，迁移是学习者突然发现两个学习经历之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理而自动产生。是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理而自动产生。迁移与教学：迁移与教学： 影响学习迁移的因素：影响学习迁移的因素：1 1学习材料的共同要素或相似性；学习材料的共同要素或相似性； 简简 2 2原有的认知构造；原有的认知构造； 3 3对学习情

40、境的理解；对学习情境的理解； 4 4学习的定势和态度心理准备；学习的定势和态度心理准备； 5 5学习策略的水平；学习策略的水平； 6 6智力、能力；智力、能力；7 7教师指导。教师指导。 促进学习迁移的教学：促进学习迁移的教学：1 1注意教学材料和内容的编排；注意教学材料和内容的编排；简简 2 2改进教材呈现方式；改进教材呈现方式； 3 3提高知识的概括化水平；提高知识的概括化水平； 4 4加强根底知识及根本技能的训练；加强根底知识及根本技能的训练； 5 5加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变； 6 6改进对学生的评价。改进对学生的评价。知识分

41、类：知识分类：( (安德森安德森) ) 1) 1)按知识的不同表征反映活动形式：陈述性知识是什么按知识的不同表征反映活动形式：陈述性知识是什么过程：获得、保过程：获得、保持、提取持、提取 程序性知识怎么做程序性知识怎么做陈述性、程序化、陈述性、程序化、自动化阶段自动化阶段 2) 2)按反映活动的深度不同：感性知识、理性知识。按反映活动的深度不同：感性知识、理性知识。知识表征：填选知识表征：填选 概念：信息在人脑中的存储呈现方式概念：信息在人脑中的存储呈现方式 陈述性知识：主要以命题和命题网络的形式进展表征，表象和图式也是其重要形式；陈述性知识：主要以命题和命题网络的形式进展表征，表象和图式也是

42、其重要形式； 程序性知识：主要以产生式和产生式系统进展表征。程序性知识：主要以产生式和产生式系统进展表征。知识学习的类型：选知识学习的类型：选 1 1据知识本身的存在形式和复杂程度：符号词汇等、概念一类特征、命题据知识本身的存在形式和复杂程度：符号词汇等、概念一类特征、命题几个概念学习；几个概念学习； 2 2据新知识与原有认知构造的关系：下位先大概念、上位先小概念、并列结据新知识与原有认知构造的关系：下位先大概念、上位先小概念、并列结合学习。合学习。 奥苏贝尔奥苏贝尔知识学习的过程：获得，保持，应用现代认知心理学知识学习的过程：获得，保持，应用现代认知心理学 知识获得知识获得知识的三种直观形式

43、：实物、模像模型和图像、言语直观知识的三种直观形式：实物、模像模型和图像、言语直观 提高知识直观效果：灵活用实物模象直观，词和形象配合，运用感知提高知识直观效果：灵活用实物模象直观，词和形象配合，运用感知规律，培养观察力规律，培养观察力 知识的理解：正例和反例改变本质特征、变式改变非本质特征知识的理解：正例和反例改变本质特征、变式改变非本质特征 知识保持记忆构造：瞬时记忆感觉记忆、感觉登记；0.252s；容量较大；图像记忆为主，声像 短时记忆工作记忆；1min内；容量有限，7+ - 2个组块米勒，小单位合成大单位的信息加工； 听觉编码为主，视觉；易受干扰长时记忆永久性记忆；1min以上；容量无

44、限；意义编码为主； 分类：图尔文，有时空关系是情景意义；无时空关系是语义记忆 运用记忆规律，促进知识保持： 简 心理明确记忆目的，增强学习主动性； 精加工策略理解学习材料的意义；对材料精细加工，促进理解；有效运用记忆术； 组织策略 运用组块化学习策略，合理组织 学习材料； 运用多重信息编码方式，提高信息处理质量； 复述策略适当过度学习；重视复习方法，防止知识遗忘。技能概念：个体运用已有知识经历，通过练习形成的符合法那么的活动方式。名，填技能特点：学习得来，不是本能；是活动方式，不同于知识；不是一般的随意活动。技能与习惯：技能不等于习惯；技能有上下之分，无好坏之分；习惯有好坏之分。技能种类：技能

45、种类： 1 1操作技能操作技能概念：运动技能、动作技能；通过学习而形成的合法那么的操作活动方式。概念：运动技能、动作技能；通过学习而形成的合法那么的操作活动方式。 特点：客观性物质性、外显性、展开性不可省略特点：客观性物质性、外显性、展开性不可省略 2 2心智技能心智技能概念：智力技能、认知技能，通过学生而形成的合法那么的心智活动方式。概念：智力技能、认知技能，通过学生而形成的合法那么的心智活动方式。 常见的心智技能阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等是。常见的心智技能阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等是。 特点：观念性、内潜性、简缩性。特点：观念性、内潜性、简缩性。操作技能：操作技

46、能： 形成阶段：操作定向了解、操作模仿开端、操作整合整体、操作熟练高级阶段形成阶段：操作定向了解、操作模仿开端、操作整合整体、操作熟练高级阶段 培训要求：准确师范讲解；培训要求：准确师范讲解； 必要适当的练习必要适当的练习练习是形成各种操作技能不可缺少的关键环节。练习是形成各种操作技能不可缺少的关键环节。 练习规律：开场进步快，中间停，后期慢，总体进步，会暂时退步练习规律：开场进步快，中间停，后期慢，总体进步，会暂时退步 充分有效的反响；建立稳定清晰的动觉。充分有效的反响；建立稳定清晰的动觉。名选高原现象：学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩、效率停滞甚至学过的知识感觉模糊的现名选高原现象：

47、学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩、效率停滞甚至学过的知识感觉模糊的现象。象。 心智技能：心智技能： 形成阶段：原型定向了解、原型操作外显方式、原型内化形成阶段：原型定向了解、原型操作外显方式、原型内化问题问题根本成分：初始状态、目标状态、存在的限制或障碍根本成分：初始状态、目标状态、存在的限制或障碍 种类：有构造问题明确、无构造问题不明确种类：有构造问题明确、无构造问题不明确问题解决问题解决概念：指为从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性概念：指为从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。的认知操作的过程。 特征：目的性、认知性、序列性多

48、特征：目的性、认知性、序列性多 选过程：发现问题首要环节、理解问题明确问题、选过程：发现问题首要环节、理解问题明确问题、 提出假设关键阶段、检验假设。提出假设关键阶段、检验假设。 选选 策略策略算法：把解决问题的方法一一进展尝试，直到从根本上解决问题。算法：把解决问题的方法一一进展尝试，直到从根本上解决问题。 启发法：根据一定的经历，进展较少的搜索，以到达问题解决的一种启发法：根据一定的经历，进展较少的搜索，以到达问题解决的一种方法。方法。 手段手段目的分析法：由一系列子目标到达总目标。目的分析法：由一系列子目标到达总目标。 爬山法：逐步降低初始状态到目标状态的距离。爬山法：逐步降低初始状态到

49、目标状态的距离。 逆推法逆推法 简论影响问题解决因素：简论影响问题解决因素： 问题情境问题情境 定势与功能固着：定势即心向，指重复先前的操作所引起的一种心理定势与功能固着：定势即心向，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；准备状态； 功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向。功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向。原型启发：是指从事其他事物上发现解决问题的途径和方法。原型启发：是指从事其他事物上发现解决问题的途径和方法。 原型：对问题解决起启发作用的事物；原型：对问题解决起启发作用的事物； 已有知识经历、情绪与动机。已有知识经历、情绪与动机。 问题解决能力的培养：简问题解决能力的培养：简

50、 1) 1)提高学生知识储藏的数量与质量：帮助学生结实地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；提高学生知识储藏的数量与质量：帮助学生结实地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括； 2) 2)教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进展显性教学；教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进展显性教学； 3) 3)提供多种练习的时机；提供多种练习的时机； 4) 4)培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价和反思；培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价和反思； 5

51、) 5)训练逻辑思维能力，提高思维水平。训练逻辑思维能力，提高思维水平。创造性创造性概念：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。概念：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 特征：首创性、社会意义特征：首创性、社会意义 判判 创造性并不是少数人独有的，而是人类普遍存在的潜能，每个人都具有的一种心理品质。创造性并不是少数人独有的，而是人类普遍存在的潜能，每个人都具有的一种心理品质。 案特征：以发散思维的根本特征代表创造性的特征案特征：以发散思维的根本特征代表创造性的特征流畅性数量、灵活性变通性，摒弃习惯思维、独创性独特性，不落常规流畅性数量、灵活性变通性，摒弃习惯思维、独

52、创性独特性，不落常规 简简 影响创造性因素：环境：家庭，学校，社会文化影响创造性因素：环境：家庭，学校，社会文化( (判判) )智力：低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性或低创造性；智力：低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性或低创造性； 低创造性者的智商水平可能高或低；高创造性者必须高于一般水平智商低创造性者的智商水平可能高或低；高创造性者必须高于一般水平智商 个性个性 创造性的培养：培养创造性认知能力；创造性的培养：培养创造性认知能力； 简简 注重创造性个性的塑造保护好奇心；注重创造性个性的塑造保护好奇心； 创设有利于创造性产生的环境；创设有利于创造性产生的环境； 培养创造性

53、的教师队伍培养创造性的教师队伍7. 7.态度和品德的形成重态度和品德的形成重态度的实质：态度的实质： 概念：态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反响的倾向性。概念：态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反响的倾向性。 态度是通过学习而形成的，不是天生的。态度是通过学习而形成的，不是天生的。多构造：认知成分、情感成分核心成分、行为成分。多构造：认知成分、情感成分核心成分、行为成分。品德的实质：品德的实质： 概念：又称道德品质，个体依据一定的社会道德准那么标准自己行动时表现出的稳概念：又称道德品质，个体依据一定的社会道德准那么标准自己行动时表现出的稳定的心理倾向和

54、特征。定的心理倾向和特征。 是社会道德准那么在个人思想与行动中的表达，是个性中具有道德评价意义是社会道德准那么在个人思想与行动中的表达，是个性中具有道德评价意义的核心成分。的核心成分。 道德是社会倾向，品德是个人倾向道德是社会倾向，品德是个人倾向 ( (多填多填) )构造根本心理成分：构造根本心理成分： 道德认知核心、道德情感催化剂、道德认知核心、道德情感催化剂、 知、情、意、行知、情、意、行 道德意志、道德意志、 道德行为衡量品德的重要标志道德行为衡量品德的重要标志 品德开展的阶段理论：重品德开展的阶段理论：重1)1)皮亚杰皮亚杰道德开展阶段论道德开展阶段论 选选 认为认为1010岁是儿童从

55、他律道德向自律道德转化的分水岭。岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。0606无道德，无道德，610610他律他律 他律道德：他律道德：1010岁前儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准根据行岁前儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准根据行为结果。为结果。 自律道德：自律道德：1010岁以后儿童对道德行为的思维判断大多依据自己的内在标准根据行为岁以后儿童对道德行为的思维判断大多依据自己的内在标准根据行为动机。动机。 了儿童的品德开展分为四个阶段：自我中心阶段了儿童的品德开展分为四个阶段：自我中心阶段(25(25岁岁) ) 、权威阶段、可逆性阶段、权威阶段、可逆性阶段

56、、公正阶段。公正阶段。2)科尔伯格道德开展阶段论 选 提出道德开展阶段论，采用“道德两难故事法，最典型：“海因茨偷药的故事。 前习俗水平幼儿园至小学低：服从与惩罚、相对功利 道德定向阶段 习俗水平小学中至青年成年：好孩子、维护权威或秩序 道德定向阶段 后习俗水平：社会契约社会法制、普遍原那么良心定向阶段态度与品德学习的一般过程和条件： 品德学习的方式：亲历学习、观察学习最有效 形成过程：依从口服、认同心服；偶像、内化 态度与品德的培养方式：简 1有效的说服；技巧：有效地利用正反论据；发挥情感的作用，以理服人、以情动人 2树立良好的典范。3利用群体约定。4价值辨析。5给予恰当的奖励和惩罚。学生不

57、良行为的矫正：判，选，简 不良行为：过错行为不符道德要求，知道是错的、不良品德行为错误道德意识，不知是错的 不良行为原因：客观家庭、学习、社会文化、主观观念、情绪、意志、习惯、性格 矫正过程：醒悟、转变、自新阶段填 矫正策略：1)改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；2)保护自尊心，培养集体荣誉感； 论3)讲究谈话艺术，提高道德认知；4)锻炼与诱因作斗争的毅力，稳固新的行为习惯；5)注重个别差异，运用教育机智。五、教学心理五、教学心理教学目标教学目标概念：教学活动中所期待得到学生的学习结果。单概念：教学活动中所期待得到学生的学习结果。单 教学目标是整个教学设计中最重要局部、最先考虑问题。教学目

58、标是整个教学设计中最重要局部、最先考虑问题。 分类：分类： 1) 1)布卢姆布卢姆教学目标分类简教学目标分类简 认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价低水认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价低水平平 高高 情感领域：承受、反响、形成价值观念、组织价值观念系统、情感领域：承受、反响、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。价值体系个性化。 动作技能：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。动作技能：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。 选选 2) 2)加涅加涅教学目标：言语信息、智力技能、认知策略、动作教学目标：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度技能、态度教学策略

59、教学策略概念：教师采取的有效到达教学目标的一切活动方案概念：教师采取的有效到达教学目标的一切活动方案 可供选择的教学策略：选可供选择的教学策略：选 教师中心取向：直接教学、承受学习奥苏贝尔；教师中心取向：直接教学、承受学习奥苏贝尔； 学生中心取向：发现学习布鲁纳；四阶段：创设问题情境，提学生中心取向：发现学习布鲁纳；四阶段：创设问题情境，提出假设、检验假设、引出结论出假设、检验假设、引出结论 情境教学、小组学习情境教学、小组学习 个别化学习：程序教学、掌握学习布鲁姆；个别化学习：程序教学、掌握学习布鲁姆；80%100%80%100%的掌握的掌握水平；时间是重要因素、水平；时间是重要因素、 计算

60、机辅助教学计算机辅助教学教学评价设计教学评价设计分类：按对教学评价的处理方式：常模参照评价相对于群体、标准参照评价绝对；分类：按对教学评价的处理方式：常模参照评价相对于群体、标准参照评价绝对； 按教学评价中测验来源：标准化学业成就测验、教师自编测验。按教学评价中测验来源：标准化学业成就测验、教师自编测验。功能：维持根本、促进、开展功能多功能：维持根本、促进、开展功能多目标：最终目标是建立一个积极有建立性的课堂环境，不是让学生安静驯服遵守纪律。目标：最终目标是建立一个积极有建立性的课堂环境，不是让学生安静驯服遵守纪律。影响课堂管理因素：教师的领导风格参与式、监视式、班级规模、班级的性质、对教师的