在“体验实验”中落实核心素养培养

1、在“体验实验中落实核心素养培养季钟摘要以“摩擦力一节的几个教学片段为例，通过设置具体的实践活动，让学生经历由“定性体验到“定量体验的过程，让学生在实践中开展关键能力，提升核心素养。关键词摩擦力；体验教学；核心素养中图分类号G633.7文献标识码A文章编号1674-6058202132-0046-02物理学科的核心素养包括：“物理观念、“科学思维、“实验探究和“科学态度与责任。近年来，有关核心素养的文章很多，但如何在实际教学中落地生根值得探讨。也许，进一步强调“体验式教学亦是一种有益的尝试。所谓体验式教学是指依据物理课的具体教学目标、教学内容的难易程度、学生现有的知识水平和潜在的开展水平，通过创

2、设特定的教学情境，有目的地设计相关教学活动，引导学生在体验中发现问题、研究问题和解决问题，在解决问题的过程中建立物理观念、实现能力的提升和情感的升华，从而有效落实学科核心素养的培养目标。本文以人教版高一物理必修1中“摩擦力一节的几个教学片段为例，具体谈谈体验式教学模式的应用以及核心素养在实际教学中的落实。一、学生前概念分析在苏教版初中物理教材中，“摩擦力内容是安排在八年级下学期的。从内容的设计看，在教材的主体局部主要探讨的是滑动摩擦力：通过木块在木板上的滑动，引出滑动摩擦力的概念；通过一个探究活动，体会摩擦力的测量，如改变接触面的粗糙程度和压力大小等，寻找影响滑动摩擦力大小的因素，但没有给出具

3、体的表达式；在“信息快递中设计了在匀速状态下，利用二力平衡的方法测量摩擦力；“静摩擦力那么是安排在本章教材尾页的“信息库中，属于知识拓展项。二、学生潜在水平开展通过对初中物理教材的研读，发现教材主要以“一动一静物体模型为例，没有涉及“相对运动情景，这将是高中物理相关章节教学的一个重点和难点；从以往教学经验看，学生对“静摩擦力这一局部知识的掌握情况不容乐观，一局部原因是该力的“善变，导致可能的情况较多，需要学生结合物体的状态和其他外力分析、探讨，二是该力的“不可观性，使得学生无法直接观察。基于以上分析，在本节的教学设计中，教师需要依据学生现有的认知水平和教学素材，充分创设体验情境，让学生在实践活

4、动中体验、感知、理解。三、体验式教学的应用1.影响f大小的因素和“相对情境探究定性体验：在体验滑动摩擦力与压力大小的关系时，可以让学生利用自己的手挤压台面，先后两次分别是“轻轻挤压台面和“尽可能用力挤压台面，在此过程中同时要求学生的手要相对台面滑动，让学生亲身感受压力对滑动摩擦力大小的影响；在体验滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系时，可以利用学生的“手和教室课桌的台面比较光滑、午休用的毛毯；由于影響滑动摩擦力的因素较多，因此在体验中，教师可以先通过问题引导，让学生自行分析、思考，得出控制变量法，并将其应用于上述的具体体验中。上述的定性体验，充分利用教室里的物品，再现初中物理教材内容，让学生在熟悉

5、的场景下进入本节课的学习，同时在本次体验中，也引导学生关注科学研究的方法控制变量法。从课堂教学效果看，学生参与度较高，课堂实践气氛较浓。图1定量体验：器材木块、较光滑的木板、力传感器、数据采集器、细线、较粗糙的毛巾，按图1所示安装。第一次体验将木块直接放在木板上，用力拉动木板，这时从电脑屏幕上可以观测到一些数据，即说明了细线对木块有拉力的作用，说明有其他的外力即摩擦力需要细线上的拉力平衡，然后通过“二力平衡可以判断出木块所受滑动摩擦力的方向。第二次体验用毛巾把物块包住，重复上述实验，通过第一次和第二次的数据比较，感知在相同压力下，f的大小与接触面粗糙程度的关系；第三次体验在物块上面叠放不同重量

6、的物体，观测不同压力下，f的大小变化。上述的定量体验，化“不可视为“可视，证明了f的大小与接触面粗糙程度、压力大小有关，为其表达式的得出提供了可靠的证据。“相对体验：如图2所示安装相关装置，同时拉动两个物体，且使物块的速度大于木板的速度，感知f的方向；将两个物体分别反向拉动，感知f的方向；结合前面的“定性体验和“定量体验中f的方向的特点，请学生分组讨论归纳。图22.f大小和方向的体验定性体验：从不同方向轻推教室里的讲台注：不要推着其移动，从“二力平衡角度定性分析f大小和方向的特征。从而得出f大小和方向与研究对象所受的外力的大小和方向有关，且在上述定性体验中，教师还可以引导学生初步关注“相对运动

7、趋势，为后面的难点突破打下根底。图3定量体验：按如图3所示安装相关装置，不加任何水平外力时，整个装置处于静止状态，此时木板刷的鬃毛根本处于竖直形状；第一次体验固定木板，对木板刷施加一个水平向右且逐渐增大的拉力，此时可以观测到鬃毛形状的变化，从而判断出相对运动趋势和感知f大小的变化、最大值的存在；第二次体验将木板放在一个尽可能光滑的桌面上，用恰当的力拉木板刷，使木板刷带动木板，观测鬃毛形状的变化；第三次体验拉动木板，且让木板带动木板刷一起加速，在不同的拉力下，观测鬃毛形状的变化。上述体验中，通过不同情景下木板刷鬃毛形状的变化可以判断f的方向，同时结合物体实际运动方向、相对运动方向等，归纳得出f的

8、方向特征；利用数字化实验的相关数据，可以定量感知f最大值的存在。四、总结从上述两个教学片段可发现，整个教学设计是传统与现代的结合，注重了“从生活实际出发，充分利用学生手边的物品展开体验，从而为后面的学习获取第一手感性认识；利用数字化实验，使实验数据具体化、可视化。学生在实践活动中体会和感悟研究的科学方法，开展观察能力、信息提取能力，这样的教学设计，能使物理学科的核心素养在实际课堂教学中落地、生根、开花、结果。参考文献【1】肖建华.旧调重弹：用“教材教让学科核心素养落地：以“交变电流为例J.物理教师，20213：12-14+18.【2】李铁美.高中物理体验式教学研究D.北京：首都师范大学，202

9、1.责任编辑易志毅猜你喜欢体验教学摩擦力核心素养道德与法治学科核心素养初探文理导航·教育研究与实践(2021年9期)2021-08-27浅谈核心素养下小学英语合作学习新课程·上旬(2021年2期)2021-04-17神奇的摩擦力幼儿教育·父母孩子版(2021年2期)2021-04-13核心素养视阈下中职计算机应用根底学习目标的设计科技资讯(2021年23期)2021-03-06自不量力创造与创新·中学生(2021年2期)2021-02-07体验式教学：生本教育的应然选择启迪与智慧·教育版(2021年12期)2021-01-19通感体验让音乐在学生心中回响新一代(2021年7期)2021-09-05小