课题研究工作总结（张瑛）

1、小学高年级英语学困生学习现状、问题与对策研究工 作 总 结育红小学 张瑛随着年级的增高，所教授的知识内容的增多、加深，班级里出现了两极分化的现象，有部分学生开始渐渐地走下坡路，他们就成了班级里的学习困难生，简称学困生，如果老师对这部分学生放任自由的话，不仅阻碍了学生个人本身的发展，也直接影响到整个班级的英语学习情绪和英语学习效果。1、注意言传身教，取得学困生的信任教师要注重言传身教、为人师表，用自己良好的形象去影响和感染学困生，并且取得学困生的信任。学记中讲：亲其师，信其道。许多学生因为喜爱老师，继而“爱屋及乌”。因此，教师在平时要注意感情的投入。在生活上，要深入细致地了解学困生的爱好、性格和

2、家庭情况，真心实意的关心他们，充分尊重，信任他们，与他们交朋友，谈心，缩小师生间的心理距离，善于观察，当学生遇到困难时要及时的给予帮助；在学习上，教师要在课中和课后对他们进行细心地辅导，为他们解疑答惑；在教学过程中，教师应始终情绪高昂，用热情和微笑去感染学困生。2、 精心设计教学，激发学困生学习兴趣常言说得好：兴趣是学生学习最好的老师。以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到学习中去，真正成为一堂课的主人。第思多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都有成功的愿望，我们的学

3、困生更不例外。让更多的学生体验到了成功的喜悦。成功，让学生自信，自豪，让他们逐步体验到学习英语的乐趣，为他们学好英语奠定了基础。课堂上，学困生如能积极主动发言，教师就应肯定他们认真听讲，积极思考，让他们明白老师正时刻关注着我，期待着我精彩的表现；作业中，学生如能认真书写，教师就应肯定他们态度认真，除了打个等第外，还可写上几句表扬性评语，并且在课堂上加以表扬，让他们感觉他们的努力没有白费，只要努力，老师也会欣赏他们。让我们做个有心人，真诚地赞美学困生一点一滴的进步，让他们在我们的期待和鼓励中，不断走向成功。3、制定分层目标，加强学困生成功体验苏霍姆林斯基说，如果教师备课时只是想到讲解具体课题的方

4、法，而没有课时计划的活动面目，在他们眼前没有出现那个机灵的思路敏捷的米沙和那个头脑迟钝、理解能力很差的科里亚的现象，那么这种备课只不过是进行抽象的推理而已。我们写出的是“复式教案”，是有课堂生活的教案。我们的教案不仅是从站在讲台上的教师地位出发，而且是从学生的角度，从具体的有差别的学生的角度出发。我们的教案是“死的教科书”和“活的学生的结合”。在两者之间找到适当的结合点，以发挥老师的主导作用，我们需要设计的是一个“向优秀学生挑战而又不破坏那不很幸运的学生的信心和意志”的教案。不仅如此，英语课程标准也强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展。因此，英语教师在

5、教学工作中应做一个有心人，深入了解学生，注意收集学生心理及个性方面的材料并进行分析综合，以便对不同层次的学生因材施教。在教学时应尽量做到面面俱到又略有侧重，本着巩固优等生，提高中等生，转化差生的宗旨，对不同层次的学生提出难易不同的问题，分层辅导，充分满足不同层次学生的需求作业练习分层。教师每天布置得作业可以分成必做题和选做题。必做题是一些最基础和最简单的题目，这些题目就是为了照顾学困生；而选做题有一定的难度，是给学习优秀的学生提供的。考试试卷分层。现在小学英语的试卷中对学生的分层学习也有所体现，如有的试卷根据难易程度分为A、B卷或者是基础卷和提高卷，我们可以利用这些试卷，对学生进行分层测试，学

6、困生可以考难度相对较低的A卷或基础卷，而成绩好处于中上游的学生可以考B卷或者提高卷。通过分层教学，充分地发挥了他们的潜能，避免学困生当优秀生“陪读”的现象，使好中差的学生都体验到了成功的喜悦。4、发挥集体力量，促使学困生不断进步集体是教育的工具，教师可以用集体教育的力量，去感化学困生。小学生的人际关系比较简单，对他们而言，身边的同学很重要。法国莫阿里有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者”。如果同学能关心他们，喜爱他们，他们学习的积极性就会提高。因此，在教学过程中教师应倡导合作学习，让好的学生和学困生在一个小组中学习，建立“优帮差”学习小组捆绑制度，要求每个优秀生带一个学习困难生，组与组之间展开竞争，并且以学困生的进步作为该小组的评价标准，在学期结束时给于一定的奖励，使得成绩好的学生能更多的去关心和帮助他们，促使学困生在英语学习中不断地进步。英语学困生的转化工作任重而道远。教师一方面要通过自身的努力，不断优化自我的课堂教学；同时善于用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，