如何培养学生的质疑能力

1、1如何培养学生的质疑能重视能力培养， 尤其是自学能力的培养， 是新教材与旧教材 的最大区别。 无论是课前的预习还是课后的思考练习， 新教材都 十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提问质疑， 独立思考， 培养思考习惯， 质疑作为一种重要的学习能力和智力 操作技能，在导读和练习中占有一定的训练比例。那么，如何凭 借教材提供的条件， 培养学生质疑的能力呢？下面谈谈我的一些 做法。一、教给质疑的方法，让学生“善问” 让学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下工夫，具体 来说，可分为三步进行。第一步，让学生掌握提问的形式“是什么” “为什么”“怎么 样”是提问的三种形式。为了学生掌握这几种形式

2、，我在教小 猫种鱼时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音 和义，然后在“种”后板书“鱼” ，再在“种鱼”前板书“小猫” 。 让学生读后问： “你读了这个课题，有些什么疑问？”学生纷纷 发言：“鱼怎么能种呢？” “小猫为什么要种鱼？” “它是怎么种 鱼的？” 我把几个主要问题板书出来， 再引导学生理清每个问句 的疑问词，然后告诉学生： “读书就是要像今天这样多动脑筋， 多从不同的角度提出问题。 你们想知道这些问题的答案吗？（指 板书）请看第8课。”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的 注意力， 不但提高了学生的兴趣， 还让学生在实际中掌握了提问的形式。第二步，加强学生质疑过程的引导和训

3、练，教材中常有“画 出不理解的句子、词语” ，“理解自己不懂的地方”这一类要求。 对每一个学生来2说， “不理解”的地方是千差万别的。如何帮助 学生找到自己的疑惑呢？我在引导学生“画出自己不理解的词 语”时是这样做的： 先让学生读读生字新词， 想想有无不明白的。 如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确， 有不明白的就画出来。 再读读课后要求掌握的词语，找出不理解 的，再听听同学提出什么是不理解的，想想自己是否明白，从而 准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑 点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些不会，以问 题的形式向老师提出来。 再让学生细读课文， 提

4、出与书上不同的 问题。第三步，让学生掌握质疑的途径。质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键 标点等， 都可以用来质疑。 如果文章的题目提供了课文内容的指 向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。如我爱故乡的 杨柳诚实的孩子等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同， 我们就可以抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质 疑。如黄鹂和山雀一文，写黄鹂和写山雀的两个段落，设计 了两个问题：（1）为什么说卷叶虫真狡猾？（2）黄鹂捉卷叶虫 的本领怎样？你从哪里看出来的？再引导学生讨论， 理清卷叶 虫、 黄鹂、梨树三者之间的关系。再让学生回忆老师在教这一部 分的过

5、程中提出了几个问题，先提什么，再提什么。然后让学生 根据上述方法自学第二部分（写山雀段） ，思考应先弄清楚两个 什么样问题，并用幻灯片提示： （1）为什么说？（2）捉的本领 怎么样？从哪里看出来的？结果表明， 这样引导学生进行提问迁 移，效果很好。由于受认识能力的限制，学生提问往往出现多而杂的现象。这就要求3我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题， 要求 提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。到高年级，我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文 章的特点， 找出它们各自的质疑途径， 以便学生在课外阅读思考 时有章可循，从而提高阅读效率。几种常见的文体，其阅读步骤 和质疑途径大致如下：记叙文，

6、初读时了解大意，理清六要素， 细读时理清层次和记叙顺序；精读时赏析好词好句，体会中心。 写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文， 要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运用 了什么样方法进行说明。借物喻人的文章，要明确借物喻何人， 要抓重点，找特点，理清写作的目的， 最后理清思路， 了解方法。二、抓住质疑时机，让学生“好问” 方法的传授固然很重要， 但能力的培养更离不开扎实有效的 训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是“训”出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根据不 同的教学内

7、容和教学目标，合理安排。一般地， 课前的引发型质疑， 便于吸引学生的注意力， 引发 求知欲望；疏导型质疑，可以帮助学生掌握课文大意；课中的深 究型质疑， 便于学生对课文重点进行深究探索， 进一步挖掘文章 的中心；而课后质疑， 可以是总结型的， 也可以是辨别鉴赏型的； 可以对学生的学习情况进行及时反馈， 也可以引导学生更深入地 理解文章中心，领悟写作方法。4质疑训练，还可采用以下方法：1、“每日一问”。要求学生在课外学习时，坚持每天提一个 有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要 及时检查讲评。2、及时解疑。分类作答发现问题，是思维的起步。教会学 生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学 的目的所在。帮助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责。在这 个环节中，教师要伺机诱导，授之以法， 使学生自解其难， 变“有 疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。一般来说， 简单的问题， 应让学生借助工具书等资料自己解 答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说 明。在指导学生讨论问题时， 教师要注意以平等的态度对待每个 学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒已见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。3、开展质疑比赛。给一篇文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多