高考新课标卷漫画作文讲评及范文（课堂PPT）

1、12016年高考作文年高考作文234评价评价 漫画材料选择得很好，组合巧妙，赋予漫画材料选择得很好，组合巧妙，赋予考生多角度的思考和立意空间。表面上看考生多角度的思考和立意空间。表面上看是是对学习成绩的认识和评价问题对学习成绩的认识和评价问题，其实在，其实在对待分数升降的态度对待分数升降的态度上，构成了多种不同上，构成了多种不同的认识关系：的认识关系：肯定与否定、表扬与批评、肯定与否定、表扬与批评、评价与发展评价与发展。这样，看似老套的命意，却。这样，看似老套的命意，却赋予了广阔的思考可能。赋予了广阔的思考可能。5满分满分赏吻赏吻退施退施惩惩，貌似，貌似奖罚奖罚特分明。特分明。失误两分失误两分

2、脸被打脸被打，及格半步趾高扬。，及格半步趾高扬。可怜学子受邪气，悲叹师长耍威风。可怜学子受邪气，悲叹师长耍威风。但愿但愿考核莫任性考核莫任性，公平公正寻共赢。，公平公正寻共赢。6课标1卷：漫画内容解读从漫画上来看，整体体现出了两种不同的学习层次的学生，在获得不同的学习分数时所受到的待遇（或自我的内心感受）。7作文立意作文立意（一）分数问题。（一）分数问题。1.“1.“考满分的就被奖励，考考满分的就被奖励，考5555分的就被惩罚分的就被惩罚”：这样的做法显然是不对的。这样的做法显然是不对的。立意：教育学生（孩子），立意：教育学生（孩子），奖罚不能只看分数奖罚不能只看分数。立意：满分并不代表完美。

3、立意：满分并不代表完美。立意：立意：分数不及格并不代表其他也不及格分数不及格并不代表其他也不及格。立意：教育不只是只有分数；立意：教育不只是只有分数；分数不是衡量教分数不是衡量教育唯一尺子育唯一尺子。82.“2.“考了满分就奖励，退步到考了满分就奖励，退步到9898分就被惩罚分就被惩罚”：这样的做法也是不对的。这样的做法也是不对的。 立意：对学生（孩子）立意：对学生（孩子）不要苛求完美不要苛求完美。 立意：对于受教育者来说，退步更需要理解。立意：对于受教育者来说，退步更需要理解。 立意：立意：教育者不能只关心分数的变化教育者不能只关心分数的变化。3.“3.“考了考了5555分就被惩罚，进不到分

4、就被惩罚，进不到6161分就给奖励分就给奖励”：这样的做法似乎有合理之处。这样的做法似乎有合理之处。 立意：对于受教育者来说，进步确实需要立意：对于受教育者来说，进步确实需要鼓励。鼓励。 立意：立意：要懂得欣赏学生（孩子）的进步要懂得欣赏学生（孩子）的进步。 立意：立意：及格事小，鼓励事大及格事小，鼓励事大。 （三条立意，脱离材料的整体，与漫画（三条立意，脱离材料的整体，与漫画的中心主旨有违逆，可视为的中心主旨有违逆，可视为“基本符合题意基本符合题意”）9（二）奖罚问题。（二）奖罚问题。4.“4.“奖励就亲吻奖励就亲吻”：这样的做法要慎重。：这样的做法要慎重。 立意立意：爱的方式有很多，：爱的

5、方式有很多，不能过于简单化不能过于简单化。 立意立意：欣赏不能变得太功利欣赏不能变得太功利。 立意立意：赞赏也要看情况。：赞赏也要看情况。5.“5.“惩罚就掌嘴惩罚就掌嘴”：这样的做法不可取。：这样的做法不可取。 立意立意：惩罚不能简单粗暴惩罚不能简单粗暴。 立意立意：暴力教育要不得。：暴力教育要不得。10（三）教育问题。（三）教育问题。7.“7.“分数高就奖励，分数低就惩罚分数高就奖励，分数低就惩罚”：分数不能：分数不能成为奖惩的标准和依据。成为奖惩的标准和依据。 立意立意：教育者要有：教育者要有科学全面的评价观科学全面的评价观。 立意立意：教育者要注重：教育者要注重全面而多元化的培养人全面

6、而多元化的培养人才方式才方式。（四）教育者问题。（四）教育者问题。 立意立意：教师也要接受再教育。：教师也要接受再教育。 立意立意：父母培训迫在眉睫。：父母培训迫在眉睫。（五）学生（孩子）问题。（五）学生（孩子）问题。 立意立意2121 ：受教育者要全面发展。：受教育者要全面发展。 立意立意2222 ：学生（孩子）的喜与忧谁来决定？：学生（孩子）的喜与忧谁来决定？11【范文范文1 1】吻痕掌印，莫唯分数论吻痕掌印，莫唯分数论 给我一个吻，只因考百分；给我一掌给我一个吻，只因考百分；给我一掌印，只因差几分。考得好，家长、学生喜印，只因差几分。考得好，家长、学生喜笑颜开，笑颜开，“吻痕吻痕”如花，

7、在脸上绽开芳华如花，在脸上绽开芳华；考得不好，学生、家长愁眉苦脸，；考得不好，学生、家长愁眉苦脸，“掌掌印印”如火，在心头煎熬焦灼。对当下如火，在心头煎熬焦灼。对当下教育教育评价唯分数论评价唯分数论给予极大的讽刺。给予极大的讽刺。 （引：引：对比鲜明对比鲜明）12 考得好受到奖赏本来无可厚非，毕竟可考得好受到奖赏本来无可厚非，毕竟可以激发学生的学习热情；考得不好受到惩罚以激发学生的学习热情；考得不好受到惩罚也无须指责，因为没有惩罚的教育是不完整也无须指责，因为没有惩罚的教育是不完整的。的。关键是我们不能唯分数论，不能分分计关键是我们不能唯分数论，不能分分计较较，不能少考两分，就暴跳如雷，如丧考

8、妣。，不能少考两分，就暴跳如雷，如丧考妣。其实人的成长，是以完整人格培养作为终极其实人的成长，是以完整人格培养作为终极目标的。知识的学习不是一个人的全部。若目标的。知识的学习不是一个人的全部。若将分数作为评价人好歹的唯一标准，那么其将分数作为评价人好歹的唯一标准，那么其后果是不堪的。后果是不堪的。（议议1 1：不唯分数：不唯分数）13 首先首先“唯分数论唯分数论”造成学生创新能力不足造成学生创新能力不足。有好事者对近三十年的高考状元做了一个统计，有好事者对近三十年的高考状元做了一个统计，竟没有一个在行业上成为领军人物。当然不能认竟没有一个在行业上成为领军人物。当然不能认为都是高分低能者，但长期

9、以分数论成败的教育，为都是高分低能者，但长期以分数论成败的教育，严重阻碍了学生的动手能力与创新能力的提高与严重阻碍了学生的动手能力与创新能力的提高与发展。如被称为神童的发展。如被称为神童的魏永康魏永康，考分一路领先，考分一路领先，十三岁以高分进大学，十七岁又考入中科院高能十三岁以高分进大学，十七岁又考入中科院高能物理研究所硕博连读。可谓一路辉煌一路歌。可物理研究所硕博连读。可谓一路辉煌一路歌。可就是这样的就是这样的“分数学霸分数学霸”，又被，又被“分数分数”所伤。所伤。唯唯“分分”是图的后果是，生活能力极差，社交能是图的后果是，生活能力极差，社交能力不足，人格缺陷明显力不足，人格缺陷明显，竟遭

10、校方退学。残酷的，竟遭校方退学。残酷的现实不能不让我们警醒，现实不能不让我们警醒，“分分分，并非学生的分分分，并非学生的命根命根”。（。（议议2 2：危害：危害1 1）14 其次其次“唯分数论唯分数论”造成学生个性发展失衡造成学生个性发展失衡。长期片面的以分数评价学生，就像一个人刻意锻长期片面的以分数评价学生，就像一个人刻意锻炼身体的某一个肢体，这一肢体健硕无比，可其炼身体的某一个肢体，这一肢体健硕无比，可其余的孱弱萎缩，极不协调。这就出现了余的孱弱萎缩，极不协调。这就出现了智长德短，智长德短，知识学习是富翁，品行修炼是乞丐知识学习是富翁，品行修炼是乞丐。这样的例子。这样的例子太多太多，如前不

11、久被处极刑的复旦大学研究生太多太多，如前不久被处极刑的复旦大学研究生林森浩林森浩，学业水平不可谓不高，但投毒杀害自己，学业水平不可谓不高，但投毒杀害自己的同学，害人害己，让多少人嗟声长叹。的同学，害人害己，让多少人嗟声长叹。 （议议3 3：危害危害2 2）15 可能有人要说，这些只不过是个例。是的，可能有人要说，这些只不过是个例。是的，一件揪心事件地发生，是多种因素所致，但一个一件揪心事件地发生，是多种因素所致，但一个人从小接受的是以分数论英雄的评价，人从小接受的是以分数论英雄的评价，从学校到从学校到家庭，从个体到群体，唯家庭，从个体到群体，唯“分分”是从，自然忽视是从，自然忽视或淡化了其品行

12、的矫正与培养或淡化了其品行的矫正与培养。“分分”数的晕轮数的晕轮效应，让学习优者自小占尽先机，人们怎能不对效应，让学习优者自小占尽先机，人们怎能不对“考分考分”趋之若鹜呢？这与当下追求趋之若鹜呢？这与当下追求GDPGDP是一个道是一个道理，当一切以理，当一切以GDPGDP为重要政绩时，就自然出现了为重要政绩时，就自然出现了“求富不仁求富不仁”，环保弱化，环保弱化的现象。（的现象。（联：联：）16 总之，我们需要一定的奖惩制度，但更需要总之，我们需要一定的奖惩制度，但更需要的是多元性评价，尤其是教育，尤其是对人的评的是多元性评价，尤其是教育，尤其是对人的评价更应价更应多元而科学多元而科学。吻痕可

13、以有，掌印也能行，吻痕可以有，掌印也能行，但千万不能唯分数论但千万不能唯分数论。（结结：照应并点题：照应并点题）17【范文范文2 2】教育，不能缺失了教育，不能缺失了“掌痕掌痕” 有人将夏明的漫画稍作改动，其画面清晰可有人将夏明的漫画稍作改动，其画面清晰可见：条纹衣男生第一次考见：条纹衣男生第一次考100100分，得到一个亲吻的分，得到一个亲吻的奖赏，第二次考奖赏，第二次考9898分时得到的却是一个耳光的惩分时得到的却是一个耳光的惩罚；黑短袖男孩，第一次考罚；黑短袖男孩，第一次考5555分，挨了一巴掌，分，挨了一巴掌，第二次考第二次考6161分，得到了一个亲吻。两幅画面的寓分，得到了一个亲吻。

14、两幅画面的寓意很明显：无论基础如何，只要有进步就会得奖意很明显：无论基础如何，只要有进步就会得奖赏，退步了必将遭到惩罚。赏，退步了必将遭到惩罚。（概括画面概括画面）18 从纵向对比中我们还会发现，条纹衣男生得到从纵向对比中我们还会发现，条纹衣男生得到了了“吻印吻印”之后却难以维持现状而退步了，而黑之后却难以维持现状而退步了，而黑短袖男孩第一次收获了短袖男孩第一次收获了“掌痕掌痕”之后，成绩很快之后，成绩很快进步了。进步了。（比较分析画面比较分析画面） 这不是在警示我们：这不是在警示我们：教育，尤其是家庭教育能教育，尤其是家庭教育能缺失惩罚吗缺失惩罚吗？（引：通过比较分析引出观点引：通过比较分析

15、引出观点）19 “岁寒，然后知松柏之后彫后也。岁寒，然后知松柏之后彫后也。”松柏之所以耐寒，松柏之所以耐寒，是因为它不畏惧严冬。人又何尝不如此呢？是因为它不畏惧严冬。人又何尝不如此呢？经不起严峻考经不起严峻考验何来顽强的意志力验何来顽强的意志力！纵观当今社会，人们一谈教育必言！纵观当今社会，人们一谈教育必言赏识，谈赏识，谈“惩惩”而色变。在这种赏识教育的温室里，孩子而色变。在这种赏识教育的温室里，孩子们失去了最基本的挫折承受力。有的家长，为了激励孩子们失去了最基本的挫折承受力。有的家长，为了激励孩子学习进步，口头表扬不起作用之后便是不惜重金奖励，而学习进步，口头表扬不起作用之后便是不惜重金奖励

16、，而面对孩子成绩下降时却敢怒不敢言。因为家长们担忧，长面对孩子成绩下降时却敢怒不敢言。因为家长们担忧，长春春1717岁男孩因父母的几句批评跳楼身亡了。因为老师们害岁男孩因父母的几句批评跳楼身亡了。因为老师们害怕，徐州丰县某高一学生因在数学课上看小说被老师批评怕，徐州丰县某高一学生因在数学课上看小说被老师批评了几句后跑出教室从了几句后跑出教室从5 5楼跳下去了；扬州一小学生因不愿楼跳下去了；扬州一小学生因不愿意打扫卫生被老师批评而负气跳楼轻生了。更令老师们恐意打扫卫生被老师批评而负气跳楼轻生了。更令老师们恐慌的是：湖南桃江一学生因不叠被子被老师批评而跳楼，慌的是：湖南桃江一学生因不叠被子被老师批

17、评而跳楼，教师夫妻被逼下跪之后没有丝毫的教师尊严了。这些生命教师夫妻被逼下跪之后没有丝毫的教师尊严了。这些生命之花为何如此脆弱？因为在他们所接受的教育中缺失了惩之花为何如此脆弱？因为在他们所接受的教育中缺失了惩罚，就像长期生活在温室里的花儿一样经不起风吹雨打。罚，就像长期生活在温室里的花儿一样经不起风吹雨打。20 在缺失磨难与挫折教育的环境中，我们很难培在缺失磨难与挫折教育的环境中，我们很难培养出多次被贬而乐观豁达的苏东坡，更难以出现养出多次被贬而乐观豁达的苏东坡，更难以出现忍辱负重而奋笔疾书的司马迁。忍辱负重而奋笔疾书的司马迁。 “天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋天降大任于斯人也，必先

18、苦其心志，劳其筋骨骨”， 几句批评都承受不了的人，都是因为缺少几句批评都承受不了的人，都是因为缺少了惩罚教育。连一点挫折都承受不起的人，何谈了惩罚教育。连一点挫折都承受不起的人，何谈担当大任！担当大任！ 受教育者失去了惩罚教育，而教育者必将遭到受教育者失去了惩罚教育，而教育者必将遭到惩罚！近年来，老师因批评学生挨打，父母因教惩罚！近年来，老师因批评学生挨打，父母因教训子女而遭杀害的例子已不再是新闻。训子女而遭杀害的例子已不再是新闻。21 我们无意提倡棍棒教育，但棍棒教育也并非一我们无意提倡棍棒教育，但棍棒教育也并非一无是处，近年来出现的虎妈狼妈鹰爸们也确实让无是处，近年来出现的虎妈狼妈鹰爸们也

19、确实让他们的孩子个个成了才，当今赏识教育环境中的他们的孩子个个成了才，当今赏识教育环境中的孝子也不一定比孝子也不一定比“棍棒底下棍棒底下”出现的人数多。出现的人数多。“高薪养廉高薪养廉”并没有减少贪官的数量，并没有减少贪官的数量，“废除死废除死刑刑”倒是让监狱倒是让监狱“人满为患人满为患”了了 奖赏远不如严惩更具威慑作用，奖罚不明的军奖赏远不如严惩更具威慑作用，奖罚不明的军队必定失去战斗力，只奖不罚的教育难以培养出队必定失去战斗力，只奖不罚的教育难以培养出意志坚强者。在适当的惩罚教育环境中成长的孩意志坚强者。在适当的惩罚教育环境中成长的孩子，不仅意志力强，而且更孝顺父母，珍惜生命子，不仅意志力

20、强，而且更孝顺父母，珍惜生命。回归惩罚教育，回报我们的不仅仅是优异的学。回归惩罚教育，回报我们的不仅仅是优异的学习成绩，更是给了我们一个鲜活的生命！习成绩，更是给了我们一个鲜活的生命！22 值得欣慰的是，在因失去惩罚教育而遭遇惨痛值得欣慰的是，在因失去惩罚教育而遭遇惨痛教训之后，人们终于记忆起了教训之后，人们终于记忆起了“吻印吻印”与与“掌痕掌痕”的故事，尤其让大家明白，的故事，尤其让大家明白，“掌痕掌痕”并没有让人并没有让人消沉反而是激励成绩提升的有效措施。同时也给消沉反而是激励成绩提升的有效措施。同时也给我们敲响了警钟：赏识教育与惩罚教育是相辅相我们敲响了警钟：赏识教育与惩罚教育是相辅相成

21、的，而某些环境中，磨难与挫折远比奖赏更具成的，而某些环境中，磨难与挫折远比奖赏更具教育作用。教育作用。 只奖不罚的教育必将面目全非，缺失惩罚的教只奖不罚的教育必将面目全非，缺失惩罚的教育必将丧失其应有的功能！育必将丧失其应有的功能！23 【范文范文3 3】唯分赏罚，教育之殇唯分赏罚，教育之殇 漫画中，一个孩子考了漫画中，一个孩子考了100100分，脸上赏了一个分，脸上赏了一个吻；另一个孩子考了吻；另一个孩子考了5555分，脸上罚了一个掌印。分，脸上罚了一个掌印。而当第一个孩子只考了而当第一个孩子只考了9898分之后，便由分之后，便由“吻吻”变变“掌掌”；第二个孩子考上；第二个孩子考上6161分

22、，由分，由“掌掌”变变“吻吻”。（。（概括画面概括画面）这一简单粗暴的赏罚举动的背）这一简单粗暴的赏罚举动的背后，或许正是我们长久以来后，或许正是我们长久以来唯分论英雄的人才培唯分论英雄的人才培育制度的体现育制度的体现。可叹，教育之殇！。可叹，教育之殇！24 唯分赏罚，反映出社会中急功近利教育思想正唯分赏罚，反映出社会中急功近利教育思想正“深深入人心入人心”，毒害着许多跟风的家长们。此风不止，将直接，毒害着许多跟风的家长们。此风不止，将直接影响每个孩子的教育成长。第一个基础稍好的孩子由影响每个孩子的教育成长。第一个基础稍好的孩子由100100分变为分变为9898分，其中原因是什么？是考试难度大

23、了，还是孩分，其中原因是什么？是考试难度大了，还是孩子考试时身体不舒服，抑或是上课时不专心所致？第二个子考试时身体不舒服，抑或是上课时不专心所致？第二个基础薄弱的孩子由基础薄弱的孩子由5555分考到分考到6161分，是正常发挥，还是方法分，是正常发挥，还是方法上的改进，抑或只是猜测蒙对？家长们不由分说，直接玩上的改进，抑或只是猜测蒙对？家长们不由分说，直接玩“变脸变脸”-晴转过云或多云转晴，孩子呢？或愁眉苦脸晴转过云或多云转晴，孩子呢？或愁眉苦脸或盲目高兴。而家长们就做了孩子人生舞台上的或盲目高兴。而家长们就做了孩子人生舞台上的“幕后导幕后导演演”，简单粗暴地左右了他们的人生。，简单粗暴地左右

24、了他们的人生。急功近利，不明就急功近利，不明就里的赏罚，带来的后果必然是造就了一批同样里的赏罚，带来的后果必然是造就了一批同样“不明就里不明就里”的家长和孩子的家长和孩子！25 唯分赏罚论英雄，也许是我们整个教育界都应该警唯分赏罚论英雄，也许是我们整个教育界都应该警惕反省的惕反省的。一个巴掌拍不响，家庭、学校、社会、国家，。一个巴掌拍不响，家庭、学校、社会、国家，如果都只停留在一个维度上思考实践教育的真谛，那将是如果都只停留在一个维度上思考实践教育的真谛，那将是教育的一场灾难。教育的一场灾难。教育之殇，源于单一单薄的教育评价体教育之殇，源于单一单薄的教育评价体制制。两个孩子的综合素质的高低评价

25、，除了分数这一个结。两个孩子的综合素质的高低评价，除了分数这一个结果，还应该与其学习过程的表现，与同学协作的情况，表果，还应该与其学习过程的表现，与同学协作的情况，表达交际能力的强弱，特长的发挥等因素结合起来，达交际能力的强弱，特长的发挥等因素结合起来，才能给才能给学生正确而全面的学生正确而全面的“吻吻”与与“掌掌”，否则教育将走向死胡，否则教育将走向死胡同，会逼疯多少个同，会逼疯多少个“范进范进”，庸常多少个，庸常多少个“方仲永方仲永”，埋，埋没多少个没多少个“韩寒、马云、钱钟书韩寒、马云、钱钟书”？而那些虎妈狼爸们，？而那些虎妈狼爸们，巴掌下又教训毁灭了多少巴掌下又教训毁灭了多少“优秀有潜

26、力优秀有潜力”的孩子们的孩子们？可叹，？可叹，教育之殇！教育之殇！26 猜想，这幅漫画给小学生们目睹，怕也会会心一笑，猜想，这幅漫画给小学生们目睹，怕也会会心一笑，更何况历经了大大小小考试的我们。不管学生或是各行各更何况历经了大大小小考试的我们。不管学生或是各行各业的人士，都能深切体味这分数背后给自己一生带来的影业的人士，都能深切体味这分数背后给自己一生带来的影响。响。它犹如当头棒喝，敲醒了它犹如当头棒喝，敲醒了“陶醉陶醉”于唯分是举的家长于唯分是举的家长们、老师们、教育专家们？图中两个小孩的人生不是简单们、老师们、教育专家们？图中两个小孩的人生不是简单的的“98”98”和和“61”61”能决

27、定的能决定的。我们能给予孩子更好的，或。我们能给予孩子更好的，或许只是更宽松包容的教育环境，更多维深厚的文化熏陶，许只是更宽松包容的教育环境，更多维深厚的文化熏陶，更理性明晰的人生规划，更正确适当的一个更理性明晰的人生规划，更正确适当的一个“吻吻”和一个和一个关键犯错时候的关键犯错时候的“掌印掌印”。明晰赏罚，不唯分论英雄，教明晰赏罚，不唯分论英雄，教育之殇才有可能变为教育之幸育之殇才有可能变为教育之幸！27 遥想千年前大教育家孔子面对个性化的学生，给予遥想千年前大教育家孔子面对个性化的学生，给予的评价各不相同，的评价各不相同，有默许的有默许的“吾与点也吾与点也”，有大赞的，有大赞的“贤贤哉，

28、回也哉，回也”，也有委婉否定的，也有委婉否定的“虎兕出于柙，龟玉毁于椟虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？中，是谁之过与？”没有简单粗暴，只有循循善诱没有简单粗暴，只有循循善诱。想要。想要我们的教育不再停留于分数的表面，便要明白爱因斯坦那我们的教育不再停留于分数的表面，便要明白爱因斯坦那句教育箴言的真谛：句教育箴言的真谛：“学校的目标始终应该是：青年人在学校的目标始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。家。” “图画小儿赏与罚，应由社会明眼察。不囿分数殇教图画小儿赏与罚，应由社会明眼察。不囿分数殇教育，喜怒哀乐皆

29、人生育，喜怒哀乐皆人生”。希望一幅轻松幽默的漫画，能敲。希望一幅轻松幽默的漫画，能敲醒更多沉醉不知归路的醒更多沉醉不知归路的“大家大家”，还教育一个包容博大的，还教育一个包容博大的天地，给孩子一个快乐完满的明天！天地，给孩子一个快乐完满的明天！28 【范文范文4 4】奖罚，绝非教育的奖罚，绝非教育的“终极武器终极武器” “往外张望的人在做梦，向内审视的人才是清醒的往外张望的人在做梦，向内审视的人才是清醒的”心理学家荣格如是说。看一个孩子则唯成绩是论，评一所心理学家荣格如是说。看一个孩子则唯成绩是论，评一所学校则唯升学率是论，却从没向内审视过我们的教育奖罚学校则唯升学率是论，却从没向内审视过我们

30、的教育奖罚，麻木成为麻木者的良民证。要知道，麻木成为麻木者的良民证。要知道，奖罚绝不是我们教奖罚绝不是我们教育的育的“终极武器终极武器”。 收获满分收获满分100100分、成绩进步之时，世界报之以亲吻；分、成绩进步之时，世界报之以亲吻；但当考砸、成绩退步之时，遭遇的是冷冰的手掌。我依旧但当考砸、成绩退步之时，遭遇的是冷冰的手掌。我依旧是的我，可世界却是的我，可世界却“华丽转身华丽转身”，从被吻到挨揍，由受奖，从被吻到挨揍，由受奖至受罚，我到底错在哪里？推开窗子，阳光自然会进来，至受罚，我到底错在哪里？推开窗子，阳光自然会进来，我想起了罗曼我想起了罗曼罗兰的名言：罗兰的名言：“真正的光明绝不是永

31、没有真正的光明绝不是永没有黑暗的时间，只是永不被黑暗所淹没罢了。黑暗的时间，只是永不被黑暗所淹没罢了。”于是心怀释于是心怀释然。然。29 今天，我们把奖罚娴熟地嫁接到教育，教育之今天，我们把奖罚娴熟地嫁接到教育，教育之锅就喧腾起来。以分数定奖罚，做到赏罚分明，锅就喧腾起来。以分数定奖罚，做到赏罚分明，也降低人为操控的风险。于是乎，也降低人为操控的风险。于是乎，赏识教育、藤赏识教育、藤条教育大有市场，成为我们乐此不疲的依赖，也条教育大有市场，成为我们乐此不疲的依赖，也成为了驾驭孩子最锐利的武器成为了驾驭孩子最锐利的武器。因为我们相信。因为我们相信“重奖之下必有勇夫重奖之下必有勇夫”，我们坚信，我们坚信“棍棒底下出棍棒底下出孝子孝子”。 教育需要奖罚，分数需要分明，奖罚的初衷不教育需要奖罚，