新课标小学语文

1、新课标小学语文探究探究性教学专题研究性教学专题研究讲课人：吴九荣新课标小学语文探究性教学专题研究新课标小学语文探究性教学专题研究课件说明课件说明 这个课件是我进行这个课件是我进行新课标小学语文探究性教学实例新课标小学语文探究性教学实例这门课这门课的教学的第二个辅助教学课件，与第一个不同的是，它是一个点，的教学的第二个辅助教学课件，与第一个不同的是，它是一个点，即专题的研究。为了使学员学习这门课程得以更加的深入，我又备即专题的研究。为了使学员学习这门课程得以更加的深入，我又备了第二个教案，专门探讨教师引导者这个角色的课堂实践。该课件了第二个教案，专门探讨教师引导者这个角色的课堂实践。该课件我仍然

2、采用了我仍然采用了powerpoint制作软件。除了首尾页外，具体内容制作制作软件。除了首尾页外，具体内容制作共有共有18张，给学员展示了有关于中小学教师在课堂教学中应该注意张，给学员展示了有关于中小学教师在课堂教学中应该注意的五方面的引导：一、用巧妙的导语导入，引导学生走近教材的大的五方面的引导：一、用巧妙的导语导入，引导学生走近教材的大门；二、用启迪的导语导学，引导学生进入知识的殿堂；三、用探门；二、用启迪的导语导学，引导学生进入知识的殿堂；三、用探究的导语导思，引导学生飞跃能力的平台；四、用鼓励的导语导知究的导语导思，引导学生飞跃能力的平台；四、用鼓励的导语导知，引导学生拓展文化天地；五

3、、用激情的导语导想，引导学生畅游，引导学生拓展文化天地；五、用激情的导语导想，引导学生畅游情感的长廊。我想，通过该课件的辅助教学，学员一定会对该门课情感的长廊。我想，通过该课件的辅助教学，学员一定会对该门课程有一个更为有效的学习。程有一个更为有效的学习。课题：如何当好引导者角色课题：如何当好引导者角色 北师大基础教育专家关于教师引导者角色的见北师大基础教育专家关于教师引导者角色的见解：传统的语文教学解：传统的语文教学, ,强调教师对学生的引导。所谓强调教师对学生的引导。所谓“引导引导”, ,其实质是教师走在前面其实质是教师走在前面, ,学生跟在后面。新学生跟在后面。新课程倡导课程倡导“探究探究

4、”的学习方式的学习方式, ,其实质则是让学生在其实质则是让学生在前面探和闯前面探和闯, ,让学生打头阵、去尝试去发现。遇到确让学生打头阵、去尝试去发现。遇到确切的困难时切的困难时, ,教师才在后面教师才在后面“指引指引”。两者的教学理念、。两者的教学理念、教学方式有着本质的区别。教学方式有着本质的区别。 老师，您想对此发表点老师，您想对此发表点儿自己的看法吗？儿自己的看法吗？一、用巧妙的导语导入，引导学生走近教材大门一、用巧妙的导语导入，引导学生走近教材大门例如例如四个太阳四个太阳的导入导语：的导入导语：太阳太阳四个四个 “四个太阳，四个太阳，感到奇怪吧？你有感到奇怪吧？你有什么问题吗？什么问

5、题吗？” 再如：再如：葡萄沟葡萄沟、充气雨衣充气雨衣、找春天找春天等。等。 导入导语类型：导入导语类型： 1、激情类、激情类 如如小小的船小小的船的导语：的导语： “小朋友们，你们瞧，晴朗的夜晚，蓝小朋友们，你们瞧，晴朗的夜晚，蓝蓝的天空，可爱的月亮，还有闪闪的星星美蓝的天空，可爱的月亮，还有闪闪的星星美丽的小姑娘，这是一幅多么美的画面哪！有丽的小姑娘，这是一幅多么美的画面哪！有位叫叶圣陶的老爷爷把它写成了一首诗，题位叫叶圣陶的老爷爷把它写成了一首诗，题目就是目就是小小的船小小的船。” 再如再如春天的雨点春天的雨点、绿绿的导语。的导语。 2、情境类、情境类 例如例如挂两支笔的孩子挂两支笔的孩子

6、的导语：的导语： “上课前，老师接到报社打来的电话，上课前，老师接到报社打来的电话，说这节课咱们全班同学的去采访一个人。说这节课咱们全班同学的去采访一个人。大家感兴趣吗？俗话说，好记性不如烂笔大家感兴趣吗？俗话说，好记性不如烂笔头，所以我给每位小记者准备了一张头，所以我给每位小记者准备了一张采采访备忘录访备忘录，大家可以随时记录。，大家可以随时记录。” 再如，再如，美丽的小路美丽的小路、一位盲人的感谢信一位盲人的感谢信、杏儿熟了杏儿熟了的导语。的导语。 3、联系生活类、联系生活类 例如，例如，新型玻璃新型玻璃的导语：的导语： “ “ 随着科学技术的突飞猛进，越来越多随着科学技术的突飞猛进，越来

7、越多的高科技产品应运而生，同样，越来越多新的高科技产品应运而生，同样，越来越多新颖的玻璃进入了我们的生活。这节课，我们颖的玻璃进入了我们的生活。这节课，我们一起去认识一些新型玻璃。一起去认识一些新型玻璃。” “ “怎么样的玻璃称得上是新型玻璃呢？怎么样的玻璃称得上是新型玻璃呢？”再如，再如，镜子小史镜子小史的导语。的导语。 4、谈话交流类、谈话交流类 例如例如“名嘴名嘴”夸祖国夸祖国的导语：的导语： “ “ 同学们，喜欢看大风车节目吗？最喜欢同学们，喜欢看大风车节目吗？最喜欢哪位主持人？说说原因好吗？哪位主持人？说说原因好吗？” “ “今天让我们向他提出挑战，来夸夸我们今天让我们向他提出挑战，

8、来夸夸我们的祖国，去争争名嘴的美名好吗？的祖国，去争争名嘴的美名好吗？”再如，再如，荷花荷花、过六过六一儿童一儿童 节节、大象博士请助手大象博士请助手、恐龙的灭绝恐龙的灭绝的的导语。导语。 各位老师，我想就下面这个问题和各位老师，我想就下面这个问题和大家说说知心话：大家说说知心话：你对导入导语有过选择吗？你对导入导语有过选择吗？ 你觉得导入的过程有必要吗？你觉得导入的过程有必要吗？ 二、用启迪的导语导学，引导学生进入知识的殿堂二、用启迪的导语导学，引导学生进入知识的殿堂 知识的类型：知识的类型：1、陈述性知识、陈述性知识 陈述性知识大都是静态的，是劳动人民陈述性知识大都是静态的，是劳动人民千百

9、年来生活经验的积累。它一般用来说明事千百年来生活经验的积累。它一般用来说明事物物“是什么是什么”、“为什么为什么”、“怎么样怎么样”。 例如：例如： （1 1） 鲸鱼是哺乳动物，胎生，用肺呼吸。鲸鱼是哺乳动物，胎生，用肺呼吸。 （2 2） 由于煤在工业中的大量使用，生成的二由于煤在工业中的大量使用，生成的二氧化硫烟气未经治理而向大气中排放，在空气中氧化硫烟气未经治理而向大气中排放，在空气中氧化生成硫酸，在适当条件下形成的酸度较高的氧化生成硫酸，在适当条件下形成的酸度较高的雨水称为酸雨。雨水称为酸雨。2、程序性知识、程序性知识 程序性知识也叫步骤性知识。它是动态程序性知识也叫步骤性知识。它是动态

10、的，主要用来说明的，主要用来说明“做什么做什么”、“怎么做怎么做” 例如例如黄山奇石黄山奇石第三个流程的导语：第三个流程的导语： “ “ 学习学习单元提示单元提示说说并列段式说说并列段式可分几步来学？可分几步来学？”请老师们在生活中举一个例子，好吗？3、策略性知识、策略性知识 策略性知识指学习者在学习情境中策略性知识指学习者在学习情境中对学习任务的认识，对学习方法对学习任务的认识，对学习方法 的选择的选择和对学习过程的调控。和对学习过程的调控。例如例如镜子小史镜子小史第三个流程中的导语：第三个流程中的导语： “ “ 这是一篇怎样的课文？与我们学过哪这是一篇怎样的课文？与我们学过哪些课文相似？我

11、们可以怎样来学习这样的些课文相似？我们可以怎样来学习这样的说明文？你还有什么办法能使课文的学习说明文？你还有什么办法能使课文的学习变得更简单吗？变得更简单吗？”三、用探究的导语导思，引导学生攀登能力平台三、用探究的导语导思，引导学生攀登能力平台 小学生的能力表现类型：小学生的能力表现类型：1、感知能力、感知能力 感知指人们对某一客观事物的整个表面特性感知指人们对某一客观事物的整个表面特性的直接了解和反映。的直接了解和反映。 例如例如赠汪伦赠汪伦的导语：的导语： “说说在你的眼前展现的是一幅说说在你的眼前展现的是一幅怎样的画面，请你用自己的话来描怎样的画面，请你用自己的话来描述一下。述一下。”2

12、、比较能力、比较能力 会比较就会鉴别。学生有了比较能力，会比较就会鉴别。学生有了比较能力，就会在事物的比较中识别出事物的真假、美就会在事物的比较中识别出事物的真假、美丑、善恶、是非、好坏、异同。丑、善恶、是非、好坏、异同。 例如，例如，黄山奇石黄山奇石第二个流程里引导第二个流程里引导学生进行段落比较的导语：学生进行段落比较的导语： “你觉得文中哪个段落与众不同？你觉得文中哪个段落与众不同？” “ “仙桃石奇仙桃石奇在哪里？在哪里？” “ “金鸡叫天都金鸡叫天都又奇在哪里？又奇在哪里？”3、分析理解能力、分析理解能力 分析综合是学生对事物进行深层次了解分析综合是学生对事物进行深层次了解的一种能力

13、。人类生活中，这种能力的运用的一种能力。人类生活中，这种能力的运用领域是很广泛的，无论对人，还是对事物，领域是很广泛的，无论对人，还是对事物，也无论是对大自然还是对大社会的了解都少也无论是对大自然还是对大社会的了解都少不了这种能力。不了这种能力。 例如，例如，黄山奇石黄山奇石第二教时第一流程的第二教时第一流程的导语：导语： “课文第二、三自然段是如何写黄山课文第二、三自然段是如何写黄山的？的？”4、总结概括能力、总结概括能力 总结概括能力是与分析理解能力相呼总结概括能力是与分析理解能力相呼应的。分析理解能力着重对事物个性特征应的。分析理解能力着重对事物个性特征的分析探究；而总结概括能力则着重对

14、事的分析探究；而总结概括能力则着重对事物的共性特征的归纳和总结。物的共性特征的归纳和总结。 例如，例如，黄山奇石黄山奇石第二课时第三个流第二课时第三个流程里的导语：程里的导语： 黄山奇石奇在哪里？黄山奇石奇在哪里？5、创造想象能力、创造想象能力 创造想象不以现成资料的描述和图片的显创造想象不以现成资料的描述和图片的显示为依据，而是根据自己头脑中原有的记忆表示为依据，而是根据自己头脑中原有的记忆表象，进行加工改造，分解综合，从而独立创造象，进行加工改造，分解综合，从而独立创造新形象的过程。经常对学生进行该能力的培养新形象的过程。经常对学生进行该能力的培养会极大程度地开发他们的创造能力。会极大程度

15、地开发他们的创造能力。例如，例如，新型玻璃新型玻璃第五个流程的导语：第五个流程的导语： “ 我们同学都是未来的发明家，我们同学都是未来的发明家，接下来我们走进设计屋，设计一种属接下来我们走进设计屋，设计一种属于你的新型玻璃。于你的新型玻璃。”6、学习模仿能力、学习模仿能力 例如例如识字识字4第四个流程的导语：第四个流程的导语： “你能像小作者那样用上你能像小作者那样用上谁什么地谁什么地方干什么方干什么的句式选一种或几种小动物来的句式选一种或几种小动物来说明吗？说明吗？” 荷花荷花一课一课 的教学中同样可以培养学的教学中同样可以培养学生的这种能力，老师们可以举个例子生的这种能力，老师们可以举个例子吗？吗？四、用鼓励的导语导知，引导学生拓展文化天地四、用鼓励的导语导知，引导学生拓展文化天地 学习的天地是非常广阔的，一个会学习的学习的天地是非常广阔的，一个会学习的人往往会多方面、多角度的拓宽自己的学习道人往往会多方面、多角度的拓宽自己的学习道路。路。例如，例如，私塾先生私塾先生到导语：到导语： “陈毅凭着他的大智大勇战胜了陈毅凭着他的大智大勇战胜了敌人，不愧是老一辈无产阶级革命敌人，不愧是老一辈无产阶级革命家你还知道其他革命老前辈的故事家你还知道其他革命老前辈的故事吗？吗？”五、用激情的导语导想，引导学生畅游情感长廊五、用激