教育学考试试题

1、2011年小学教育学章节习题及答案：第7章教学（下）一、单项选择题1学记中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的（）。A启发性原则 B因材施教原则 C循序渐进原则D巩固性原则2孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻（）。A理论联系实际原则 B循序渐进原则 C启发性原则 D巩固性原则3学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻（）。A启发性原则 B循序渐进原则 C直观性原则D因材施教原则4学记中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻（）。A循序渐进原则B因材施教原则C巩固性原则D理论联系实际原则5把实物、教具陈示给学生观察，或通过示范性地实验

2、来说明和印证要求学生掌握的知识的一种方法称（）。A讲授法B实验法C参观法D演示法6不愤不启，不悱不发体现了（）教学原则。A循序渐进原则B启发性原则C因材施教原则D巩固性原则7教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为（）。A讨论法B谈话法C讲授法D练习法8课的类型是由（）课的种类。A教师备课时决定的B课的任务决定C学生的学习过程决D教学的阶段性决定的9设计教学法的提出者是（）。A杜威B华虚朋C柏克赫斯特D克伯屈10在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是（）。A个别教学B班级授课C分组教学D道尔顿制11柏克赫斯特创立的教学组织形式是（）。A班级授课B设计

3、教学法C道尔顿制D分组教学12教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称（）。A教学组织形式B教学模式C教学方法D教学策略13一个测验经过多次测量所得到的结果一致性较高，说明该测验的（）较高。A信度B效度C区分度D难厦14一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的（）。A信度B效度C区分度D难度15如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么就说明下列哪种质量指标高（）。A效度B信度C难度D区分度二、填空题1循序渐进原则，要求教学按照_和_发展的顺序进行。2班级授课制是把一定数量的学生按_与_编成同定的班级，集体上课。3直观手段一般可分为实

4、物直观、_ 和_ 三种。4教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是_。5教学工作的基本环节包括 _ 、_、_ 、_ 和 _五个方面。6备课的内容包括：_ 、_和制定教学进度计划。7教师在写教学进度计划，包括 _、_、和 _ 三种计划。8课的类型大致可分为 _和 _两大类。9常见的教案有 _ 、_和综合式三种。10考试命题的质量指标主要有 _ 、_ 、区分度和难度。11常用的记分法有 _和_两种。三、简答题1选择和运用教学方法的基本依据有哪些?2教师课外辅导应注意的问题是什么?3简述设计教学法。4简述教学原则与教学规律有什么联系和区别?5简述上好课的基本要求有哪些?四、论述题1我国中学常

5、用的教学原则有哪些?2分析课堂教学的利弊，并提出改进方法一、单项选择题1C学记中说：“不陵节而施”体现了教学中的循序渐进的原则。2D孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学中的巩固性原则。3A学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了启发性原则。4A学记中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻循序渐进原则。5D具体见学习精要中对演示法的解释。6B“不愤不启，不悱不发”体现了启发性教学的原则。7B见学习精要中对谈话法的定义。8B课的类型是指根据教学任务划分的课的种类，见学习精要。9D设计教学法是由克伯屈首先提出的。10B见学习精要中班级授课的优点。11C柏克赫斯特创立的教学组织形式是

6、道尔顿制。12A见教学组织形式的定义。13A见学习精要中信度的定义。14B见学习精要中效度的定义。15D见学习精要中区分度的定义。二、填空题1学科的逻辑系统学生认识2年龄知识程度3模像直观语言直观4讲授法5备课上课作业的布置与批改课外辅导学生学业成绩评价6钻研教材了解学生7学期教学进度计划课题计划课时计划8单一课综合课9讲义式提纲式10信度效度11百分制等级制三、简答题1选择和运用教学方法的依据主要有：（1）教学目的和任务的要求。每一堂课都有具体的教学目的和任务，教师可采用不同的教学方法；（2）课程性质和教材特点。课程性质和教材特点不同，选择的教学方法也不同；（3）学生年龄特征。学生所处的年龄

7、阶段不同，他们的知识准备程度和个性发展具有不同的特点和水甲。因此，必须根据不同年龄特征采用不同的教学方法；（4）教学时间、设备、条件。有些方法需要较长的时问，有些方法对教学设备的要求较高；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点这些因素也制约着教师对教学方法的选择。2教师课外辅导学生要注意：（1）从实际出发，因材施教。教师要在全面了解学生的基础上，确定辅导的内容、重点，并根据不同学生的特点采取相应的措施。（2）目的明确，着重启发。每次辅导要有计划，要充分调动学生的积极性和主动性，引导他们自己寻找解决疑难的门径。（3）组织学生互相帮助。对差生的辅导可适当组织优秀学生对他们进行帮助，以互相促进、共同

8、提高。但不宜占用优秀学生过多的课外时间。（4）善于总结、积累经验。辅导时教师要对学生的疑难、存在的问题、个人的体会等作好记录，既可使讲课有的放矢，又可积累资料、掌握规律，有预见性地搞好今后的教学工作。3设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式。设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，南学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。教师的任务只是帮助学生把活动中牵涉到的多种学科的知识集中起来，提供设计的需要。4教学规律是教学内部的本质联系，是客观的，人们只能去发现它、掌握它，但不能制造它；教学原则是第二性的

9、，是人们在认识教学规律的基础上制定的。教学原则是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不同的教学原则。5一堂好的课要满足以下标准：（1）目标明确。是指教师明确一堂课的目的要求。它包含两层意思：一是教学目标定得恰当，符合课程标准的要求及学生的实际；二是师生的一切活动始终要围绕教学目的进行。（2）内容正确。是指要保证教学内容的科学性、思想性和系统性。只有内容正确，才能保证教学质量。（3）方法得当。是指教学方法选择的合理性和教学方法运用的科学性。（4）表达清晰。教学语言是一门艺术，它要求教师表达清晰，有感染力。教师要讲普通话，声音响亮，语速适中，语言流畅、生动、明白易懂。板书（或幻灯字幕）要规范、

10、准确、清楚。（5）气氛热烈。一堂好课，既应充分发挥教师教学的主导作用，又应充分发挥学生学习的主体作用。师生都处在积极的状态，双方配合协调，使课堂气氛生动活泼。四、论述题1（1）直观性原则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成关于所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。（2）启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。（3）巩同性原则。巩固性原则是指教学要引导学生在理

11、解的基础上牢同地掌握知识和技能并长久地保存存记忆中，能根据需要迅速再现m来，以利于知识技能的运用。（4）循序渐进原则。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。（5）冈材施教原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。（6）理论联系实际原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、以致用。2课堂教学即指班级授课，它是最为常见的一种教学组织形式

12、。（1）班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班缓，根据周课表和作息时问表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。（2）班级授课制的优点是：有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量，有利于大面积培养人才；有利于系统知识的传授；能够充分发挥教师的主导作用。（3）班级授课制也有它的缺点，主要表现在强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。针对班级授课制的弊端，我们存课堂教学中可以通过分组法，主要是内部分组的方法来弥补其不足。内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组，也叫班内分组。我们既可以按不同学习

13、内容、不同学习目标进行分组，也可以对相同学习内容和学习目标采用不同的方法和手段进行分组，加强教学的针对性。分组教学最显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。2008小学教师招聘测试试卷（数学）一、选择题（共14个小题，每小题4分，共56分在每个小题给出的四个备选答案中，只有一个是符合题目要求的）15的绝对值是（）A5BCD52计算的结果是（）A9B6CD3计算的结果是（）ABaCD42002年我国发现首个世界级大气田，储量达6000亿立方米，6000亿立方米用科学记数法表示为（）A亿立方米B亿立方米C亿立方米D亿立方米5下列图形中，不是中心对称图形

14、的是（）A菱形B矩形C正方形D等边三角形6如果两圆的半径分别为3 cm和5 cm，圆心距为10 cm，那么这两个圆的公切线共有（）A1条B2条C3条D4条7如果反比例函数的图象经过点P（2，3），那么k的值是（）A6BCD68在ABC中，C90°如果，那么sinB的值等于（）ABCD9如图，CA为O的切线，切点为A，点B在O上如果CAB55°，那么AOB等于（）A55°B90°C110°D120°10如果圆柱的底面半径为4 cm，母线长为5 cm，那么它的侧面积等于（）A20pB40pC20D4011如果关于x的一元二次方程有两个不相

15、等的实数根，那么k的取值范围是（）Ak1Bk0Ck1且k0Dk112在抗击“非典”时期的“课堂在线”学习活动中，李老师从5月8日至5月14日在网上答题个数的记录如下表：日期5月8日 5月9日 5月10日 5月11日 5月12日 5月13日 5月14日答题个数68555056544868在李老师每天的答题个数所组成的这组数据中，众数和中位数依次是（）A68，55B55，68C68，57D55，5713如图，AB是O的直径，弦CDAB，垂足为E如果AB10，CD8，那么AE的长为（）A2B3C4D514三峡工程在6月1日至6月10日下闸蓄水期间，水库水位由106米升至135米，高峡平湖初现人间假设

16、水库水位匀速上升，那么下列图象中，能正确反映这10天水位h（米）随时间t（天）变化的是（）二、填空题（共4个小题，每小题4分，共16分）15在函数中，自变量x的取值范围是_16如图，在等边三角形ABC中，点D、E分别在AB、AC边上，且DEBC如果BC8 cm，ADAB14，那么ADE的周长等于_ cm17如图，B、C是河岸边两点，A是对岸岸边一点，测得ABC45°，ACB45°，BC60米，则点A到岸边BC的距离是_米18观察下列顺序排列的等式：9×011，9×1211，9×2321，9×3431，9×4541，猜想：第n

17、个等式（n为正整数）应为_三、（共3个小题，共14分）19（本小题满分4分）分解因式：20（本小题满分4分）计算：21（本小题满分6分）用换元法解方程四、（本题满分5分）22如图，在ABCD中，点E、F在对角线AC上，且AECF请你以F为一个端点，和图中已标明字母的某一点连成一条新线段，猜想并证明它和图中已有的某一条线段相等（只须证明一组线段相等即可）（1）连结_（2）猜想：_（3）证明：五、（本题满分6分）23列方程或方程组解应用题：在社会实践活动中，某校甲、乙、丙三位同学一同调查了高峰时段北京的二环路、三环路、四环路的车流量（每小时通过观测点的汽车车辆数），三位同学汇报高峰时段的车流量情况

18、如下：甲同学说：“二环路车流量为每小时10000辆”乙同学说：“四环路比三环路车流量每小时多2000辆”丙同学说：“三环路车流量的3倍与四环路车流量的差是二环路车流量的2倍”请你根据他们所提供的信息，求出高峰时段三环路、四环路的车流量各是多少六、（本题满分7分）24已知：关于x的方程的两个实数根是、，且如果关于x的另一个方程的两个实数根都在和之间，求m的值七、（本题满分8分）25已知：在ABC中，AD为BAC的平分线，以C为圆心，CD为半径的半圆交BC的延长线于点E，交AD于点F，交AE于点M，且BCAE，FEFD43（1）求证：AFDF；（2）求AED的余弦值；（3）如果BD10，求ABC的

19、面积八、（本题满分8分）26已知：抛物线与x轴的一个交点为A（1，0）（1）求抛物线与x轴的另一个交点B的坐标；（2）D是抛物线与y轴的交点，C是抛物线上的一点，且以AB为一底的梯形ABCD的面积为9，求此抛物线的解析式；（3）E是第二象限内到x轴、y轴的距离的比为52的点，如果点E在（2）中的抛物线上，且它与点A在此抛物线对称轴的同侧，问：在抛物线的对称轴上是否存在点P，使APE的周长最小?若存在，求出点P的坐标；若不存在，请说明理由11924年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是廖世承。220世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，

20、重视教材、教法和教学手段的改进。3教育心理学的研究对象是如何学、如何教、学与教之间的相互作用。4教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材、课程。5心理发展的不平衡性体现在个体不同系统在发展速度上的不同、个体不同系统在发展的起讫时间上的不同、个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同。6智力的群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异。7操作性条件作用的研究对象是操作性行为。8按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为智慧技能。9在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是加涅。10美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。11任何

21、知识结构都可以用动作、图像、符号表象形式来呈现。12我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习、行为规范学习。13加涅将学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。14布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。15需要层次理论是马斯洛提出的。16自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的。17学习效率和动机水平之间存在倒U型关系。18影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。19心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是经验类化说。20最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练说。21教育与生产劳动相结合是实现人

22、的全面发展的唯一方法。22奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点解释迁移的一种主流倾向。23陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。24从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。25教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。26学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的方案。27人的学习主要通过视觉。28层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。29组织策略可利用的图形有系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。30学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。31随意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识

23、记。32最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是艾宾浩斯。33心智技能的特点是观念性、内潜性、简缩性。34根据操作对象的不同，可以将操作技能分为徒手型操作技能、器械型操作技能。35短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括直接记忆和工作记忆两种成分。36奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构简化的过程，是一种积极的遗忘。37过度学习达到150%时，记忆效果最好。38常规性问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。39深层特征的表征是解决问题的关键。40直接检验虽然可靠，但有些假设不可能或不允许此操作，它是通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。41问题的三个基本成分

24、是起始状态、目标状态、存在的限制或障碍。42问题解决的特点是目的性、认知性、序列性。43提出假设的数量和质量取决于个体思维的灵活性、已有知识经验。44我国心理学家在研究国外模式的基础上，提出了问题解决的一般认知过程模式，这一过程分为发现问题、理解阅读、提出假设和检验假设。45在问题解决过程中，提出假设常用的方式有算法式和启发式。46态度的构成要素中处于核心地位的因素是情感因素。47皮亚杰认为遵从游戏规则是儿童道德品质的开始。48克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为接受、反应、评价、组织、性格化。49影响态度与品德学习的外部条件，主要包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体。50皮亚杰把儿童的道德判断

25、区分为他律和自律两种水平。51柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都处于习俗水平。52依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。53通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为行为塑造。54通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为肯定性训练。55首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。56制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。57观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。58评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。59领会超越了单纯的记

26、忆，代表最低水平的理解。60对程序教学贡献最大的是斯金纳。61用心理与行为相结合的目标陈述方法所陈述的教学目标由两部分构成：一为一般教学目标，二为具体教学目标。62教师组织课堂空间的方法有两种：一是按领域原则安排课堂空间，二是按功能原则安排课堂空间。63阿尔波特的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。64勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。65一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的合作。66教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。67形成性评价通常发生在教学过程之中。68通常在一门课程或教学活动结束后进

27、行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价。69诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。70效度是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。71教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。72教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。73衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。74教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。75微格教学指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制

28、成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。76国务院教育行政部门主管全国的教师工作。77教师的平均工资水平应当高于国家公务员的平均工资水平。78中华人民共和国教师法自1993年11月1日起施行。79学校管理实行校长负责制度。80我国实行的是九年义务教育制度。新修订的中华人民共和国义务教育法共有八章六十三条。81依照法律规定，未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是年满14周岁不满16周岁。82中华人民共和国未成年人保护法所称未成年人是指未满周岁的公民。83未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。84我国未成年人保护法规定，全社会应当树立尊重、

29、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人。85根据未成年人保护法的规定，对违法犯罪的未成年人坚持教育为主、惩罚为辅的原则。86中华人民共和国未成年人保护法共有七章七十二条。87学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。88未成年人的父母或者其他监护人，不得让不满十六周岁的未成年人脱离监护单独居住。89昆体良的雄辩术原理被称为是“教育学的雏形”。90在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是课外、校外教育。91认知同化论的代表人物是奥苏伯尔。92多血质的神经过程的特征是强、平衡、灵活。9

30、3顿悟说的奠基人是苛勒。94提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号的现代教育派的代表是杜威。95操作性条件反射的核心是强化。96义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法，制定本法。97一份教案的核心是设计教学进程。98新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。99教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的研究能力。100新课程倡导的学习方式有：自主学习、合作学习、探究学习。101教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。102教师自编

31、测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。103创造性思维的核心是发散思维。104首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是夸美纽斯。105义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。106义务教育实行的是“地方负责、分级管理”的管理体制。107新课程倡导的学生观是学生是诚实的人。108为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据宪法、劳动法、未成年人保护法制定了禁止使用童工规定。109美国心理学家班杜拉将强化分为自我强化、替代性强化、直接强化。110个性具有如下特征：先天性与后天性、共同性与差异性、稳定

32、性与可变性、独立性与统一性、客观性与能动性。111将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从课程制定者或管理制度角度来进行划分的。112制度化教育的标志是学校教育系统。113义务教育的实施在第一次工业革命之后。114我国课程改革未来的走向是以学生为本。115关注人是新课程的核心理念，即在教学中“一切为了每一个学生的发展”。116人的身心发展的两个特殊性是指社会实践性和能动性。117教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。118为完成特定的教学任务，师生按一定要求组合起来进行活动的结构是指教学组织形式。119近代最早的一部教育学著作是大教学论。120作为人的身心发展的生理前提，为人

33、的身心发展提供了可能性的因素是遗传。121我们在对年轻一代进行教育时，不能“拔苗助长”、“凌节而施”，因为这违反了儿童身心发展的顺序性。122班主任工作的中心环节是培养和组织班集体。123西方古代第一本专门论述教育的著作是论演说家的教育，即雄辩术原理。124当代世界教育改革趋势是教育民主化、教育多元化、教育技术现代化、教育全民化、教育终身化。125教师的专业知识素养包括精深的学科知识、广博的科学文化知识、宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。126在人的身心发展中起主导作用的因素是学校教育。127“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。128课程评价的主要模式有目标评价

34、模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。129在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致，表示分数的稳定和可靠，这即是良好测验的可信度。130以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为课程标准。131学校教育工作的基本途径是教学。132世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对独立性。133“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。134世界上最早的一部教育文献是学记。135被称为“现代教育学之父”的是赫尔巴特。136我国第一个正式实施的学校制度是癸卯学制。13720世纪50年

35、代，布鲁姆建立了教育目标分类学。138主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。139学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。140马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。141中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。142被公认为世界上第一本现代教育学著作的是普通教育学。143我国近代教育史上第一个现代学制系统称为壬寅学制。144以发现问题、找出学习困难的原因为目的的测验是诊断性测验。145中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是孔子。146学记中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体

36、现了教学的启发性原则。147教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做谈话法。148在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是杜威。149我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是强制性，普遍性，基础性。150德育过程结构的构成要素是教育者、受教育者、教育内容、德育方法。151教师对学校或其他教育及政府部门做出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依教师法向主管行政机关申诉，请求处理的制度是教师申诉制度。152能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其区分度很高。153教师专业化的尝试始于师资培训机构的建立。154就儿童发展整体而言，生理

37、的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展不平衡性的特点。155关于课程目标的水平研究最为著名的是布卢姆。156在集体发展的几个阶段中，集体真正成为教育手段的阶段是集体发展趋于成熟发展阶段。157心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的阶段性。158现代教育与传统教育的根本区别在于重视创新能力的培养。159德育过程的基本矛盾是社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。160“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的因材施教原则。161班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫做民主管理。1621903年，美国心理学家桑代克编著出版的教育心理学，

38、是西方第一部以教育心理学命名的专著。163学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学。164在苏联，被称为“教育心理学之父”的心理学家是乌申斯基。165提出最近发展区理论的心理学家是维果茨基。166个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是场独立型。167世界上最著名的智力量表是SB量表，该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。168民主型教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。169美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。170程序教学指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化

39、和反馈使错误率最低。171先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。172尝试错误学习的基本规律有效果律、练习律、准备律。173根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。174自我强化即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。175根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为50%。176学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。177马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。178心理定势对解决问题既有积极也有

40、消极作用。179根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分，迁移可分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。180最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练迁移说。181从迁移的观点来看，“温故而知新”属于顺向正迁移。182在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。183皮亚杰对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。184采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是柯尔伯格。185在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于前习俗水平。186“亲其师、信其道”，主要表明了道德情感的作用

41、。187可采用肌肉松弛法来治疗失眠。188程序教学的创始者是普莱西。189掌握学习是由布卢姆提出的。190教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是发现法。191教学过程的基本要素包括教学事项、教学方法、教学情景、教学媒体。192群体发展的最高阶段是集体。193在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。194课堂的三大要素有学生、学习过程、学习情境。195教师期望影响课堂气氛的途径有接受、反馈、输入、输出。196“一好百好”，“一坏百坏”，这种社会认知效应称为晕轮效应。197心理测验的技术指标包括量表的效

42、度、信度、标准化。1简述认知差异的教育含义。答案要点认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式；最后，运用适应认知差异的教学手段。2简述完形顿悟说的基本内容。答案要点格式塔心理学又称完形心理学，诞生于1912年，苛勒是其

43、重要的代表人物。他对黑猩猩学习和解决问题进行了许多研究，由此认为，学习是通过顿悟实现的。完形顿悟说的基本内容如下：（1）学习是通过顿悟过程实现的。苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，而不是尝试错误式的。所谓顿悟就是动物突然觉察到问题解决的办法，是动物领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己的动作和情景、特别是和目的物之间的关系。动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才可能发生。（2）学习的实质是在主体内部构建完形。完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。完形顿悟学说作为最早的一个认

44、知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习理论的机械性和片面性具有重要意义。3简述认知结构的迁移观。答案要点奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习产生的影响，就是迁移。所以，认知结构是知识迁移的重要原因。一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。认知结构就是学生头脑中的知识结构，它是学生头脑中全部观念的内容和组织。个人认知结构在内容和组织方式上的特征，称为认知结构变量，主要包括可利用性、可辨别性和稳定性。原有的认

45、知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可辨别性和稳定性，那么就越容易产生迁移。4简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。答案要点布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚，使学生对问题产生清晰的定向。（2）要配合学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生实际的基础上，根据教学内容设计一个有序的发现过程。要仔细设计问题和例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生的发现进程。（3）要根据学生心理发展水平，合理安排教材的逻辑顺序，教材呈现应该与学生的年龄、能力水平相匹配。（4）确保学习材料

46、难度适中，以维持学生的内部学习动机。5简述教师职业道德的内容。答案要点教师职业道德内容包括：（1）教师的教育思想道德；（2）教师的教育教学道德；（3）教师的语言道德；（4）教师的交际道德；（5）教师的个人生活道德。6简述教育创新的内容。答案要点教育创新的内容十分广泛，包括教育体系、教育结构、教育观念、教育方法、教育手段、课程教材以至教育的时间和空间等，几乎涉及教育领域的方方面面。伴随着人类社会的发展，教育自产生以来，就不断地进行着创新活动，如学校的创立、课本的出现，都属于教育创新。7按照中华人民共和国教师法的规定，取得小学、初中教师资格分别应当具备哪些相应的学历？答案要点（1）取得小学教师资格

47、，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；（2）取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。8按照中华人民共和国教育法的规定，受教育者享有哪些义务？答案要点（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。9教育改革与发展的新特点是什么？答案要点（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。10简述学校教育对个体发展的特殊功能。答案要点（1）学校教育按社会对

48、个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。11中小学教师职业道德规范对教师有哪些要求？答案要点中小学教师职业道德规范（2008年修订）（1）爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。（2）爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认

49、真辅导学生。不得敷衍塞责。（3）关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。（4）教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。（5）为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。（6）终身学习。崇尚科学精神，树立终

50、身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。12在新课程条件下，教师的角色将发生哪些变化？答案要点（1）新课程条件下知识传授者角色的转变。由重传递向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重视教师的教向重视学生的学转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变；由模式化教学向个性化教学转变。（2）教师应成为学生学习的促进者。（3）教师应成为研究者。13简述需要层次理论。答案要点（1）需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，其代表人物是马斯洛；（2）马斯洛认为，人的基本需要有五种，由低到高依次排列：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要；（3）五种需要由低到高依次排列成一定的层次，只有低一级的需要得到基本满足后，才能进入高一级的需要层次；（4）自我实现需要是一种最高级的需要，它是一种重要的学习动机。14教育要促进儿童发展，应遵循哪几个身心发展规律？答案要点个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教学工作取得很好的效果，反之，则会事倍功半。儿童身心发展规律主要包括以下几点：（