电磁感应-新课标理念下的教学预设

1、电磁感应现象电磁感应现象“新课标新课标”理念下的教学预设理念下的教学预设“新课标新课标”理念下教学预设应该明确的几个问理念下教学预设应该明确的几个问题题“电磁感应电磁感应”的教学预设中应该注意的几个问的教学预设中应该注意的几个问题题“新课标新课标”理念下教学预设应该明确的几个问理念下教学预设应该明确的几个问题题1、教学过程的认识问题、教学过程的认识问题2、教学目标的确立问题、教学目标的确立问题3、教学资源的整合问题、教学资源的整合问题4、教学情景的创设问题、教学情景的创设问题5、教学流程的设计问题、教学流程的设计问题1、教学过程的认识问题、教学过程的认识问题教学过程教学过程 = 教师教师“教教

2、”的过的过程程教学过程教学过程 = 学生学生“学学”的过的过程程“教学教学” = “教教” + “学学”“教学教学” = “教教” + “学学”“教教”与与“学学”的辩证统一的辩证统一无法分隔无法分隔双双主体主体“教学过程教学过程” 既是既是“学生的真实生活学生的真实生活”，又是，又是“教师的真实生教师的真实生活活”关于教学过程的两个基本问题关于教学过程的两个基本问题学生应能从教学过程中获得些什么？学生应能从教学过程中获得些什么？教师应该在教学过程中表现些什么？教师应该在教学过程中表现些什么？ 教学，是教师所从事的最主要的职业活动。教学活动应该使教学，是教师所从事的最主要的职业活动。教学活动应

3、该使“教教”和和“学学”这两个侧面围绕着这两个侧面围绕着“教学内容教学内容”而展开。由此看来，教学活而展开。由此看来，教学活动除了要涉及到教学内容以外，还必将涉及到两种不同的人：受过专动除了要涉及到教学内容以外，还必将涉及到两种不同的人：受过专业训练的教师和没受过专业训练的学生。由于教学活动必将涉及到所业训练的教师和没受过专业训练的学生。由于教学活动必将涉及到所掌握的专业知识和所拥有的生活经历均具有较大反差的两种人之间的掌握的专业知识和所拥有的生活经历均具有较大反差的两种人之间的关系，所以说教学活动是复杂的；由于教学活动是复杂的，所以说教关系，所以说教学活动是复杂的；由于教学活动是复杂的，所以

4、说教师的劳动是具有创造性特征的。师的劳动是具有创造性特征的。 事实上，对于复杂的、具有创造性特征的教学活动的认识，也经事实上，对于复杂的、具有创造性特征的教学活动的认识，也经历过不同的阶段：以前人们更多的是把教学活动理解为教师历过不同的阶段：以前人们更多的是把教学活动理解为教师“教教”的的过程，在这样的理解基础上，教师往往会不自觉的在教学活动中过度过程，在这样的理解基础上，教师往往会不自觉的在教学活动中过度关注自己的表现而忽视学生的主体地位、忽视学生的感受和体验，把关注自己的表现而忽视学生的主体地位、忽视学生的感受和体验，把学生所参与的教学活动与其学生所参与的教学活动与其“真实的生活真实的生活

5、”隔绝，有违教育与教学的隔绝，有违教育与教学的本意；现在人们对教学活动有了新的认识，能够较为自觉的把教学活本意；现在人们对教学活动有了新的认识，能够较为自觉的把教学活动理解为学生动理解为学生“学学”的过程，在这样的理解基础上，很容易形成新课的过程，在这样的理解基础上，很容易形成新课程的基本理念而把教学过程程的基本理念而把教学过程“打造打造”为学生的为学生的“真实的生活真实的生活”的一部的一部分，让学生能够通过生动活泼的自主探究来获取知识，让学生在自己分，让学生能够通过生动活泼的自主探究来获取知识，让学生在自己的的“真实的生活真实的生活”中经历学习过程，让学生的主体地位得到巩固。中经历学习过程，

6、让学生的主体地位得到巩固。 案例案例1 1：教师教师教学教学教学研究教学研究 然而笔者认为：仅仅把教学活动理解为教师然而笔者认为：仅仅把教学活动理解为教师“教教”的过程固然是不的过程固然是不准确的，但仅仅把教学活动理解为学生准确的，但仅仅把教学活动理解为学生“学学”的过程实际上也是有失偏的过程实际上也是有失偏颇的。颇的。“教教”和和“学学”作为矛盾的两个侧面是无法被割裂开来的，他们作为矛盾的两个侧面是无法被割裂开来的，他们将被完整的统一于将被完整的统一于“教学教学”这一教师的职业活动过程中。既然如此，我这一教师的职业活动过程中。既然如此，我们就可以理直气壮的在把教学活动当成是学生的们就可以理直

7、气壮的在把教学活动当成是学生的“真实的生活真实的生活”的同时的同时也当成教师的也当成教师的“真实的生活真实的生活”的一部分；我们就应该在使学生通过教学的一部分；我们就应该在使学生通过教学活动体验生活、得到发展的同时也让教师从中感受快乐、发展自己；我活动体验生活、得到发展的同时也让教师从中感受快乐、发展自己；我们就完全可以认为教学活动具备着所谓的们就完全可以认为教学活动具备着所谓的“双主体双主体”特征。特征。 作为教师，在教学活动中首先应该考虑的问题当然是作为教师，在教学活动中首先应该考虑的问题当然是“学生的持续性发学生的持续性发展展”，但切不可忽视教师自己的通过教学实践活动而应该得到的，但切不

8、可忽视教师自己的通过教学实践活动而应该得到的“教师的教师的专业化发展专业化发展”，因为，因为“教师的专业化发展教师的专业化发展”无疑是使学生在教学活动中得无疑是使学生在教学活动中得到持续性发展的强有力支撑。基于这样的认识，作为教师就应该针对教学到持续性发展的强有力支撑。基于这样的认识，作为教师就应该针对教学活动思考如下两个基本问题：学生应该在教学活动中获得些什么？教师应活动思考如下两个基本问题：学生应该在教学活动中获得些什么？教师应该在教学活动中表现些什么？这也应该是值得每一个教师深切关注和深入该在教学活动中表现些什么？这也应该是值得每一个教师深切关注和深入研究的问题。研究的问题。两个基本依据

9、两个基本依据教学目标的要求教学目标的要求学生状况的分析学生状况的分析2、教学目标的确立问题、教学目标的确立问题教学目标的要求教学目标的要求三维目标三维目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感、态度与价值观情感、态度与价值观知识知识的建构的建构技能技能的把握的把握过程过程的体验的体验方法方法的概括的概括情感情感的形成的形成态度态度的端正的端正价值观价值观的形成的形成知识知识技能技能过程过程方法方法 情感情感 态度态度价值观价值观三维目标的三维目标的“立体立体”结结构构文化文化“基因基因”的核心：的核心：思维方式、价值观念思维方式、价值观念通过教育施加影响通过教育施加影响教学教学人类的人类

10、的系统知识系统知识思想方法思想方法观念态度观念态度个体知识个体知识认知能力认知能力行为准则行为准则学生的学生的学生状况的分析学生状况的分析学生状况学生状况知识基础与现有发展水平知识基础与现有发展水平思维能力与智能结构特征思维能力与智能结构特征身、心特点等非智力因素身、心特点等非智力因素知识的再生特性知识的再生特性知识体系的建构过程知识体系的建构过程最近发展区的准确认定最近发展区的准确认定思维习惯与思维能力思维习惯与思维能力智能空间与发展空间智能空间与发展空间智能空间的各向异性智能空间的各向异性非智因素与智力因素的相互作用与相互影响非智因素与智力因素的相互作用与相互影响原有基础原有基础目标制定：

11、最近发展区的预测目标制定：最近发展区的预测目标达成：最近发展区的充盈目标达成：最近发展区的充盈进一步发展的基础进一步发展的基础教学内容的理解教学内容的理解相关资源的利用相关资源的利用非文本资源的开发非文本资源的开发3、教学资源的整合问题、教学资源的整合问题案例案例2:2:物理物理分子力曲线分子力曲线中相关内容的变通处理中相关内容的变通处理教材中给出的分子力曲线教材中给出的分子力曲线如图所示，该曲线表明：如图所示，该曲线表明：1 1、分子间引力和斥力均分子间引力和斥力均随着分子间距离的增大随着分子间距离的增大而单调减小。而单调减小。2 2、在在0rr0的区间内，分子力表现为斥力，这是因为分子间斥

12、力的区间内，分子力表现为斥力，这是因为分子间斥力大于引力；在大于引力；在0rr0的区间内，表现为斥力的分子力随着分子间距的区间内，表现为斥力的分子力随着分子间距离的增大而减小，则是因为分子间斥力减小得比引力更快。离的增大而减小，则是因为分子间斥力减小得比引力更快。吸引力rmrr00排斥力F教学内容的理解教学内容的理解3 3、当当r=r0时，分子力为零，这是因为分子间引力和斥力大小时，分子力为零，这是因为分子间引力和斥力大小相等而达到平衡。相等而达到平衡。4 4、在在r0rrm的区间内，分子力表现为引力，这是因为分子间的区间内，分子力表现为引力，这是因为分子间引力大于斥力；在引力大于斥力；在r0

13、rrm的区间内，分子力表现为引力，同样是因为分子间引的区间内，分子力表现为引力，同样是因为分子间引力大于斥力；在力大于斥力；在rrm的区间内，表现为引力的分子力随着分子的区间内，表现为引力的分子力随着分子间距离的增大而减小，则是因为分子间引力减小得比斥力更快。间距离的增大而减小，则是因为分子间引力减小得比斥力更快。案例案例3 3：关于关于万有引力定律的建立万有引力定律的建立中教学资源的发掘中教学资源的发掘1 1、简化模型：、简化模型：把行星绕太阳的椭圆运动近似为圆运动。把行星绕太阳的椭圆运动近似为圆运动。4 4、变换形式：、变换形式：把圆运动的关系代入动力学方程并整理把圆运动的关系代入动力学方

14、程并整理 2 2、运用规律：、运用规律：写出圆运动的动力学方程写出圆运动的动力学方程 rvmF23 3、利用关系：、利用关系：注意到圆运动的线速度与周期间关系为注意到圆运动的线速度与周期间关系为 Trv222324rmTrF相关资源的利用相关资源的利用5 5、协同解决：、协同解决：把开普勒第三定律带入动力学方程，得把开普勒第三定律带入动力学方程，得 6 6、提出猜想：、提出猜想：在研究开普勒第三定律中的常量时提出在研究开普勒第三定律中的常量时提出 猜想猜想1 1：由于所有行星都是绕太阳作椭圆运动的，且所有行星的椭由于所有行星都是绕太阳作椭圆运动的，且所有行星的椭圆轨道的半长轴的立方与其周期的平

15、方之比均等于同一常量，所以该圆轨道的半长轴的立方与其周期的平方之比均等于同一常量，所以该常量应与太阳的某种因素相关。常量应与太阳的某种因素相关。224rmKF 猜想猜想2 2：一方面由牛顿第三定律知，行星对太阳的引力与太阳对行一方面由牛顿第三定律知，行星对太阳的引力与太阳对行星的引力的大小相等，即星的引力的大小相等，即224rmKFF另一方面考虑到：既然太阳对行星的引力与行星的质量成正比，那么另一方面考虑到：既然太阳对行星的引力与行星的质量成正比，那么行星对太阳的引力也应与太阳的质量成正比。行星对太阳的引力也应与太阳的质量成正比。7 7、确定常量：、确定常量：在合理猜想的基础上确定在合理猜想的

16、基础上确定K K与太阳质量关系为与太阳质量关系为8 8、给出公式：、给出公式：于是太阳与行星间的引力公式为于是太阳与行星间的引力公式为 9 9、合理推广：、合理推广：从从“太阳与行星间太阳与行星间”推广到推广到“任意质点间任意质点间”1010、实践检验：、实践检验：经受包括经受包括“月地检验月地检验”在内的大量检验得到证实。在内的大量检验得到证实。 1111、最终概括：、最终概括：至此概括出至此概括出“万有引力定律万有引力定律”。mGK242rmmGF221rmmGF 案例案例4 4：一个关于一个关于“公德教育公德教育”的案的案例例 某次讲座，某同学连续、多次插嘴，耐某次讲座，某同学连续、多次

17、插嘴，耐心等待其他同学对其行为的指责，并以此作心等待其他同学对其行为的指责，并以此作为实施为实施“公共道德教育公共道德教育”的资源实施教育，的资源实施教育，取得极好的效果。取得极好的效果。 非文本资源的开发非文本资源的开发课程要面向学生的生活世界和社会实践课程要面向学生的生活世界和社会实践课程过分科学化课程过分科学化课程应当生活化课程应当生活化回归课程内容课程内容反映社会、科技发展社会、科技发展课堂课堂课程社会社会对非文本资源的尊重对非文本资源的尊重实施课程的教学活动应尊重学生已有的知识与经验实施课程的教学活动应尊重学生已有的知识与经验学习学习本质建构、生成建构、生成课程资源课程资源包括学生的

18、知识与经验学生的知识与经验 教学情景创设：教学情景创设：在教学过程中教师有目的的引入在教学过程中教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展。学生理解教材，并使学生心理机能得到发展。 教学情景分类教学情景分类物化的情景物化的情景实际场景实际场景孟母断机孟母断机非物化情景非物化情景问题情景问题情景苏格拉底苏格拉底“产婆术产婆术”4、教学情景的创设问题、教学情景的创设问题如：愉快如：愉快娱乐娱乐目的性目的性

19、适度性适度性适应性适应性教学情景的创设原则教学情景的创设原则目的性目的性服务于目标达成服务于目标达成适度性适度性不能过分，切忌庸俗不能过分，切忌庸俗适应性适应性适应于学习主体的身、心理发展适应于学习主体的身、心理发展情景情景情感情感认知认知教学教学成效成效教学情景对教学过程的影响教学情景对教学过程的影响情景激发情感，情感在特定的情境中自然而充分流露。情景激发情感，情感在特定的情境中自然而充分流露。情感情感情趣、情绪情趣、情绪认知认知 情商情商智商智商情感在特定情境中流露的充分程度情感在特定情境中流露的充分程度情商情商教学过程教学过程认知过程认知过程情感对认知情感对认知动力、强化、调节动力、强化

20、、调节 课题：课题：运动学基本概念运动学基本概念 教学过程简要叙述：教学过程简要叙述：在在运动学基本概念运动学基本概念中，教中，教材要求介绍材要求介绍“参考系参考系”、“质点质点”、“时刻和时间间隔时刻和时间间隔”、“位移和路程位移和路程”等几个运动学基本概念。笔者的教学处理等几个运动学基本概念。笔者的教学处理是：将这几个概念和是：将这几个概念和“运动运动”这一更为基本的概念建立起这一更为基本的概念建立起适当的联系，并在与适当的联系，并在与“运动运动”概念间的相互联系基础上帮概念间的相互联系基础上帮助学生理解与体会这几个概念的引入及相应的物理含义，助学生理解与体会这几个概念的引入及相应的物理含

21、义，从而得到较好的教学效果。从而得到较好的教学效果。 教学过程是在由一个问题组合所创设的教学情景中教学过程是在由一个问题组合所创设的教学情景中实施的。实施的。教学情景的创设教学情景的创设案例案例5 5：借助于问题组合装设教学情景一例借助于问题组合装设教学情景一例（1 1）布置学生阅读教材（约）布置学生阅读教材（约5 5分钟）后提出问题：分钟）后提出问题：什么是运动？什么是运动？期望学生期望学生按照教材给出的定义回答：物体相对于其他物体的位置变化叫做机械运动，按照教材给出的定义回答：物体相对于其他物体的位置变化叫做机械运动，简称运动。使学生对于简称运动。使学生对于“运动运动”概念有一个粗略的认识

22、。概念有一个粗略的认识。（2 2）重复提出问题：）重复提出问题：什么是运动？什么是运动？并启发学生尽可能给出简要的回答。期并启发学生尽可能给出简要的回答。期望得到最为简要的回答：位置变化叫做运动。在此基础上引出望得到最为简要的回答：位置变化叫做运动。在此基础上引出“位移位移”与与“路程路程”概念的教学。概念的教学。（3 3）再次重复提出问题：）再次重复提出问题：什么是运动？什么是运动？期望得到的回答是：相对位置的变期望得到的回答是：相对位置的变化叫做运动。在此基础上引出化叫做运动。在此基础上引出“参考系参考系”概念的教学。概念的教学。（4 4）继续重复提出问题：）继续重复提出问题：什么是运动？

23、什么是运动？注意启发学生对注意启发学生对“变化变化”的相关要的相关要素进行思考。期望得到回答：相对位置随着时间的变化叫做运动。在此基素进行思考。期望得到回答：相对位置随着时间的变化叫做运动。在此基础上引出础上引出“时间时间”与与“时刻时刻”概念的教学。同时使学生初步体会引入概念的教学。同时使学生初步体会引入“速速度度”概念描述运动的必要性。概念描述运动的必要性。（5 5）坚持重复提出问题：）坚持重复提出问题：什么是运动？什么是运动？注意引导学生体会注意引导学生体会“变化变化”的复杂的复杂性，允许学生的答案是发散的。期望得到的回答：相对位置随时间变化情性，允许学生的答案是发散的。期望得到的回答：

24、相对位置随时间变化情况的变化叫做运动。在此基础上引导学生从况的变化叫做运动。在此基础上引导学生从“变化变化”的复杂性去体会的复杂性去体会“运运动动”的复杂性，并引出简化的复杂性，并引出简化“运动运动”的模型方法，实施的模型方法，实施“质点质点”概念的教概念的教学。学。（6 6）在完成基本教学任务的基础上，使教学现场的状况，还可以继续追问）在完成基本教学任务的基础上，使教学现场的状况，还可以继续追问同一个基本问题：同一个基本问题：什么是运动？什么是运动？让学生在自主性探究和相互间讨论的基础让学生在自主性探究和相互间讨论的基础上初步领悟到人类对运动（位置变化）、对运动的变化（位置变化情况的上初步领

25、悟到人类对运动（位置变化）、对运动的变化（位置变化情况的变化）等的研究思路与研究方法。变化）等的研究思路与研究方法。5、教学流程的设计问题、教学流程的设计问题教学流程设计教学流程设计整体流程与关键环节的关系整体流程与关键环节的关系教学预设与动态生成的关系教学预设与动态生成的关系整体流程与关键环节的关系整体流程与关键环节的关系整体流程整体流程 = 阶段阶段1阶段阶段2阶段阶段3关键环节关键环节联接整体流程的各个阶段联接整体流程的各个阶段决定流程的几种线索决定流程的几种线索知识的呈现结构知识的呈现结构学生的认知发展学生的认知发展教师的认识水平教师的认识水平教案的两种结构教案的两种结构知识结构知识结

26、构逻辑结构逻辑结构呈现内容呈现内容呈现方式呈现方式一维目标一维目标三维目标三维目标案例案例6 6：关于关于电势差与电场强度的关系电势差与电场强度的关系教案的结构教案的结构 知识结构知识结构:逻辑结构逻辑结构:电场电场力力能能EUU=Ed1 1、关系存在的论证、关系存在的论证2 2、关系探究的方法、关系探究的方法3 3、关系建立的过程、关系建立的过程4 4、关系本意的确认、关系本意的确认 5 5、关系通俗的类比、关系通俗的类比 6 6、关系运用的要点、关系运用的要点 预设预设教学思想的体现教学思想的体现教学资源的整合教学资源的整合教学过程的理解教学过程的理解教学技能的把握教学技能的把握教学目标的

27、制约教学目标的制约生成生成预设的补充预设的补充课堂的活力课堂的活力课程的资源课程的资源教学预设与动态生成的关系教学预设与动态生成的关系预设预设生成生成相互联系相互联系相互制约相互制约相互促成相互促成相互影响相互影响生成生成教学成为一种艺术教学成为一种艺术教学成为一种复杂教学成为一种复杂教学成为一种创造教学成为一种创造生成生成智慧智慧案例案例7 7：“随身听随身听”引发的冲引发的冲突突 某生课堂上用某生课堂上用“随身听随身听”听音乐，老师将其听音乐，老师将其“没收没收”，某生曰：我犯错误而，某生曰：我犯错误而“随身听随身听”没犯错没犯错误，老师只能批评我而不该没收我的误，老师只能批评我而不该没收

28、我的“随身听随身听”，老师应该向我道歉。老师应该向我道歉。 由此引发由此引发 课题：闭合电路的欧姆定律课题：闭合电路的欧姆定律1电路概念剖析电路概念剖析（1）电路：电源供电； 负载用电； 导线输电； 电键控制。（2）闭合电路：内电路（电源内部）开区间； 外电路（电源外部）闭区间。案例案例8 8：关于教学预设中的流程与细节关于教学预设中的流程与细节教学流程的设计教学流程的设计2电源特性描述电源特性描述（1）供电能力描述电动势电动势：不接用电器时电源两极间电压；电动势为V的电源最多能对外提供V的电压；电动势为V的电源在把C电荷从负极移到正极时最多能对外提供J的电能。（2）耗电能力描述内电阻内电路对

29、电流也有阻碍作用，内电阻量化了这一作用；由于内电阻的存在，使得电流通过内电路时也要消耗电能，内电阻参与量化这种消耗。外内UUE而 IrU内IRU外于是有 rREI （3）内、外电路中电流的流向比较内电路：电流从低电势流向高电势，其他能转化为电能；外电路：电流从高电势流向低电势，电能转化为其他能。3闭合电路的欧姆定律闭合电路的欧姆定律 （1）演示实验：（P230）装置介绍； 电表作用； 实验现象； 实验结论。 （2）闭合电路的欧姆定律由实验得 4路端电压与负载间的关系路端电压与负载间的关系（1）函数关系：（隐）路IrEU （显）路rRERU（2）函数图象：（如图1、2所示）（3）函数分析：（略）

30、（4）实例比喻：（略）5闭合电路中的功率闭合电路中的功率（1）闭合电路中的能量关系 IUIUEI外内总功率（电源的转化功率）：22rREEIP总内功率（内电路消耗的功率）：22rRrEIUP内内输出功率（外电路得到的功率）：22rRREIUP外外（2）输出功率与负载间的关系rRrRErRREP42222外知：当rR 时，外P取得最大值，为： rEP42max外（3）功率随负载变化关系曲线（如图3所示）附：课件与插图（略）附：课件与插图（略）由新课程理念下教学设计的实例分析新课程理念下教学设计的实例分析简谐运动简谐运动（简案）（简案）课题：课题：简谐运动执教：执教：南京市 金陵中学 朱建廉时间：

31、时间：2001年5月22日班级：班级：高一（3）班目标：目标：认识简谐运动的运动学特征及相关的动力学原因；掌握 认识运动特征及分析相关的动力学原因的方法。重点：重点：简谐运动的特征的认识。难点：难点：认识简谐运动特征的方法的把握与过程的体验。教具：教具：弹簧振子演示仪及自制的多媒体课件。分析分析1：目标的确立与确立的目标目标的确立与确立的目标分析分析2：难点的指认与指认的难点难点的指认与指认的难点教学过程：教学过程： 0演示并引入演示并引入 叙：叙：世界是物质的；物质是运动的；运动是复杂的；复杂的运动是不断变化的；而迫使物体的机械运动发生变化的原因是物体所受到的外力。这表明：物体运动变化的特征

32、及物体运动的类型是由受力特征所制约与决定的。 演示课件演示课件1:物体的受力特征与物体的运动类型 问题：问题：如果物体所受的合外力的大小与方向都随时间做周期性变化，物体将做怎样的运动呢？ 引入课题：引入课题： 第九章第九章 机械振动机械振动一、一、 简谐运动简谐运动分析分析3：引言的设计与设计的引言引言的设计与设计的引言分析分析4：课件的展示与展示的课件课件的展示与展示的课件一、一、 简谐运动简谐运动1阅读并回答阅读并回答 布置阅读：布置阅读：课本P159160第19行（5 min） 思考问题：思考问题：问题1：什么叫机械振动？“平衡位置”指的是什么 位置？物体为什么会“往复”运动？ 问题2：

33、什么叫回复力？“回复”的含意是什么？ 问题3：什么叫简谐运动？ 师生交流：师生交流：（学生谈阅读体会并回答问题；教师启发学生提 出疑问。） 小结小结1：（略） （注意：注意：通过阅读不应只满足能回答简单的问题，而应能发现并提出一些思维含量较高的疑问。关于这一点，施教中应酌情把握。）分析分析5：阅读的布置与布置的阅读阅读的布置与布置的阅读分析分析6：问题的提出与提出的问题问题的提出与提出的问题 2观察并思考观察并思考 演示实验：演示实验：水平方向的弹簧振子的简谐运动（课本P159） 演示课件演示课件2: 水平方向的弹簧振子的简谐运动 课件21：弹簧振子的往复运动 课件22：弹簧振子简谐运动的位移

34、矢量 课件23：弹簧振子简谐运动的速度矢量 课件24：弹簧振子简谐运动的加速度和回复力矢量 思考问题：思考问题：问题4：简谐运动具备怎样的运动学特征？ 问题5：简谐运动具备怎样的动力学特征？ 问题6：简谐运动物体的位置、位移、速度、加速度、 回复力等物理量具备怎样的变化特征？ 师生交流：师生交流：（在观察课件演示中讨论简谐运动的各物理量的变化 特征） 小结小结2：（略）分析分析7：现象的观察与观察的现象现象的观察与观察的现象分析分析8：思考的问题与问题的思考思考的问题与问题的思考 3分析并总结分析并总结 简谐运动的运动学特征的分析与总结简谐运动的运动学特征的分析与总结（略） 简谐运动的动力学特

35、征的分析与总结简谐运动的动力学特征的分析与总结（略） 简谐运动各阶段受力特征与运动类型的分析与总结简谐运动各阶段受力特征与运动类型的分析与总结（略） 演示课件演示课件3：简谐运动各阶段受力特征与运动类型分析（注意：注意：结合课件的演示边分析边总结）分析分析9：特征的概括与概括的特征特征的概括与概括的特征（附：板书设计）（附：板书设计） 第九章第九章 机械振动机械振动 机械振动：机械振动：物体在平衡位置附近的往复运动。 回复力：回复力：方向特征是与偏离平衡位置的位移方向相反而指向平衡位置； 作用效果是使物体返回平衡位置而保证物体能在平衡位置附近往复。 一一 、 简谐运动简谐运动 1、简谐运动、简

36、谐运动简谐运动是特殊的机械振动；简谐运动是在特殊的回复力作用下的特殊的机械振动；简谐运动的回复力为：F= kx. 2、简谐运动的运动学特征、简谐运动的运动学特征简谐运动是一种“往复”运动；简谐运动是一种周期性运动；简谐运动的位移的大小和方向均随时间作周期性变化；简谐运动的速度的大小和方向均随时间作周期性变化；简谐运动的加速度的大小和方向均随时间作周期性变化。 3、简谐运动的动力学特征、简谐运动的动力学特征当物体运动到平衡位置左侧时回复力方向向右；当物体运动到平衡位置右侧时回复力方向向左；当物体向着平衡位置运动时回复力变小；当物体远离平衡位置运动时回复力变大；简谐运动的回复力为F= kx也随时间

37、作周期性变化。 4、简谐运动的分阶段分析、简谐运动的分阶段分析（略）分析分析10：板书的设计与设计的板书板书的设计与设计的板书“电磁感应电磁感应”的教学预设中应该注意的几个问的教学预设中应该注意的几个问题题1、新旧教材的比较问题、新旧教材的比较问题2、教学内容的理解问题、教学内容的理解问题3、教学设计的处理问题、教学设计的处理问题1、新旧教材的比较问题、新旧教材的比较问题人教版人教版老老教材教材人教版人教版新新教材教材鲁科版鲁科版新新教材教材第十六章第十六章 电磁感应电磁感应（第二册）（第二册）一、电磁感应现象一、电磁感应现象二、法拉第电磁感应定律二、法拉第电磁感应定律感应电动势的大小感应电动

38、势的大小三、愣次定律三、愣次定律感应电流的方向感应电流的方向四、愣次定律的应用四、愣次定律的应用五、自感现象五、自感现象六、日光灯原理六、日光灯原理*七、涡流七、涡流阅读材料 电流磁效应的发现阅读材料 寻找磁单极子阅读材料 电磁感应现象的应用（一）：动圈式话筒的原理电磁感应现象的应用（二）：磁带录音机的原理人教版人教版老老教材教材第四章第四章 电磁感应电磁感应（选修（选修32）1、划时代的发现、划时代的发现2、探究电磁感应的产生条件、探究电磁感应的产生条件3、法拉第电磁感应定律、法拉第电磁感应定律4、愣次定律、愣次定律5、感生电动势和动生电动势、感生电动势和动生电动势6、互感和自感、互感和自感

39、7、涡流、涡流人教版人教版新新教材教材第第1章章 电磁感应电磁感应（选修（选修32）导导 入入 改变世界的线圈改变世界的线圈第第 1 节节 磁生电的探索磁生电的探索第第 2 节节 感应电动势与电磁感应定律感应电动势与电磁感应定律第第 3 节节 电磁感应定律的应用电磁感应定律的应用鲁科版鲁科版新新教材教材第第2章章 愣次定律和自感现象愣次定律和自感现象（选修（选修32）导导 入入 奇异的电火花奇异的电火花第第 1 节节 感应电流的方向感应电流的方向第第 2 节节 自感自感第第 3 节节 自感现象的应用自感现象的应用专题探究专题探究 电磁感应的实验与调研电磁感应的实验与调研专题探究专题探究 电磁感

40、应的实验与调研电磁感应的实验与调研鲁科版鲁科版新新教材教材实验与制作实验与制作专题一：将磁信号转化为电信号专题一：将磁信号转化为电信号专题二：电磁感应现象中的能量转化专题二：电磁感应现象中的能量转化专题三：电磁驱动现象及其应用专题三：电磁驱动现象及其应用专题四：自制延时继电器专题四：自制延时继电器调查研究活动调查研究活动专题一：专题一：“磁生电磁生电”的发现及其成生的影的发现及其成生的影响响专题二：感应加热专题二：感应加热专题三：自感现象的利与弊专题三：自感现象的利与弊2、教学内容的理解问题、教学内容的理解问题认识电磁感应现象认识电磁感应现象理解电磁感应规律理解电磁感应规律电磁感应现象电磁感应

41、现象电与磁之间关系的某种表现电与磁之间关系的某种表现电磁感应现象电磁感应现象“磁磁”的变化导致的变化导致“电电”的的产生产生基本认识基本认识认识电磁感应现象认识电磁感应现象“动生动生”相对位置的变化所相对位置的变化所致致“感生感生”磁场的强弱变化所磁场的强弱变化所致致两种方式两种方式“动生动生”“感生感生”几个层次几个层次导体在磁场中做切割磁感线的运动时将产生导体在磁场中做切割磁感线的运动时将产生E E闭合导体一部分在磁场中做切割磁感线的运动时将产生闭合导体一部分在磁场中做切割磁感线的运动时将产生I I磁场强弱变化将在周围空间激起感应电场磁场强弱变化将在周围空间激起感应电场磁场强弱变化将在周围

42、空间的导体内激起感应电动势磁场强弱变化将在周围空间的导体内激起感应电动势磁场强弱变化将在周围空间的闭合导体内激起感应电流磁场强弱变化将在周围空间的闭合导体内激起感应电流本质条件本质条件产生感应电流的本质条件产生感应电流的本质条件穿过闭合导体的磁通变化穿过闭合导体的磁通变化理解电磁感应规律理解电磁感应规律感应电流的磁场总感应电流的磁场总阻碍阻碍引起感应电流产生的原磁场的磁通的引起感应电流产生的原磁场的磁通的变化变化1、阻碍阻碍能量守恒能量守恒2、阻碍变化阻碍变化惯性惯性法拉第电磁感应定律法拉第电磁感应定律愣次定律愣次定律定律：定律：理解：理解：定律：定律：理解：理解：sincoscoscosBStBtSStBBSttE感应电动势等于磁通的变化率感应电动势等于磁通的变化率tEcos1StBEcos2BtSEsin3BStE其中：其中：感生感生动生：旋转切割动生：旋转切割动生：平动切割动生：平动切割推论：推论：LvBE 理解：理解：否则否则否则否则分割分割分解分解分分L-直直v-同同B-匀匀vL Bv LB 3、教学设计的处理问题、教学设计的处理问题教学内容的教学处理教