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文档简介

1、.五年级上语文教学反思-6变色龙苏教版2019这节课虽已上完，但思绪仍迟迟不能由“铃声的响起而完毕，感想蛮多 一、 解读文本，反复研读-持之。 ?变色龙?是八年级语文上册第8单元的一篇课文。?变色龙?是契诃夫早期创作的一篇挖苦小说。在这篇经典小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个专横跋扈、欺下媚上、看风使舵的典型形象，具有广泛的艺术概括性。小说的名字起得非常巧妙。变色龙本是一种蜥蜴类的四脚爬虫，可以根据四周物体的颜色改变自己的肤色，以防其它动物的损害。作者在这里是只取其 “变色的特性，用以概括社会上的一种人。 作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。构思布

2、局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、构造，以及表现手法来看，都到达了短篇小说的要求具备的高度。作为初中生接触不多的外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，但教学课时和知识的包容吸收是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最正确效果。 二、大胆取舍，深挖主题-汗之。 先前几次试讲，在讨论“奥变化的环境时，我也都设计为当时俄国社会环境的介绍，但同事们和我都觉得这块内容出现得有点突兀、有点僵硬。这引起我的深思：面对小说内容，马上就会想到三要素“人物“情节“环境，于是乎学生经常被“哗一下带到了

3、19世纪末的俄国，20世纪初的中国，抗日战争，辛亥革命我们对处于那样环境中的人物或鄙视或同情或敬仰于是，我们认识到了封建主义的罪恶、资本主义的罪恶，从而无比珍惜今天的幸福生活。 对于如今的学生他们真的能通过我们几句话的介绍就真的理解那个时代、那个社会吗？有限的教学时间不是应以有效阅读为主吗？能不能抛开时空的界限回归到人性的根本呢？ 再说一篇好的小说以对人性的深化提醒提醒我们应该怎样生活，这就是小说的价值，也是小说教学的真正目的所在。 所以我最终决定不刻意的介绍沙皇黑暗制度。而是引导学生对于人物身上人性的弱点剖析。 但这样做会不会认为是在刻意给人物“贴标签呢？失去了小说内容原汁原味呢？ 三、课堂

4、亮点，一闪而过-叹之。 在教学最后，让学生谈谈你身边有“奥吗？学生讲了一些，其中一个同学讲到，我们就是一群“奥，班主任不在的时候大家都很吵，但只要有同学叫到：班主任来了。我们就可安静了。这个学生的话说得非常真诚，我在心里其实也蛮快乐能联络到生活这么近了，就在眼前了班主任对于学生不就是一个“权威吗？我们不也常说学生：我在我不在，你们怎么差距这么大呢？但课堂上我却只能一笑了之，转移话题了，担忧学生会举出其它更锋利的问题，到时我如何圆场？这堂课不就破绽很大了吗？能得到专家的认可吗？马上由刚刚积极鼓励学生发言到“顾左右而言他如今想来，呵呵我不也是“奥吗？ 四、言者，心之声也-缺之 在教学过程中我让学生读了，但朗读指导不到位，心中总想着后面的教学内容，朗读只是一带而过，没有还朗

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