在自主阅读中感悟生命的美丽

1、在自主阅读中感悟生命的美丽苏教版第8册天鹅的故事（第二课时）教学案例苏州新区实验小学      戎艳教学片段：片段1：自主感悟，角色转换师：同学们，让我们静静地读读课文这两个段落，画出最能打动你的语句或字词。大家细细地读一读、品一品、想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？去读出字里行间所包含的意思。稍后，师生交流。生1：课文第5小节让我感动。其中我从“石头似的”读出了老天鹅是奋不顾身地扑打冰面，它是坚强的。师：你真会读书！从“石头似的”你体会到老天鹅坚强在哪儿？生1：它坚强在重重地扑打冰面，心中只有一个信念，非把冰破开不可。生2：我从

2、最后两句的“第二次，第三次”感受到老天鹅是竭尽全力地、坚持不懈地扑打。师指名该生朗读。该生声情并茂地朗读这两句。师：你深情的朗读让我觉得你就是那只英勇顽强的老天鹅。我来采访采访你。老天鹅啊老天鹅，你为什么像石头似的一次次扑打冰面，难道你就没有看到冰面上那斑斑血迹？生：这一点血迹算不了什么。为了整个集体的生存，我愿意这样一次次扑打冰面。师：你有一颗无私奉献的心。老天鹅啊老天鹅，我还想问问你，你像石头似的一次次扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛？生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是为了我们天鹅群能活下去，我必须这样做！我心里想的就是一定要把这冰层敲打开。师：对，你就是这样有坚强的意志、坚定

3、的信念，你真是大家的楷模。同学们哪，面对这样一个老天鹅，你脑海里出现了哪些词语？生1：坚持不懈。生2：坚强不屈。生3：无私奉献师：说得真好！我们学习语文就要善于随时随地地积累词语，丰富我们的语言。片段2：激发情感，个性诵读（学习第5自然段。）师：这哪里是一只普通的天鹅，这分明是一位努力与命运抗争的破冰英雄，破冰勇士。指名读第5小节。师：就这样，老天鹅一次又一次不断扑打着冰面，它在逆境中没有退缩与逃避，而是用行动去抗争，用自己的生命和命运较量哪！师：亲爱的同学们，面对这样一位勇士，你心中涌起了怎样的感情呢？生1：我很受感动。师：说得真好，我也被老天鹅深深感动了。还有不同的感受吗？生2：我十分地敬

4、佩老天鹅。生3：我是非常地景仰老天鹅。生4：我被老天鹅的奋力扑打冰面的举动深深震撼了师：同学们，老天鹅的英勇坚强、无私奉献的精神深深地打动了我们。现在，把你的理解放进去，让我们把此时对老天鹅的感动、敬佩、景仰通过这一段的朗读表达出来吧！（生入情入境地带着各自感受地朗读起课文来。）片段3：内化语言，提高素养（出示第6自然段中第二次天鹅叫的句子。教师指挥学生分排轮读“克噜克哩克哩”，达到此起彼伏的效果。）师：你从大伙的叫声里，读出了什么？生1：我觉得天鹅们是齐心协力，是积极团结的。生2：我想到的是有志者事竟成！师：成语概括得好！那么，这些声音是怎样的，它们又汇成了一首什么样的歌？（出示填空：这声音

5、_，它是一首_之歌。）生3：这声音是清脆悦耳的，它是一首团结之歌。生4：这声音是团结拼搏的，它是一首奋斗之歌。生5：这声音是激动人心的，它是一首生命之歌。师：同学们，学了课文，你一定被这个故事深深感动了。你有哪些话想说，请拿起你的笔，把你心灵中流淌出的话语写下来吧！（配乐）数分钟后师生交流。生1：尊敬的天鹅啊，你们不仅外表美丽，而且内心也是那样高贵。你们团结一心、众志成城的品质真是我一生学习的榜样！生2：多么可爱的鸟儿呀！多么团结的鸟儿呀！有时连我们人类也可能做不到的事，它们却做到了！我不能不为之震撼。让我们像斯杰潘老人一样，爱护每一个生灵！师：你们深情的话语也深深震撼了我的心。我们继续交流。

6、生3：天鹅啊天鹅，你是这样的英勇奉献、团结拼搏，为了团队，不惜牺牲自己宝贵的生命，我真佩服你！同时，我也要呼吁那些猎人：动物与人类是并存的，不要为了一己之利，而伤害了那么美丽而无辜的生灵。师：多么深刻的话语啊！我愿意把你的话语牢牢记在心里。同学们，你们愿意吗？（生纷纷点头赞同。）好，把掌声送给他！（全场响起热烈的掌声。）师：同学们，铭记这感人的故事，做一个热爱动物、热爱生活、热爱生命的“勇士”吧！教学反思：一、自主品悟，语言的收获语文课姓“语”。叶老就指出：阅读时，“要尽量去体验作品中美好的内容和形式，并陶醉于其中。”“必须特地留意人家怎样用词，怎样表达意思，留意考察怎样把一篇长长的语言顺次地

7、说下去。”这就要求教师在教学课文时，要启发学生把文本读进去，品词析句细体会，“一字未宜忽，语语悟其神。” 本环节中教师引导学生充分自读，抓住文中关键的语言文字，仔细品味。从“石头似的”这个比喻以及段尾省略号等关键语句处入手，读读、议议、品品，让学生在读中感悟，在悟中生情。通过角色转换的环节，巧妙引导学生深刻体验进入到老天鹅的心灵深处，触摸到角色灵魂深处的东西，读懂了角色内心的话语。而把在此语境里学生头脑中出现的词语进行积累，又强化了语文教学中始终不可丢弃的“语言文字训练”。 二、 深情诵读，个性的彰显 叶老说过：学习语文“必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的

8、一种学习方法。”“必须理解在先，然后谈得到传出情趣与畅发感兴。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”阅读是一种个性化的行为，阅读中的情感体验也是个性化的。朗读就是检验学生理解文本、表达学生情感的良好途径。在诵读第5自然段前，教师先问同学们，面对这样一位破冰勇士，你心中涌起了怎样的感情，再根据学生对课文的理解指导朗读，鼓励学生对文本进行多层面地咀嚼、揣摩，“心入于境，情会于物。”此时，书本上的语言已内化为学生内心的话语，惟有声声朗读最能传情达意。这样的朗读是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动。在这样的过程中，学生对“语言文字灵敏的感觉”自然而然地培养起来了。所以学生的朗读才会这样各显特色，各具风采。 三、内化语言，生命的对话 叶老告诉我们：“语言训练和思想教育是统一的。”语文课程标准也指出：“语文课程的丰富人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”语文教学既要丰富和优化学生的语言系统，使之拥有适合年龄阶段的言语能力，又要丰富和完善学生的精神境界，使之情、思越来越丰盈。也就是说，语言和精神必须同构共生。让学生进行口头说话和书面写话的练习设计，既有利于学生对课文内涵的进一步理解，又强化了对学生的语言表达能力的训练。在此过程中珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，鼓励