学校教育任务与教学过程分析

1、学校教育任务学校教育任务 与教学过程分析与教学过程分析沈阳师范大学沈阳师范大学景景 敏敏一、教学任务概述一、教学任务概述（一）中国共产党提出的教育方针：（一）中国共产党提出的教育方针： “十八大”提出的教育方针 ： 坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务， 全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。（二）教育方针在学校中具体形态：（二）教育方针在学校中具体形态： 学校是通过有效落实各级各类课程实现教育方针，即学校中的各级各类课程中都要反映出教育方针的要求。虽然不同课程各自侧重点会有所不同，但都会在不同程度上反映德智体美的要求。 开足开

2、全各学科课程，特别是体育艺术学科体育艺术学科，是全面实现教育目标的基本前提和保障。各级各类课程相互促进。过程与过程与方法方法知识与知识与技能技能新课程新课程目标目标情感情感态度态度价值观价值观（三）义务教育国家课程目标简析（三）义务教育国家课程目标简析1.1.终结目标：终结目标： 经历一个时间段的学习后，在学生头脑中或经历一个时间段的学习后，在学生头脑中或行为上应该留下的印记或发生的变化。可分行为上应该留下的印记或发生的变化。可分为认知目标和情感目标两类。为认知目标和情感目标两类。2.2.过程目标：过程目标： 对教与学的过程与方法提出的要求。对教与学的过程与方法提出的要求。1.1.终结目标：终

3、结目标：（1 1）认知目标）认知目标知识、技能、思想方法知识、技能、思想方法能力：能力：一般思维能力（观察、抽象、概括、分析、综合等）；一般思维能力（观察、抽象、概括、分析、综合等）；学科核心能力（义务教育数学为例：数感、符号意识、学科核心能力（义务教育数学为例：数感、符号意识、推理能力、运算能力、空间观念、数据分析观念等）。推理能力、运算能力、空间观念、数据分析观念等）。表达能力：口头、书面（文字、符号、图形、图表等）表达能力：口头、书面（文字、符号、图形、图表等）实践能力：实践能力：动手实验动手实验、社会实践、社会实践应用意识应用意识 把学科知识迁移到新的情境中。通俗地讲，就是把学科知识迁

4、移到新的情境中。通俗地讲，就是在新的情境中能够想起所学的学科知识。在新的情境中能够想起所学的学科知识。 应用能力应用能力是指，当在新的情境中想到学科知识时是指，当在新的情境中想到学科知识时，能用学科知识解决新的问题。，能用学科知识解决新的问题。创新意识创新意识 学生的创新是针对自己而言的发现。创新的意识学生的创新是针对自己而言的发现。创新的意识是指提出问题的意识和善于从不同角度解决问题是指提出问题的意识和善于从不同角度解决问题的意识。的意识。（2）情感、态度、价值观）情感、态度、价值观情感态度：情感态度： 学习兴趣、求知欲望、学习责任、乐观的生活学习兴趣、求知欲望、学习责任、乐观的生活态度、求

5、实的科学态度、宽容的人生态度。态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观：价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和价值观：价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 * *认知目标与情感目标的关系认知目标与情感

6、目标的关系 认知目标（部分）是显性的，情感目标是隐性的认知目标（部分）是显性的，情感目标是隐性的，两者相生相伴，互为发展前提，并在同一个活，两者相生相伴，互为发展前提，并在同一个活动过程中完成。动过程中完成。 教学目标设计时，应该首先考虑情感目标的落实教学目标设计时，应该首先考虑情感目标的落实，并在此前提下，提升认知目标水平。教学设计，并在此前提下，提升认知目标水平。教学设计就是在认知与情感目标的达成度寻求两者的平衡就是在认知与情感目标的达成度寻求两者的平衡点。点。 从长远角度看，两类目标相互制约，特别是，当从长远角度看，两类目标相互制约，特别是，当忽视情感目标后，最终必然都会损伤认知目标的忽

7、视情感目标后，最终必然都会损伤认知目标的实现。实现。2.2.过程目标过程目标（1）充分展现学科知识的生成发展过程，以及其）充分展现学科知识的生成发展过程，以及其中蕴含的学科思想方法。注重知识生成过程，不中蕴含的学科思想方法。注重知识生成过程，不仅有助于对所学知识的理解、记忆、应用，而且仅有助于对所学知识的理解、记忆、应用，而且还有助于掌握其中蕴含的学科思想方法，形成学还有助于掌握其中蕴含的学科思想方法，形成学科能力。科能力。（2）关注师生互动的过程与方法。科学合理的师）关注师生互动的过程与方法。科学合理的师生互动的过程与方法，有助于学生产生良好的学生互动的过程与方法，有助于学生产生良好的学科情

8、感体验，同时也有助于认知目标落实。科情感体验，同时也有助于认知目标落实。 * *终结目标与过程目标的关系终结目标与过程目标的关系（1）过程决定结果。有什么样的过程，就有什么样）过程决定结果。有什么样的过程，就有什么样的结果，即，过程蕴含自身固有的结果（目标）。的结果，即，过程蕴含自身固有的结果（目标）。（2）结果规定过程。设定结果（目标）后，只有选）结果规定过程。设定结果（目标）后，只有选择与之相匹配的过程，才能达到预设结果。择与之相匹配的过程，才能达到预设结果。 高效教学：高效教学： 教学目标与教学过程与方法高度一致。教学目标与教学过程与方法高度一致。二、教学过程解析二、教学过程解析（一）教

9、学过程的整体结构（二）教学过程的微观结构（三）课堂教学的微观形态（四）基本教学形态（一）教学过程整体结构复复习习准准备备新新知知生生成成深深化化理理解解反反思思小小结结布布置置作作业业教学过程整体结构是指一课时教学活动的组成部分及各部分之间的联系、顺序和时间分配。 完完成成作作业业（二）教学过程微观结构（二）教学过程微观结构 谁提出问题，谁解决问题，谁提出问题，谁解决问题，决定教学微观形态。决定教学微观形态。提出问题提出问题解决问题解决问题（三）课堂教学微观形态（）教师教师 提出问题提出问题教师教师 解决问题解决问题价值：价值：讲授是一种重要的教学方法。但在提出那些引导新知识生成的问题时，教师

10、不能仅以提出问题为目的，更要展示那些指导教师提出这个问题的指导思想，进而把引领学科发展的思想方法渗透给学生。在解决问题过程中，教师不能仅以解决问题和呈现解决问题的方法和表达过程为目的，更要展示解决问题思路形成的过程和思维方法和策略，即教会学生如何思考。教师讲授教师讲授教师教师 提出问题提出问题学生学生 解决问题解决问题（三）课堂教学微观形态（）价值：有助于培养学生分析和解决问题的能力，有助于形成良好的情感体验。但要注意，这一过程要面向全体学生，而不是少生。有效方法是小组合作学习。教师引导下的自教师引导下的自主探究：主探究：分析和解决问题分析和解决问题学生学生 提出问题提出问题教师教师 解决问题

11、解决问题（三）课堂教学微观形态（）价值：学生能够提出问题，说明学生学会了批判质疑，掌握了学科发展的思想方法。注意：有时候，问题解决认知需求超出学生现有认知发展阶段的，需要教师做出判断，是否作为课堂教学中的生成资源进行处理。 面对生成性资源，需要教师冷静思考，不妨把问题解决教给学生，和全体学生一起思考，共同寻找答案。教师引导下的自教师引导下的自主探究：主探究：发现和提出问题发现和提出问题学生学生 提出问题提出问题学生学生 解决问题解决问题（三）课堂教学微观形态（）价值：人的发展是在问题引导下进行的，是通过提出问题和问题解决过程，不断地引导自己向前发展。因此，一旦学生学会提出问题和解决问题，就具有

12、了自我发展的意识和能力，正所谓，教是为了不教。教学的最终目的在于唤醒学生自我发展的意识，培养自我发展的能力。学生独立学生独立自主学习自主学习（四）基本教学形态时间时间课前课前课上课上课后课后基本教学形态（基本教学形态（）复复习习准准备备新新知知生生成成深深化化理理解解反反思思小小结结布布置置作作业业形态一形态一形态二形态二形态四形态四形态一形态一形态二形态二形态四形态四形态一形态一形态二形态二形态一形态一形态二形态二形态三形态三形态四形态四形态二形态二完完成成作作业业形态二形态二时间时间课前课前课上课上课后课后复复习习准准备备新新 知知生生 成成深深化化理理解解反反思思小小结结布布置置作作业业

13、1.基本教学形态（基本教学形态（ ）：翻转课堂）：翻转课堂完完成成作作业业形态二形态二形态四形态四形态二形态二形态一形态一形态二形态二形态一形态一形态二形态二形态四形态四形态二形态二形态二形态二形态一形态一形态二形态二丹东凤城六中“分组联动”教学模式1.1.课前展示：课前展示：学生组织实施，教师批判质疑，做好课前准备2.2.创境激趣：创境激趣：教师出示问题（情境），引发学生认知冲突3.3.自主探究：自主探究：学生独立思考，小组交流研讨，获得新知识4.4.展示交流：展示交流：组建展示交流，深化知识理解，获得自信5.5.实践深化：实践深化：教师提出问题，引导学生深化理解新知识方法6.6.作业分层：

14、作业分层：针对不同发展层次学生，布置不同要求作业 “分组联动分组联动”教学模式特点：课堂教学基本结构不变，但教学模式特点：课堂教学基本结构不变，但师生角色变化。师生角色变化。 2012PISA数学/阅读/科学2012年上海参加PISA测试获第一名，比第二名:数学+40 阅读+25 科学+25 2009PISA成绩2009年参加PISA测试获第一名，比第二名:数学+27 阅读+17 科学+29上海连续两次PISA夺冠，蝉联冠军。引起国际舆论广泛关注！但是最新公布的问题解决能力测试并不令人乐观！一道作业题： 要求：把以下四句话用关联词连接:（1）老王瘫痪了;（2）老王顽强地学习; （3）老王学会了多门外语;（4）老王学会了针灸。教师的答案是： 老王虽然瘫痪了，但顽强地学习，不仅学会了多