2019秋人教部编版八年级语文上册教案：16散文二篇

1、16*散文二篇教材分析永久的生命 是严文井写的一篇哲理散文。 在写法上,先谈生命的 易逝,欲扬先抑;再谈生命的永久,正面展开;最后联系现实生活,高唱 生命的凯歌。我为什么而活着 一文是罗素为晚年自传作的前言,以其饱含 情愫的如椽巨笔精要地概述了支配他一生的三种强烈的感情:对爱情的渴望,对知识的追求和对人类苦难的同情。 表现了作者崇高的人 生观和博大的胸襟。教学目标【知识与能力】1.理清课文的思路与层次,培养抽象思维能力。2.探寻作者的思想境界,领会课文的人文内涵。【过程与方法】1.在诵读的过程中,理清文章结构,感悟作者的情感。2.在合作探究的过程中,引导学生品味文章的语言特点,理解文 章主旨。

2、【情感、态度与价值观】1.认识个体的生命是短暂的,人类的生命是永久的,要用短暂的 生命去创造永久的价值。2.启迪学生树立正确的人生观、价值观。教学重难点1.重点:理解议论性散文在语言表达方面的特点,品味两篇文章 各具特色的语言。2.难点:理清课文的层次,把握作者的行文思路。教学过程第一课时、导入新课有人说,生命,伟大而神秘,丰富而奇妙,永久而不朽;也有人说,世 上没有永恒的春天,亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢?今天我们就来学习现代著名作家严文井先生的 永久的生命,来感知作 者是如何诠释生命的。二、自主学习成果展示1.检测生字词(1)读准字音,记准字形。臼齿(ji )u兴味(x ng)洗涤

3、(dj牛犊(d u)疲倦(ju in)消逝(sh)茸毛(rdng)蔓延(min)凋谢(dia)(2)理解重点词语的词义。兴味:兴趣。疲倦:疲乏;困倦。消逝:消失。2.了解作者严文井(19152005),原名严文锦。湖北武昌(今属武汉)人。现 代作家、散文家、著名儿童文学家。主要著作有童话集南南和胡 子伯伯 严文井童话集 严文井童话寓言集,长篇小说一个 人的烦恼等。三、学习新课步骤一:朗读课文,理清结构1.选两位同学范读课文,每人读一部分,其余同学评点。(教师评点:朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮 情调应激昂;感情平静处要读得深沉些)2.理清文章论述层次。明确:第一部分(第1段):谈

4、生命的易逝,表现出人对生命的无奈。第二部分(第24段):通过小草和小牛犊具体表现生命永久不朽 的意义。第三部分（第5段）:了解生命的真实意义,联系现实生活,高唱生 命的凯歌。步骤二:研读课文,理解情感1.第一段末尾写道:“我们都非常可怜!”为什么这样说?明确:因为过去了的日子永不会再回来,你的力量是那样小,对于 生命上的事你丝毫不能做主,只能 “听天由命 ”。从这个意义上来说,我们都非常可怜。2.作者对生命有哪些感悟?这些感悟矛盾吗?明确:作者先是感悟到生命的易逝,一个人拥有的一切,包括青春、 健康甚至器官都可能失去,这是无可奈何的事情。 作者又感悟到生命 的永恒,生命是生生不息的,个体的生命

5、终将以新的形式永久存在。这些感悟看似矛盾,其实是不矛盾的。就个体而言,生命是脆弱 的,易逝的,就生命的整体而言,它又是延绵不绝的,永久存在的。3.联系实际,怎样理解 “生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳 ”?明确:生命像花朵一样,最终必将凋零。但是,生命的意义不是去 哀伤,而是在凋零之前,给世界以色彩、芬芳,让世界变得更加美好。 这样的生命,将和世界一起,获得永存。步骤三:合作探究,学习写法作者主要运用了什么写作手法?这样写有什么作用?明确:欲扬先抑的写作手法。作者从时间过去永不再回来谈起,谈到个体的生命容易逝去,人力不可挽回,让人无奈,这是 “抑”;接着 写

6、种族的生命是神奇的,伟大的,充满活力的,“随处宣示它的快乐和 威势”,这是“扬”,最后抒发对生命的赞美之情。 层层铺垫,将对生命的 礼赞之情抒发到极致,凸显文章主旨。四、课堂小结这篇永久的生命 阐发了作者对生命意义的理 解:就具体的生 命个体而言,生命是有限的;从生物界的总体来说,生命又是永存的。散文中既无长吁短叹,也不盲目乐观,只以一种豁达坦然的笔调,宣示 生命的意义,告诫人们生命的价值在于奉献,促人上进。五、布置作业1.预习我为什么而活着。2.完成课时A计划相关题目。附:【板书设计】生命的易逝永久的生命 生命的永久 珍惜时间生命的赞歌建功立业奉献社会获得永恒第二课时一、导入新课“我为什么而

7、活着?”古往今来,人们何止千百次地这样追问自己。 我们究竟为什么而活着?这个问题太简单又太复杂。有人碌碌一生,未及思考就已经成为人间的匆匆过客;有人搜古寻今,苦思冥想,终其一生也未能参透其中玄机。 同学们,你们是否考虑过这个问题呢?(可让学生说说自己的想法)我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的二、自主学习成果展示1.检测生字词(1)读准字音,记准字形。遏制(e)濒临(bi n俯瞰(kan)深渊(yuan)嘲讽(ferjg(2)理解重点词语的词义。濒临:紧接,临近。俯瞰:俯视。2.了解作者罗素(18721970),英国哲学家、数学家、作家,又被公认为 “富有鼓动天才的辩论家 ”。在1950年获

8、得了诺贝尔文学奖,被称为 “百 科全书式文学家 ”。95岁高龄完成罗素自传的写作。我为什 么而活着是罗素自传的序言。三、学习新课步骤一:朗读文章,理清结构1.指导学生朗读课文。指定一名学生朗读课文,教师做朗读指导。（朗读时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感,应读出他的从容、激昂和无奈,读出他对爱情 与知识的执着追求,读出他对人类苦难者的莫大关心,读出一个哲学 家的大度来）2.理清课文的论述层次。明确:本文的结构比较清晰,为“总分总”结构。第一部分（第1段）:总说。开篇点题,用凝练的语言概括了自己一 生的三大追求:对爱情的渴望,对知识的追求,对人类苦难不可遏制的 同

9、情。第二部分（第24段）:分说。第一层（第2段）:解说渴望爱情的原因。第二层（第3段）:解说渴求什么样的知识。第三层（第4段）:具体解说对人类苦难的同情。第三部分（第5段）:总结。这样的人生,作者觉得活着值得。 表达 乐观积极的生活态度。步骤二:研读课文,品味语言默读课文,画出自己难以理解的句子。 然后采取师生互动、 生生 互动的方式探讨解答。1.这三种感情就像飓风一样,在深深的苦海上,肆意地把我吹来 吹去,吹到濒临绝望的边缘。明确:这个句子运用比喻的修辞手法,形象地说明了这三种感情 对作者人生的强有力的影响。而 “苦海 ”“绝望”则表明这三种感情给 他带来快乐的同时也带来不安和痛苦。 面对追

10、求过程中遇到的挫折 他只能为自己的渺小感到无奈和绝望。 作者将自己的感情融入形象 的比喻中,使语言含蓄生动,充满激情,富于理性色彩。2.其次是因为爱情解除孤寂 那是一颗震颤的心,在世界的 边缘,俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。明确:这个句子运用比喻的修辞手法,以形象而充满诗意的语言 描述了人孤寂中的情感体验。 “冰冷死寂 ”“深不可测 ”揭示了孤寂的 恐怖、可怕。然而,作者越是描述孤寂的可怕,越是反衬出爱情的可 贵、美好,从而表达了作者对爱情的热切追求。3.爱情和知识,尽其可能地把我引向云霄,但是同情心总把我带 回尘世。明确:这句话点明了爱情、 知识与同情的内在联系。 作者用含蓄 而充满理性的

11、语言揭示了三者之间的关系:“对人类苦难不可遏制的同情 ”是追求爱情、知识的真正动力。这体现了一个伟大的思想家 拯救人类苦难的良知。步骤三:探究问题,理解情感1.概括说出作者渴望爱情的原因。明确:有三方面的原因：爱情可以带来狂喜；爱情可以摆脱 孤独;爱情的结合可以使人看到梦想的天堂的缩影。总之，爱情使人生活得更加美好；追求爱情,则是追求人生的境界。在这里,作者把 爱情描写得极其美好,闪耀着人性的光辉。2.作者寻求知识体现在对哪些领域的追求?明确:作者写了追求知识的三个方面：了解人的心灵；了解 星星为什么发光；理解毕达哥拉斯的思想力量。这三方面实际上包 含了人类知识的几个重要方面:人、自然、社会。

12、作者追求知识,生命不息,写作不辍,一生留下七十多部著作和无数文章,他把自己所有的智慧和力量都献给了人类。3.指出作者同情 “人类苦难 ”的具体内涵。明确:作者同情那些遭受苦难的人们:饥饿的儿童、被压迫者折 磨的受害者和孤苦无依的老人。 体现了一个伟大思想家拯救人类苦 难的良知。但作者同时也不得不承认,他对苦难的拯救往往失败,这就使人更加痛苦。4.谈谈你对最后一段中 “这就是我的一生,我觉得我活着值得 ” 这句话的理解。明确:罗素觉得他的人生追求是正确而崇高的,回顾一生,问心无愧,并且不无欣慰。步骤四:拓展延伸,思考生命的意义学习了这一课,我们了解了罗素的人生追求。 其实每个人的人生 追求大多是有区别的,不同人生阶段的追求也有所不同。请试着设计一下你的人生旅途,说说 “我少年时期的追求是什么?中年时期的追 求是什么?老年时候的追求又是什么?”小组讨论,每组推举一名同学发言。（教师引导学生深入思考,树立正确的人生观和价值观）四、课堂小结不同性格、不同文化修养、不同境遇的人都有不同的人生观 从而也就有了不同的结果。人不会因为获得许多爱而觉得人生有意 义,却会因为付出许多爱而肯定生命的价值。希望同学们通过今天的学习讨论，都能够重新审视自己的人生 观、价值观，做一个对他人、对社会有用的人。五、布置作业1谈谈古今中外名人的人生观（正、反面人物均可）2完成课时A计划相关题目。附：【板书