《学前心理学》在线考核参考答案

1、精品文档学前心理学期末考核一、名词解释（每小题 5 分，共 15 分）1儿童心理年龄特征：个体儿童心理因年龄增长而发生的规律性演 变。是各相同年龄阶段儿童心理最典型、最一般的特征。包括儿童智 力、情绪和个性、社会性等各方面的特征及总体特征。2. 具体形象思维：依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的，具体形象思维主要表现在学前期。3. 记忆的回涨现象：心理学里叫“记忆恢复”现象 ，指识记某种材 料后经过若干时间（一般为数天）测得的保持量，大于识记后即时测 得的保持量。它与保持量随时间推移而减少的遗忘曲线完全相反。二、简答题（每小题 10 分，共 30 分）1 简述学前儿童动作发展的一般规律答

2、：儿童动作发展的一般规律为：从上至下儿童最早发展的动作是头 部动作,其次是躯干动作，最后是脚的动作，任何一个儿童，的动作总 是沿着把头一朝一坐一爬一站一行走的顺序发展，由近及远儿童动作 发展从身体中部开始，越接近驱干的部位动作发展越早，而远离身体 中心的肢端动作发展较迟，如上肢动作的发展顺序是：肩头和上臂一 肘、腕、手一手指，由粗到细即由大肌肉大幅度的粗动作发展到小肌 肉的精细动作，如儿童手的动作发展由无目的地到“抓”，发展到有 目的地“抓”，进一步又发展到由拇指、食指合作的拿”，这是一个徐 徐渐进的过程，一下充成不了那么多的神经协调，虽然细节上有差别, 但是总是上就是这个情精品文档况，一般越

3、早的能够完成上面的那些步骤的孩于生长发育是比较快得，智力也一般比高。2.简述幼儿有意注意的发展特点答：婴儿时期以无意注意为主，但随着年龄的增长，生活内容的丰富, 活动范围的扩大，逐渐出现有意注意。4-6 罗的幼儿，开始岀现一种探 究心理,有探察一切的愿望，喜欢东看看、西摸摸,只要是新鲜的东西, 都会引起他们的注意。同时，由于言语的发展，开始能做到使自己的行 为服从成人的要求，有意注意逐步发展。但这时有意注意的稳定性较 差,易受外界因素的干扰而分散、转移,能集中注意力的时间往往只有 5 分钟,所以不要以为这些孩子得了多动症。3.简述学前儿童无意想象发展的特点答：想象无预定目的，由外界刺激直接引起

4、；想象的主题不稳定，想 象的内容零散、无系统；以想象过程为满足；想象受情绪和兴趣的影 响。三、论述题（共 25 分）试论述学前儿童记忆的一般发展趋势。答：（一）记忆保持时间的延长？所谓保持时间是指从识记材 料开始到能对 材料再认或再现之间的间隔时间，材料再认或再现之间的间隔时间，也称为 记忆的潜伏期。 记忆的潜伏期。儿童记忆保 持的时间长度可以从再认和再 现的潜伏期来看。 现的潜伏期来看。 再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而 增长，具体见下表：增长, 具体见下表：学前儿童自我意识的发展趋势：从以自我为中心发展到以客体为中心四、材料分析题（每题 15 分，共 30 分）1.幼儿园中常有一些能力

5、强、聪明、会玩、活泼好动、喜欢交往， 但又脾气急躁、容易冲动、不友好的孩子，他们在与同伴交往的过程 中，并不受同伴的欢迎。请分析原因，并谈谈你的教育措施。答:这主要与该种类型的儿童的社交技能和性格特点有关幼儿在与同 伴交往中的社会行为是影响同伴接纳程度的重要原因。 能力强、聪明、 会玩、活泼好动、喜欢交往只是孩子进行社会交往的一个方面 , 在交 往过程中 ,能否受到其他同伴的欢迎 , 关键要看其亲社会的行为的多 少, 而脾气急躁、精品文档容易冲动、 不友好则正是其亲社会行为较少的表现 , 所以就较难为其他同伴所接纳 , 出现交友困难，对于这类儿童 , 首先, 要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及

6、自身存在的问题 , 帮助他们学 习与他人友好相处。 同时 , 教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处 , 及时鼓励和表扬提高这些幼儿在同伴心目中的地位 , 通过有效的教育 活动达到促进儿童交往、改善同伴关系的目的。2. 一名幼儿能正确回答：“这里由 6 个苹果，分给两个人吃，两个人 要一样多，每个人应该得到几个苹果？” ，但是却不会回答： “ 33 等于几？”一名幼儿往金鱼缸里倒豆浆，一边倒，一边告诉身边的小朋友： “我妈妈说了，多喝豆浆就能长的又快又好。 ”试分析上述现象的原因。答: 第一: 幼儿形成了形象思维 （苹果多少 ）, 而没有形成抽象思维 （ 数字计算 ）: 瑞士心理系家皮亚杰对儿童

7、的认知发展过程进行了深入的 研究,他创造性地提出了儿童认知发展的四个阶段的理论 , 描述了从 婴儿期到青春期的认知发展顺序。1. 感知运动阶段 皮亚杰认为人的任何知识都来源于动作 , 动作是感知的源泉和思维的 基础。 02 岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段 , 儿童通过感 觉和动作来认识周围的一切 , 他们逐渐能够把自己与物体分开 ,意识 到自己的活动对环境的影响 ,形成“客体永久性”的概念。 也就是说 , 儿童学会了当自己看不见某个人或某个物体时 , 他们还仍然存在的概念。2. 前运算阶段精品文档27 岁的儿童处于该阶段 , 这时儿童开始学习并能够运用符号对 事物进行表征 , 发展出了

8、某些代表性的系统 , 比如用特定的字眼来代 表人、地点或事件。但这一阶段儿童的思维还是不成熟的 , 其典型的 特点就是自我中心性或不“守恒”性3. 具体运算阶段这一阶段儿童的年龄大致处于 712 岁左右 , 这时儿童逐渐掌握了 守恒的概念 , 可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动 , 可以形成 一系列的行动心理表象。比如 ,8 岁左右的儿童去过几次小朋友的家 , 就能够画出具体的路线图来 ,而 5、6 岁的儿童则无法做 到。另外, 具体运算阶段的儿童“自我中心”的程度也在下降 , 他们开 始克服“片面性而注意到事物的各个方面 , 发展了了解他人观点的能 力, 因此提高了与他人沟通的能力4形式

9、运算阶段在儿童 11、12 岁以后 ,就进入到了形式运算阶段 , 这是思维发展趋 于成熟的阶段。 该阶段的典型特征是抽象思维得到了发展和完善。 这 时的青少年不再将思维局限于具体的事物上 , 而是运用抽象的概念 , 提岀合理的可行的假设并进行验证 , 他们知道事物发展的多种可能性 ,所以, 思维开始具有更大的弹性和复杂性。 皮亚杰的认 知发展阶段理论得到了发展心理学家的普遍认可 , 对研究儿童的心理 发展产生了巨大的影响。 但是也有不少心理学家对他的理论提出了批 评, 其中一个重要的问题就是皮亚杰低估了儿童的认知能力。比如,皮亚杰认为前运算阶段的儿童是“自我中心”的 , 在他们的思维中 , 典

10、型精品文档地含有“自我中心”的特点 , 就是不能设想与自己位置不同的人 的认知观点和认知内容。但是其他研究者指出 , 皮亚杰用于得出此结 论的实验情境是儿童不熟悉的 , 问题的难度也不适合于儿童。因此 , 他们采用了一些变通的方法对儿童的“自我中心”思维进行研究, 发现儿童并不是像皮亚杰所说“自我中心”的那样思维。第二: 幼儿没有形成抽象的知识概念 , 更不知道知识的迁移是有条件 的抽象逻辑思维是指用抽象的概念 （ 词）, 根据事物本身的逻辑关系来 进行的思维。抽象逻辑思维是人类特有的思维方式。 学前儿童晚期时 , 岀现了抽象逻辑思维的萌芽。 整个学前期都还没有这种思维方式， 只 有这种方式的

11、萌芽。随着抽象逻辑思维的萌芽 , 儿童自我中心的特点 逐渐开始消除即开始“去自我中心化”。 儿童开始学会从他人以及不 同的角度考虑问题 ,开始获得“叵”观念 , 开始理解事物的相对性。 所 谓守恒 , 是皮亚杰理论中的重要概念 , 是衡量儿童运算水平的标志之 一。守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性： 具体指对物 体的某种本质特征 （如重量、体积、长度等 ） 的认识不因其它非本质特 征的变化而改变如前所述 , 儿童思维发展的总趋势 , 是按直觉行动思 维在先 , 具体形象思维随后 , 抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。 就 这个发展顺序而言是固定的、 不可逆的。 但这并不意味着这三种思维 方式之间是彼此对立、相互排斥的。事实上 , 它们在一定条件下往往 相互联系 , 相互配合 , 相互补充学前儿童 （ 主要是幼儿阶段 ）的思维结 构中, 特别明显的具有三种思维方式同时并存的现象。 这时, 在其思维 结构中占优势地位的是具体形象思维。 但当遇到简单而熟悉的问题时 能够运用抽象水平的逻辑思维。 而当精品文档遇到的问题比较复杂、 困难程度 较高时 , 又不得不求助于直觉行动思维有研究者进行了一项实验 , 以 研究幼儿期三种思维方式的关系和发展过程。 实验要求有研究者进行 了一项实验