七年级语文上册第二单元5《从百草园到三味书屋》教案2冀教版

1、从百草园到三味书屋教案教学目标：1整体把握课文，理清文章思路。2学习课文细致观察、抓住景物特点，具体、真切、生动地描写事物。3培养热爱大自然、追求新知识的童心。教学重难点：1学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。2理解作者的思想感情。教学设想：本文是一篇经典名作，从“成长”的角度，选入教材。教学中结合鲁迅童年 生活，导入对课文的分析，引发学生的阅读兴趣。同时从课文本身出发，联系时代背景和作 者思想考虑，学生理解到一定程度即可。从语言入手理解课文中细致观察、抓住景物特点， 具体、真切、生动地描写事物的特点。教学时数：3课时教学过程：第一课时一、导入： 童年是人生的美好时光，带给

2、我们无穷的回味，你能描绘一下你给你 记忆深刻的童年时期情景吗？ （学生描述， 教师根据实际情况点评） 其实伟大的文学家 鲁迅先生， 用他的笔也为我们描绘了一段他的童年时光， 今天一起走进 从百草园到三 味书屋，看看鲁迅先生为我们描绘了一幅怎样的童年经历。二、整体感知：1回顾作者、作品，字词： （学生班内交流，教师出示课件补充） 学生说出上册学习风筝一文时对鲁迅的了解。背景资料：朝花夕拾是鲁迅所写的唯一一部回忆散文集，原名旧事重提 ，一向得 到极高的评价。作者说， 这些文章都是“从记忆中抄出来”的“回忆文”。 本书为鲁迅一九 二六年所作回忆散文的结集， 共十篇。 这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，

3、 心情最苦闷的时 候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来” ，借旧时的美好事物， 来排遣目前的苦闷。 寻一点 “闲 静”，寄一些安慰而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。鲁迅先生6岁入私塾，12岁进三味书屋读书。教他的老师是寿镜吾先生，寿老师自20岁考取秀才后，就没有再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久。鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望 他的老师。“早”字故事。鲁迅的书桌右角刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是 鲁迅幼年亲手刻的。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的 责备， 他就用小

4、刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。 从此， 他再也没有迟到过。22注音桑葚(sh 6)斑蝥(m do )臃(y mg )肿秕(b1)谷倜(t i)傥人迹罕(h m )至 人声鼎(d mg )沸 菜畦(q i)确凿(zdo)解释：确凿：非常确实。渊博：(学识)深而且广。3你通过题目“从百草园到三味书屋”得到了哪些信息？ 示例：文章记叙了在“百草园”和“三味书屋”两个地方两个地方发生的事情或回忆。“从到”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。4在课前自主学习的基础上大声朗读课文，并思考：文章记叙了什么事情？作者怎样把“百草园

5、”和“三味书屋”联系起来的？示例：全文叙写了作者童年两处的生活片段。 第一部分， 记叙百草园的生活； 第二部分， 记叙三味书屋的生活。第九节“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分(百草园、三味书 屋)之间的过渡段，承上启下。课堂小结：同学们，这节课我们初步了解了作者鲁迅的童年生活，下一节课我们将走进 鲁迅先生的“百草园、三味书屋，领略其中的乐趣。作业：进一步朗读课文并勾画出自己喜欢的句子。第二课时一、 导入：作者在百草园生活是怎样的？作者又是怎样进行描写的？这一节课让我 们一起合作探究。二、合作探究1为什么作者说百里草园是“我的乐园”？示例：因为那里有许多好玩的：有趣的动 植物

6、；神奇传说美女蛇的故事；雪地捕鸟。2作者写景非常精彩，表现了“乐园”的情趣，根据课前你的勾画，进一步圈点评注， 赏析出来与大家分享。预设：抓住事物的特点进行描写：石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”， 不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的视角。2多角度写景，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。从视觉上写写形状：菜畦的3“碧绿”，桑葚的“紫红” 、菜花和蜂的“黄”是写颜色， “肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚 珠攒成的小球” 。从听觉写声音：鸣蝉的“长吟” ，蟋蟀的“弹琴” 。从味觉写覆盆子“又

7、酸 又甜”。从春、夏、秋三个季节进行描写景物：葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋 天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。3写景顺序井然。先用“不必说”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又 是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺 序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。4情景交融。 在描写之中倾注了自己对百草园这个儿童乐园的热爱之情，所以把百草园的事物写得这样精彩。5运用了“比喻” 、“拟人”的修辞手法。比喻： “木莲有莲房

8、一般的果实” ，表现出木莲 果实的形态特点； “如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球” ，表现了覆盆 子形状颜色的美丽。拟人： “油蛉在这里低唱” “蟋蟋们在这里弹琴”表现出这两种昆虫鸣声 的悦耳。6用词准确。写捕鸟，作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、 准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。三、课堂小结：作者通过描写百草园的景物表现了作者童年生活的情趣。这段文字中 处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。四、作业：继续朗读课文，作者回忆了“三味书屋”中哪些事情？第三课时 导入：在上一节课中我们一起跟随作者在百草园中玩耍，

9、现在家人要把他送到书塾里了， 那么，他在书塾中的生活怎样哪？这一节课我们一起到三味书屋中看看作者的书塾生活。二、合作探究1齐读第9段， 思考： 这一段在全文结构中起什么作用?？他当时是一种怎样的感情？ 示例：起承上启下的过渡作用。三个也许，他在反复揣测送他到书塾的原因，同时表现 了他对百草园的留念。2怎样描述先生？渗透着作者怎样的感情？（作者对先生是怎样的态度）示例：从先生答礼的态度（和谐） ；先生的外貌，我对先生的了解及态度。从作者对先 生的描述，可知对先生是十分敬重的。3 结合具体文段思考作者对三味书屋是否抵触？ 示例： 在三味书屋中除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：三味书屋后面的园，远不如

10、百 草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇 喂蚂蚁， 师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩， 趁老师读书入迷时， 在座位撒谎功 能描4绣像. 这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。同时“我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学 习还是有兴趣的。他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。从中看 出作者对三味书屋不但不低触，还是很有感情的。三、探究延伸： 本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（引导学生大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）对于这个问题，有三种不同的看法：1两部分是对比关系， 用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比， 一 个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展， 表现了儿童对它的厌恶。2两部分是衬托关系， 用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活， 以批 判封建教育制度对儿童的束缚和损害。3两部分是和谐统一的关系， 贯穿全文的， 是甜美的欢乐的回忆， 是对自然的爱和对知 识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。课堂小结： 鲁迅在三味书屋学习七年， 作者通过几个片段， 真实而生动地