课程与教学论试题及答案汇集 (2)

1、.;课程与教学论试题及答案汇集课程与教学论试题及答案汇集一、课程与教学论试题一、课程与教学论试题一、一、单项选择题单项选择题(本大题共本大题共 30 小题，每小题小题，每小题 1 分，共分，共 30 分分)1.把教学过程分为明了把教学过程分为明了、 联想联想、 系统系统、 方法四个阶段的教育家是方法四个阶段的教育家是(D)A.杜威杜威B.洛克洛克C.凯洛夫凯洛夫D.赫尔巴特赫尔巴特2.“泰勒原理泰勒原理” 的实践基础是的实践基础是( C)A.活动分析活动分析B.解放兴趣解放兴趣 C.八年研究八年研究D.泰主罗义泰主罗义3.提出提出 “最近发展区最近发展区” 理论假设的是理论假设的是( C) A

2、.赞科夫赞科夫B.巴班斯巴班斯基基 C.维果茨基维果茨基 D.列昂节夫列昂节夫4.确定学习者需要的过程本质上是确定学习者需要的过程本质上是( C)A.教师提供选择的过程教师提供选择的过程 B.家长提供选择的过程家长提供选择的过程C.学习者自由选择的过程学习者自由选择的过程D.学校提供选择学校提供选择的过程的过程5.( C )是指向于特定课程与教学目标是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约受特定课程内容所制约、为为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 A.教学过程教学过程B.教学教学原则原则 C.教学方法教学方法D.教学设计教学设计6.“精神助

3、产术精神助产术”的确立者是（的确立者是（ A） A.苏格拉底苏格拉底B.亚里士亚里士多德多德 C.柏拉图柏拉图 D.黑格尔黑格尔7.( A )提出提出，课程开发的任务之一课程开发的任务之一，是要提供实施的是要提供实施的“过程原则过程原则”。A.斯腾豪斯斯腾豪斯B.泰勒泰勒 C.塔巴塔巴D.奥利沃奥利沃8.“副学习副学习”概念的提出者是概念的提出者是(A) A.克伯屈克伯屈B.杰克逊杰克逊 C.巴巴罗罗D.杜威杜威9.被誉为被誉为“现代课程理论的圣经现代课程理论的圣经”的著作是的著作是(C)。A.课程课程B.课程编制课程编制C.课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理D.怎样编制怎样编制课程课程

4、10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( B)A.工作分析工作分析B.课程审议课程审议 C.活动分析活动分析D.职业分析职业分析.;11.五六十年代出现了所谓的五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派三大新教学论流派”，( D )是其中是其中之一。之一。A.行为主义教学论行为主义教学论B.人本主义教学论人本主义教学论 C.尝试教学论尝试教学论D.发展性发展性教学论教学论12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( C)A.从做中学从做中学B.反省思维反省思维 C.主动作业主动作业D.问题教学问题教学13.被看作是课程开发的

5、经典模式、传统模式的是被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是(B)A.情境模式情境模式B.目标模式目标模式 C.批判模式批判模式 D.过程模式过程模式14.(C)的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。造作用。A.目标原则目标原则B.量力性原则量力性原则 C.过程原则过程原则D.思想性原则思想性原则15. “道尔顿制道尔顿制” 的确立者是的确立者是( C) A.巴班斯基巴班斯基B.布卢姆布卢姆C.帕克赫斯特帕克赫斯特 D.瓦根舍因瓦根舍因16.范例教学的三个基本特性是范例教学的三个基本特性是( A)A.基本性、基础性、范例性

6、基本性、基础性、范例性 B.基本性、全面性、范例性基本性、全面性、范例性 C.个体性个体性、基础性、范例性基础性、范例性D.全员性、基本性、范例性全员性、基本性、范例性17.“非指导性教学非指导性教学”的教育目的是使学生的教育目的是使学生( B) A.一般发展一般发展B.自我实现自我实现 C.全面发展全面发展D.情感发展情感发展18.( C )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。A.教育教育目的目的B.教育目标教育目标 C.课程与教学目标课程与教学目标 D.课时目标课时目标19.生成性目标取向追求的是生成性目标取向追求的是( C) A.普遍主

7、义普遍主义B.唯科学主唯科学主义义 C.实践理性实践理性D.解放理性解放理性20.( D)是根据特定的教育价值观及相应的课程目标是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。 A.课程课程编制编制B.课程开发课程开发 C.课程实施课程实施D.课程选择课程选择21.“学校课程不断建构出新的社会生活经验学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是这是( D )的观点的观点。A.被动适应论被动适应论 B.主动适应论主动适应论 C.滞后论滞后论D.超越论超越论.;22.课程组织的基本标准

8、有连续性、顺序性和课程组织的基本标准有连续性、顺序性和( A) A.整合性整合性B.逻辑性逻辑性 C.个别性个别性D.超体性超体性23.浪漫自然主义经验课程的代表人物是浪漫自然主义经验课程的代表人物是( B) A.杜威杜威B.卢卢梭梭 C.斯宾塞斯宾塞D.夸美纽斯夸美纽斯24.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是层次的是( A)A.古德莱德古德莱德B.查特斯查特斯 C.斯金纳斯金纳D.杜威杜威25.课程实施的忠实取向在本质上受课程实施的忠实取向在本质上受( A )支配支配。 A.技术理性技术理性 B.实践实践理

9、性理性 C.解放理性解放理性 D.理论理性理论理性26.( A )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。的评价。A.形成性评价形成性评价B.总结性评价总结性评价 C.诊断性评价诊断性评价D.内在内在评价评价27.把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是后现代时期的教育家是( A) A.利维利维B.泰勒泰勒 C.布卢布卢姆姆D.莱斯莱斯28.下列各项中下列各项中( D)不属于建构主义教学模式。不属于建构主义教学模式。A.随机访问教学随机

10、访问教学B.情境教学情境教学 C.支架式教学支架式教学D.问题教学问题教学29.在在“学科结构运动学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是中诞生的一种新的课程形态是( A)A.学术中心课程学术中心课程B.社会问题中心课程社会问题中心课程C.儿童活动中心课儿童活动中心课程程D.人格中心课程人格中心课程30.在非指导性教学中，教师是作为在非指导性教学中，教师是作为( C)存在的。存在的。 A.先知者先知者B.管理者管理者 C.促进者促进者D.指导者指导者二、简答题二、简答题(每小题每小题 6 分，共分，共 30 分分)1.“教育目标分类学教育目标分类学”有哪些基本特征有哪些基本特征?.教育目标具有

11、层级结构。教育目标要以学生具体的、外显的行为来教育目标具有层级结构。教育目标要以学生具体的、外显的行为来描述。教育目标超越了学科内容描述。教育目标超越了学科内容2.目标取向目标取向、过程取向过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么主体取向三种评价取向各自的本质是什么? .;目标取向目标取向： 受科技理性或工具理性所支配受科技理性或工具理性所支配， 核心是追求对被评价对象核心是追求对被评价对象的有效控制和改进的有效控制和改进。过程取向过程取向：受实践理性所支配受实践理性所支配，强调评价者与被强调评价者与被评价者的交互作用评价者的交互作用、 强调评价者对评价情境的理解强调评价者对评价情境的理

12、解、 强调过程本身的强调过程本身的价值价值。主体取向主体取向：受解放理性所支配受解放理性所支配，倡导对评价情境的理解而不是倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的。控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的。3.简述程序教学的含义与教学设计的原则。简述程序教学的含义与教学设计的原则。含义：将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助教学机含义：将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。原则：积极反应器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。原则：积极反应、小步子、即时强化、自定步调、低错误率小步子、即时强化、自定步调

13、、低错误率4.倡导综合课程的基本依据是什么倡导综合课程的基本依据是什么?文化或学科知识的发展不是相互隔离文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的彼此封闭的，而是相互作而是相互作用用、彼此关联的彼此关联的。学生的发展与当代社会生活息息相关学生的发展与当代社会生活息息相关。学生的心理学生的心理发展具有整体性。发展具有整体性。5.教学过程的本质表现在哪些方面教学过程的本质表现在哪些方面? .教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。 教学过程是教学教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。教学过程是教养和教育的统认识过程与人类一般认识过程的统

14、一。教学过程是教养和教育的统一。一。三、论述题三、论述题(共共 25 分，第分，第 1 小题小题 12 分，第分，第 2 小题小题 13 分分)1.论述论述“共同解决问题型共同解决问题型”教学方法的含义、价值与实施条件。教学方法的含义、价值与实施条件。答答.含义：是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问含义：是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题题，由此获得知识技能由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法发展能力和人格的教学方法。价值价值：体现了体现了教育的民主性追求教育的民主性追求。 充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创

15、造性性，有助于提高教学质量有助于提高教学质量。有助于提高学生的学习积极性有助于提高学生的学习积极性、问题解决问题解决和探究能力和探究能力、创造性创造性、交往能力等交往能力等。实施条件实施条件：学生必须在具备了一学生必须在具备了一定的基础知识的情况下定的基础知识的情况下， 对所要讨论的问题有一定的洞察和理解的前对所要讨论的问题有一定的洞察和理解的前提下才能对这种教学方法更有效地利用。提下才能对这种教学方法更有效地利用。2.世界课程改革有哪些发展趋势世界课程改革有哪些发展趋势?据此应如何深化我国的课程改革据此应如何深化我国的课程改革?.;答答 .趋势趋势：国家课程开发与校本课程开发的统一国家课程开

16、发与校本课程开发的统一；把信息技术知识和把信息技术知识和学习者的个人知识作为课程内容的有机构成；提倡多样化的课程结学习者的个人知识作为课程内容的有机构成；提倡多样化的课程结构构；重视课程实施的研究重视课程实施的研究，重视教师进修重视教师进修；提高课程改革的科学化水提高课程改革的科学化水平，建立专家咨询机构。平，建立专家咨询机构。二、课程与教学论模拟试题二、课程与教学论模拟试题一填空题一填空题1（揭示规律揭示规律 ）（确立价值确立价值）（优化技术优化技术），是课程与教学论研究是课程与教学论研究的三大任务的三大任务2（礼记礼记 ）中的中的（学记学记）可以说是我国乃至世界最早的教育可以说是我国乃至世

17、界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。3（大教学论）标志着教学论作为一门学科的诞生。（大教学论）标志着教学论作为一门学科的诞生。4古希腊教育包括斯巴达（军事）教育和雅典的（文雅）教育。古希腊教育包括斯巴达（军事）教育和雅典的（文雅）教育。5（布鲁纳）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研（布鲁纳）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。究、周密论证的教育学家。6博比特的博比特的（课程课程）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。7永恒学科

18、大致有三大类永恒学科大致有三大类：（理智训练的内容理智训练的内容）（理智训练的方法理智训练的方法）（理智训练的工具（理智训练的工具 ）8教学过程的动力是指（教学过程）和（运行发展）的动力。教学过程的动力是指（教学过程）和（运行发展）的动力。9课程评价主要包括三个方面课程评价主要包括三个方面： （对课程本身的评价（对课程本身的评价） （对教师课程（对教师课程实施评价实施评价） （对学生课程进行评价）（对学生课程进行评价）10教学设计的前期准备分析主要包括教学设计的前期准备分析主要包括： （教学背景）分析（教学任（教学背景）分析（教学任务）分析（学习者）分析务）分析（学习者）分析二二选择题选择题（

19、下列选择题中有的是单选题下列选择题中有的是单选题，有的是多选题有的是多选题，请将所选请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。 ）1下面哪项不属于课堂教学的具体内容（下面哪项不属于课堂教学的具体内容（C） 。A全班上课全班上课 B.班内分组教学班内分组教学 C.多媒体教学多媒体教学 D.班内个别教学班内个别教学2教学媒体分为（教学媒体分为（ABC） 。A单项教学媒体单项教学媒体 B.双项教学媒体双项教学媒体 C.自自.;学媒体学媒体 D.传递媒体教学传递媒体教学3讲授法的类型（讲授法的类型（ABCD） 。 A讲述讲

20、述 B.讲解讲解 C.讲读讲读 D.讲演讲演4.教学环境的功能有哪些（教学环境的功能有哪些（ABCD） 。A.益智功能益智功能 B.健体功能健体功能 C.美育美育功能功能 D.养德功能养德功能5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（ACD） 。A.均衡性均衡性 B.双向性双向性 C.综合性综合性 D.选择性选择性6 赫尔巴特的教学主张可以归结为（赫尔巴特的教学主张可以归结为（ACD） 。A.教师中心教师中心 B.学生中学生中心心C.书本中心书本中心 D.课堂中心课堂中心7下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构下列哪些选项是钟启泉认为的西

21、方迄今为止出现的课程结构（BCD） 。A.整体结构整体结构 B.中观结构中观结构 C.宏观结构宏观结构 D.微观结构微观结构8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（A） 。理想课程理想课程文件课程文件课程理解课程理解课程实施课程实施课程经验课程经验课程A.B.C.D.9.我们一般说的师生关系是指（我们一般说的师生关系是指（BDE） 。A.朋友关系朋友关系 B.业务关系业务关系 C.学习关系学习关系 D.伦理关系伦理关系 E.情感关系情感关系10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（列哪些选项是属于发展性评价的功能（ABCD） 。A.

22、导向功能导向功能 B.评价功能评价功能 C.激励功能激励功能 D.调节功能调节功能三判断题三判断题1认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一一。 （v）2现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。 （X）(以美国的杜威为代以美国的杜威为代表表)3表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就得的发展成就。 （X） （观察学生在完成任务是的表现）（观察学生在完成任务是的表现）4课堂教学心理环境可分为积极的课堂教学心理环

23、境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型消极的和反抗的三种类型。 （v）5问题解决的过程是一种问题解决的过程是一种“探索探索失败失败成功成功再探索再探索”的过的过.;程程。 （X） （探索（探索失败失败纠正纠正再探索）再探索）四简答题四简答题1简述教学媒体的作用。简述教学媒体的作用。辅助师生的教与学辅助师生的教与学提供学生训练或实提供学生训练或实践的机会践的机会有利于发现学习有利于发现学习有利于个性化教学有利于个性化教学有利于教学互动有利于教学互动2教学环境有哪些功能教学环境有哪些功能? 益智功能益智功能体健功能体健功能美育功能美育功能美德美德功能功能3研究性学习具有哪些主要特征？研究性学习具有

24、哪些主要特征？.发挥主体性发挥主体性， 促进学生相应的发展促进学生相应的发展通过合作和协商通过合作和协商， 加深对学科加深对学科知识的认识知识的认识提供探究的实践机会提供探究的实践机会， 让学生了解社会让学生了解社会， 认识社会认识社会个性与民主性个性与民主性的统一的统一课程的分类标准是什么？课程的分类标准是什么？.以培养目标为标准以培养目标为标准以课程内容或范围为标准以课程内容或范围为标准以学生在课程中的主要学习方式为标以学生在课程中的主要学习方式为标准准以管理方式为标准以管理方式为标准以课程开发为标准以课程开发为标准五论述题五论述题1.论述课程与教学目标设计的策略。论述课程与教学目标设计的

25、策略。答论述课程与教学目标设计的策略要点：答论述课程与教学目标设计的策略要点：（一）目标分解（一）目标分解进行学习需要和兴趣的分析进行学习需要和兴趣的分析进行学习任务选择进行学习任务选择进行学习任务的组织进行学习任务的组织单元目标的表述和归类单元目标的表述和归类（二）任务分析（二）任务分析确定学生的起点能力确定学生的起点能力分析使能目标及其类型分析使能目标及其类型分析学习的支持分析学习的支持性条件性条件（三）起点确定（三）起点确定.;分析新知识的学习所需要的先备知识和分析新知识的学习所需要的先备知识和,技能技能目标能力的分析目标能力的分析了解学生对所学知识的了解学生对所学知识的（四）目标表述（

26、四）目标表述2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。试述综合课程在全国大规模推广的可能性。答：答：.论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：第一第一，综合课程建立了教学与学生经验综合课程建立了教学与学生经验，社区生活的联系社区生活的联系，可以给学可以给学生提供考察世界的整体观念生提供考察世界的整体观念， 使各类知识能够相互支撑使各类知识能够相互支撑， 更为真实地更为真实地反映现实生活，使学生能够产生学习上的联系，综合的方式和观念反映现实生活，使学生能够产生学习上的联系，综合的方式和观念。第二第二， 综合课程超越了分科课程的学科局限综合课程超越了分科

27、课程的学科局限， 强调各类知识的横向联强调各类知识的横向联系系，为课程提供了更大的包容性为课程提供了更大的包容性，灵活性和适应性灵活性和适应性，具有更强的吐故具有更强的吐故纳新的能力纳新的能力，同时同时，提供了多学科方法和视野提供了多学科方法和视野，更利于培养学生的整更利于培养学生的整合能力，想象能力和创造能力。合能力，想象能力和创造能力。第三第三， 综合课程强调各类知识的整合综合课程强调各类知识的整合， 可以为学生提供更多的知识结可以为学生提供更多的知识结构相互沟通的机会构相互沟通的机会， 强调开展学科综合性学习活动强调开展学科综合性学习活动， 以更好的完成学以更好的完成学科课程内容的教学科

28、课程内容的教学， 它与综合实践活动有着相同的活动方式它与综合实践活动有着相同的活动方式， 但他的但他的目标是服务于学科教学内容。同时也更有利于学生和教师开展研究目标是服务于学科教学内容。同时也更有利于学生和教师开展研究，增强学生学习的积极性，自觉性。增强学生学习的积极性，自觉性。六材料题六材料题材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效，具有重要意义。具有重要意义。材料二：材料二：05 级中文班的同学在九小见习时，九小的王进老师向他们级中文班的同学在九小见习时，九小的王进老师向他们面授教学技巧，王：面授教学技巧，王：“教

29、学有多种方法，每一种方法都有其独特的效教学有多种方法，每一种方法都有其独特的效果果， 但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学内容和学生的具体但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学内容和学生的具体实际，充分考虑教学方法的优选因素。实际，充分考虑教学方法的优选因素。”问题：问题： 1.结合材料一，说说教学方法的作用？结合材料一，说说教学方法的作用？2.根据材料二，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？根据材料二，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？根据上述材料根据上述材料，结合这次见习的心得体会结合这次见习的心得体会，围绕围绕课程与教学论课程与教学论的的.;相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的

30、看法。相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法。答：答：1.教学方法的作用：教学方法的作用：沟通师生教与学的中介沟通师生教与学的中介激发学生学习兴趣的必要手段激发学生学习兴趣的必要手段实现教学理论指导教学实践的基本途径实现教学理论指导教学实践的基本途径2教学方法的优选因素：教学方法的优选因素：依据教学目标选择教学方法依据教学目标选择教学方法依据教材内容选择教学方法依据教材内容选择教学方法依据学生实际特点选择教学方法依据学生实际特点选择教学方法依据教学环境选择教学方法依据教学环境选择教学方法依据教师自身素质选择教学方法依据教师自身素质选择教学方法3教学技巧：教学技巧：采取点名的方式来吸

31、引小学生的注意力，防止学生开小差采取点名的方式来吸引小学生的注意力，防止学生开小差不断向学生强调学习的重要部分不断向学生强调学习的重要部分联系回忆，即时温故知识联系回忆，即时温故知识鼓励鼓励，表扬学生表扬学生，激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣小组竞赛小组竞赛，提高教学的效提高教学的效率率教学方式创新教学方式创新，经常与学生进行交流经常与学生进行交流，多做游戏多做游戏，以师生互动的形以师生互动的形式来学习式来学习教师应为人师表教师应为人师表， 在学生面前建立自己的权威在学生面前建立自己的权威， 使学生能很好的配使学生能很好的配合老师的教学工作合老师的教学工作三、三、20112011年全国自考

32、课程与教学论模拟试卷年全国自考课程与教学论模拟试卷一、一、单项选择题（本大题共单项选择题（本大题共3030小题，每小题小题，每小题1 1分，共分，共3030分）分）1. ( ( ) )提出的提出的“什么知识最有价值什么知识最有价值”的命题可以说是在课程论发展的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题。史上第一次明确提出了课程选择的问题。A. 奥苏伯尔奥苏伯尔B. 斯宾塞斯宾塞C. 杜威杜威D. 洛克洛克答案：答案：B B2. 苏格拉底的教学方法被称为（）苏格拉底的教学方法被称为（）A. “精神助产术精神助产术”B. “教学对话教学对话”C. “共同讨论共同讨论”D. “注入式

33、注入式教学法教学法”答案：答案：A A3. 最先在理论上将班级授课组织确立起来的是最先在理论上将班级授课组织确立起来的是()().;A. 杰克逊杰克逊B. 卢梭卢梭C. 赫尔巴特赫尔巴特D. 夸美纽斯夸美纽斯答案：答案：D D4. 在儿童发展的初期，儿童表征客体主要是通过（）在儿童发展的初期，儿童表征客体主要是通过（）A. 行为表征行为表征B. 图像表征图像表征C. 符号表征符号表征D. 语言表征答案：语言表征答案：A A5. 2020世纪世纪9090年代以来，世界课程改革的一个重要动向是（年代以来，世界课程改革的一个重要动向是（）A. 重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合重视技术课程并

34、谋求技术课程与科学课程的融合 B. 仍强调科仍强调科学课程学课程C. 技术课程在基础教育中不够重要技术课程在基础教育中不够重要 D. 技术课程只在高等教育中技术课程只在高等教育中开设开设 答案：答案：A A6. “校本课程开发校本课程开发”的核心是（的核心是（）A. 学校学校B. 校长校长C. 教师教师D. 学生学生 答案：答案：A A7. 第一次明确提出第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的的教育家是（教育家是（）A. 夸美纽斯夸美纽斯B. 康德康德C. 赫尔巴特赫尔巴特D. 裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐答案：答案：D D8. 系统确立系统确立“

35、过程模式过程模式”的是的是( () )A. 博比特博比特B. 查特斯查特斯C. 泰勒泰勒D. 斯滕豪斯斯滕豪斯 答案：答案：D D9. 在布鲁纳所提出的内部动机中在布鲁纳所提出的内部动机中，( () )是指儿童由于对理想人物是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性。A. 好奇心好奇心B.能力动机能力动机C. 自居作用自居作用D. 同伴间的相互作用同伴间的相互作用答案：答案：C C10. 形式性评价与总结性评价的提出者是形式性评价与总结性评价的提出者是( () )A. 斯克里文斯克里文B. 泰勒泰勒 C. 布卢姆布卢姆D. 艾斯纳艾斯纳答

36、案：答案：A A11. 提出外貌模式的是提出外貌模式的是( () )A. 泰勒泰勒 B. 普罗沃斯普罗沃斯C. 斯太克斯太克D. 古巴和林肯古巴和林肯答案：答案：C C12. 主体取向的评价对应于利维的评价的（主体取向的评价对应于利维的评价的（）A. 古典的考试型时期古典的考试型时期B. 心理测量占统治地位的时期心理测量占统治地位的时期C. 后现代时后现代时期期D. 现代时期现代时期答案：答案：C C13. 从研究方法上看，课程研究的趋势是（从研究方法上看，课程研究的趋势是（）A. 量的研究量的研究B. 质的研究质的研究C. 量的研究和质的研究的整合量的研究和质的研究的整合D. 既不既不.;是

37、量的研究，也不是质的研究是量的研究，也不是质的研究 答案：答案：C C14. 把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期量占统治地位时期、 后现代时期的学者是后现代时期的学者是 （）A. 施瓦布施瓦布B. 斯斯腾豪斯腾豪斯C. 泰勒泰勒D. 利维利维答案：答案：D D二、简答题（本大题共二、简答题（本大题共5 5小题，每小题小题，每小题6 6分，共分，共3030分）分）1. 如何理解教学对话的性质？如何理解教学对话的性质？答案：教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考答案：教学对话就是通过教师的提问、

38、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解自由表达自己的疑问和见解， 因此而获得知识技能因此而获得知识技能、 发展能力与人格发展能力与人格的教学方法的教学方法。 教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一。进一步理解教学对话的性质还需明确以下几点：（一。进一步理解教学对话的性质还需明确以下几点：（1 1）教学对话）教学对话是以教师指导为特征的。（是以教师指导为特征的。（2 2）教学对话旨在促进学生的发展。教学）教学对话旨在促进学生的发展。教学对话与学术对话也有一定的区别对话与学术对话也有一定的区别。 （3 3）教学对话以学生的自由

39、思考教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。自由表达为特征。2. 博比特与查特斯的课程开发理论有何区别博比特与查特斯的课程开发理论有何区别? ?答案：表现在：答案：表现在：(1)(1)查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。把活动和经验作为课程的组成部分。(2)(2)查特斯强调系统知识，博比特则更强调人类从事活动所需的经验查特斯强调系统知识，博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。与能力。(3)(3)查特斯把课程开发的方法称为查特斯把课程开发的方法称为“工作分析工作分析”。 “工作分析工作分析”与与“活活动分析动

40、分析”在基本精神上是完全相通的在基本精神上是完全相通的，不过不过“工作分析工作分析”主要指对人主要指对人类的职业领域的分析类的职业领域的分析，而而“活动分析活动分析”要来得宽泛要来得宽泛，它不仅包括职业它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。领域，还包括非职业领域。3. 简述博比特的科学化课程开发理论的基本内容。简述博比特的科学化课程开发理论的基本内容。答案：该理论的基本内容可概括为三个方面：答案：该理论的基本内容可概括为三个方面：(1)(1)教育的本质。即教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动教育的本质。即教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。与经验发展的

41、过程，教育即生产。(2)(2)课程的本质。课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的课程的本质。课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的.;一系列活动及由此取得的相应的经验。一系列活动及由此取得的相应的经验。(3)(3)课程开发的方法课程开发的方法活动分析。课程开发的具体过程包括五个步活动分析。课程开发的具体过程包括五个步骤骤，即人类经验的分析即人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析具体活动或具体工作的分析；课程目标的获课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。得；课程目标的选择；教育计划的制定。4. 目标达成模式的步骤是什么目标达成模式的步骤是什么? ?答案：它包括如下七个步骤

42、：答案：它包括如下七个步骤：(1)(1)建立目的和目标；建立目的和目标；(2)(2)对目标分成较细的类目；对目标分成较细的类目；(3)(3)以行为名词表达目标以行为名词表达目标， 这一步还包括界定和修订使用的行为名词这一步还包括界定和修订使用的行为名词；(4)(4)确定能表现目标达成程度的具体场景确定能表现目标达成程度的具体场景； (5)(5)选择和发展评价所使用选择和发展评价所使用的测量技术；的测量技术；(6)(6)搜集学生表现的有关资料；搜集学生表现的有关资料；(7)(7)将搜集到的资料与行为目标比较将搜集到的资料与行为目标比较。三、论述题（本大题共三、论述题（本大题共2 2小题，每小题小

43、题，每小题1212分，共分，共2424分）分）1. 试述布鲁纳的发现学习论。试述布鲁纳的发现学习论。答案答案： 布鲁纳所提倡的发现学习布鲁纳所提倡的发现学习， 就是不把学习内容直接呈现给学习就是不把学习内容直接呈现给学习者者，而是由学习者通过一系列发现行为而是由学习者通过一系列发现行为( (如转换如转换、组合组合、领悟等领悟等) )发现发现并获得学习内容的过程。它具有如下一些特征：并获得学习内容的过程。它具有如下一些特征：(1)(1)注重学习过程的探究性。学生的学习应当是一种探究的过程，教注重学习过程的探究性。学生的学习应当是一种探究的过程，教学并不仅仅是提供现成的知识学并不仅仅是提供现成的知

44、识， 而是要形成一种学生能够独立探究的而是要形成一种学生能够独立探究的情境情境，让学生自己去思考让学生自己去思考、发现发现，同时获得知识同时获得知识，获得探究的途径和获得探究的途径和态度。态度。(2)(2)注重直觉思维。与分析思维注重直觉思维。与分析思维逻辑思维不同，直觉思维并不依据逻辑思维不同，直觉思维并不依据已经严格规定好了的步骤进行已经严格规定好了的步骤进行， 而是采取跃进而是采取跃进、 越级和走捷径的方式越级和走捷径的方式来思维来思维， 它对科学发现活动极为重要它对科学发现活动极为重要。 教师应该在学生的探究活动中教师应该在学生的探究活动中，根据直觉思维的特点帮助学生形成直觉思维的能力

45、。根据直觉思维的特点帮助学生形成直觉思维的能力。(3)(3)注重内部动机。布鲁纳认为，推动真正的学习行为的动力，不是注重内部动机。布鲁纳认为，推动真正的学习行为的动力，不是外部动机，而是在学习本身中发现报偿的动机，即内部动机。据此外部动机，而是在学习本身中发现报偿的动机，即内部动机。据此，他提出了好奇心他提出了好奇心、能力动机能力动机、自居作用自居作用、同伴间的相互作用四种内部同伴间的相互作用四种内部.;动机。动机。(4)(4)注重信息的灵活提取。注重信息的灵活提取。对于学习中的发现行为有何意义，布鲁纳论述了它的价值，这包括对于学习中的发现行为有何意义，布鲁纳论述了它的价值，这包括：一切真知都是自己发现的一切真知都是自己发现的， 因为只有亲自发现的知识才是真正属于因为只有亲自发现的知识才是真正属于个人的，才是自己的内在财富。个人的，才是自己的内在财富。它有助于直觉思维能力的发展它有助于直觉思维能力的发展， 因为在发现学习中充满了尝试因为在发现学习中充满了尝试、 猜猜想和领悟。想和领悟。发现行为还有助于引起学习的内部动机和自信心。发现行为还有助于引起学习的内部动机和自信心。发现行为还有助于记忆的保持。发现行为还有助于记忆的保持。总之总之，布鲁纳的发现学习论布鲁纳的发现学习论，注重学生自身对知识的探求注重学生自身对知识的探求，从而从传从而从传统教学对结果的关注转移到对学习动态过程的关