如何备课(钟立)

1、钟立钟立湖北国土资源职业学院湖北国土资源职业学院讲座提纲讲座提纲一、备课的重要作用一、备课的重要作用二、备课的主要内容和要求二、备课的主要内容和要求三、备课的误区三、备课的误区高等教育的发展趋势高等教育的发展趋势由规模扩张向质量提升转变由规模扩张向质量提升转变 。以提高教学质量为中心，走内涵式以提高教学质量为中心，走内涵式发展的办学道路既是当今我国高等发展的办学道路既是当今我国高等教育的大势所趋，又是办人民满意教育的大势所趋，又是办人民满意教育的内在要求。教育的内在要求。 提高教学质量的文件提高教学质量的文件1.关于全面提高高等职业教育教学质量关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见的若干意

2、见教高教高200616号；号；2.教育部关于全面提高高等教育质量的教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见若干意见教高教高20124号；号；3.湖北省人民政府关于加快建设高教强湖北省人民政府关于加快建设高教强省提升高校创新与服务能力的意见省提升高校创新与服务能力的意见鄂政发鄂政发201277号；号；4.省教育厅关于关于加强我省高等学校教省教育厅关于关于加强我省高等学校教学工作提高人才培养质量的意见学工作提高人才培养质量的意见 2002年年12月月11日；日；5 .省教育厅关于实施湖北省高等学校教省教育厅关于实施湖北省高等学校教学改革与质量提高工程的意见学改革与质量提高工程的意见 鄂教鄂教高高2

3、0077号；号；6.湖北省教育厅关于进一步加强湖北高等湖北省教育厅关于进一步加强湖北高等学校学科建设的意见学校学科建设的意见 鄂教研鄂教研20113号号.提高教学质量的落脚点提高教学质量的落脚点 课堂教学是学校教育的主要组课堂教学是学校教育的主要组织形式，是提升教育质量的主渠道织形式，是提升教育质量的主渠道和主阵地。课堂教学的效率提高了和主阵地。课堂教学的效率提高了, 教学质量提高才有可能实现，否则教学质量提高才有可能实现，否则就只能是一句空话。就只能是一句空话。年青教师课堂上出现的年青教师课堂上出现的 典型问题典型问题1.面面俱到：课堂教学目标不明确，面面俱到：课堂教学目标不明确，重点不突出

4、，教学内容如蜻蜓点水，重点不突出，教学内容如蜻蜓点水，一堂课热热闹闹讲下来，学生却不知一堂课热热闹闹讲下来，学生却不知道究竟学到了什么，好像书上的全部道究竟学到了什么，好像书上的全部都有提到，但好像什么也没留下印象。都有提到，但好像什么也没留下印象。2.教材内容深浅把握不到位：第一次教材内容深浅把握不到位：第一次接触教材，而教材内容是自己上学时接触教材，而教材内容是自己上学时并不太熟悉的内容，甚至是陌生的。并不太熟悉的内容，甚至是陌生的。在这种情况下，教学内容的取舍就很在这种情况下，教学内容的取舍就很随意，全凭个人意识：自己知道的、随意，全凭个人意识：自己知道的、会的就重点讲、多讲，不管有没有

5、必会的就重点讲、多讲，不管有没有必要；自己不清楚、不会的就直接跳过要；自己不清楚、不会的就直接跳过不讲，不管这些内容有多么重要。不讲，不管这些内容有多么重要。3.照本宣科：因为对教学内容不熟悉，照本宣科：因为对教学内容不熟悉，只能选择读教材或教学参考书，间或只能选择读教材或教学参考书，间或作一点简单评述。离开教材或参考书作一点简单评述。离开教材或参考书就不能用自己的理解来表述甚至张不就不能用自己的理解来表述甚至张不了口。了口。4.不会把握课堂时间：有时候不会把握课堂时间：有时候20分钟分钟不到就没内容讲了，余下的时间让学不到就没内容讲了，余下的时间让学生看书；有时候到下课铃响了，问题生看书；有

6、时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好草草收场，虎头蛇尾。还没讲完，只好草草收场，虎头蛇尾。 出现问题的根源出现问题的根源其本质原因，就是任课教师没有其本质原因，就是任课教师没有认真备课，或者说备课不充分，从而认真备课，或者说备课不充分，从而导致课堂教学效果不佳，不能达到设导致课堂教学效果不佳，不能达到设定的教学目标，进而影响到人才培养定的教学目标，进而影响到人才培养目标的实现。目标的实现。备课的重要性备课的重要性礼记礼记中庸中庸：“凡事豫则立，不凡事豫则立，不豫则废豫则废”。毛泽东。毛泽东 论持久战论持久战（八八）：（八八）：“凡事豫则立，不豫则凡事豫则立，不豫则废废，没有事先的计划和准备，就

7、不，没有事先的计划和准备，就不能获得战争的胜利。能获得战争的胜利。”评价评价辅导辅导作业作业上课上课备课备课备好课是上好备好课是上好课的根本，是课的根本，是布置作业，有布置作业，有效辅导和科学效辅导和科学评价的基础。评价的基础。重视备课的案例重视备课的案例_苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基给教师的一百给教师的一百条建议条建议中讲述了这样一个故事中讲述了这样一个故事 那位教师回答：那位教师回答：“这节课我准备了一这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。准备了一辈子。” 我这是几番心我这是几番心血血的的一堂课，一堂课，18 18天准备，天准备，6 6个

8、小个小时讲完，如果说时讲完，如果说有什么诀窍的话，有什么诀窍的话，那就是四个字那就是四个字“昼夜不息昼夜不息”一辈子与一辈子与18天，一语道出了教师备天，一语道出了教师备课的真谛。课的真谛。所以，不管是新教师，青年教师，还所以，不管是新教师，青年教师，还是有经验的老教师，都要重视备课，是有经验的老教师，都要重视备课，认真对待备课，备好每一次课。认真对待备课，备好每一次课。备课的定义备课的定义“备课是教师在上课前的一系列教学备课是教师在上课前的一系列教学准备，备课是上课的前提。准备，备课是上课的前提。” 中国大百科全书中国大百科全书狭义版定义狭义版定义所谓备课，主要是指掌握教学内容，所谓备课，主

9、要是指掌握教学内容，领会编者意图，确定教学目标，选择领会编者意图，确定教学目标，选择教学方法。教学方法。备课的主要内容备课的主要内容1.研究人才培养方案；研究人才培养方案；2.研究学习领域（课程）标准；研究学习领域（课程）标准；3.研究教材（教参）；研究教材（教参）；4.研究学生；研究学生；5.研究教学资源（设施、设备等）；研究教学资源（设施、设备等）；备课的主要内容（续）备课的主要内容（续）6.研究教学组织及教学方法；研究教学组织及教学方法；7.编写教案；编写教案；8.研究教学效果的检查；研究教学效果的检查；9.课后教学行为的反思。课后教学行为的反思。人才培养方案的作用人才培养方案的作用人才

10、培养方案是高职院校培养专人才培养方案是高职院校培养专门人才的总体设计，是学院组织教学、门人才的总体设计，是学院组织教学、实施教学管理、实现专业培养目标的实施教学管理、实现专业培养目标的重要依据，重要依据，是教学工作的纲领性文件。是教学工作的纲领性文件。人才培养方案的内容人才培养方案的内容一、专业名称一、专业名称二、培养目标二、培养目标三、职业范围三、职业范围四、人才规格四、人才规格五、招生对象与学制五、招生对象与学制六、毕业要求六、毕业要求七、人才培养模式七、人才培养模式八、工作任务与职业能力分析八、工作任务与职业能力分析九、课程体系开发九、课程体系开发十、实践课程体系十、实践课程体系十一、专

11、业核心课程描述十一、专业核心课程描述十二、教学进程表十二、教学进程表十三、教学安排表十三、教学安排表十四、教学学时统计十四、教学学时统计十五、学生素质教育计划十五、学生素质教育计划十六、教学质量保障十六、教学质量保障十七、专业教学团队十七、专业教学团队十八、校内外实训基地十八、校内外实训基地十九、教学资源十九、教学资源二十、专业建设委员会审定二十、专业建设委员会审定二十一、学院与企业审批意见二十一、学院与企业审批意见二十二、附件二十二、附件附件附件1：专业人才需求与专业改革的调研报告：专业人才需求与专业改革的调研报告附件附件2：专业核心课程标准：专业核心课程标准 怎样备人才培养方案怎样备人才培

12、养方案1.通过熟读，转变职业教育的观念通过熟读，转变职业教育的观念由教知识由教知识培养能力。培养能力。2.通过了解制定过程，真正领会通过了解制定过程，真正领会“基基于工作过程导向的课程开发于工作过程导向的课程开发”内涵。内涵。除转变思想外，还应除转变思想外，还应1. 了解学生的就业面向（岗位）；了解学生的就业面向（岗位）；2. 熟悉专业培养目标以及规格；熟悉专业培养目标以及规格；3. 知道本专业的课程体系结构；知道本专业的课程体系结构；4. 了解专业建设的内容及要求；了解专业建设的内容及要求；5. 了解教学方法手段与教学组织建议了解教学方法手段与教学组织建议 课程标准的含义课程标准的含义 是对

13、学生经过一段时间的学习是对学生经过一段时间的学习之后之后“掌握的特定知识、技能和态度掌握的特定知识、技能和态度”等学习结果的具体描述，是管理和评等学习结果的具体描述，是管理和评价课程教学的基础，是教材编写、教价课程教学的基础，是教材编写、教学实施和考试命题的依据。学实施和考试命题的依据。一、学习领域描述一、学习领域描述 1、学习领域（课程）性质、学习领域（课程）性质 2、学习领域要求、学习领域要求 3、职业行动领域描述、职业行动领域描述 4、学习领域目标、学习领域目标 5、工作与学习内容、工作与学习内容二、学习情境设计二、学习情境设计三、课业设计三、课业设计四、质量监控与评价四、质量监控与评价

14、五、实施说明五、实施说明课程标准的构成要素课程标准的构成要素课程定位课程定位教（学）达到什么目的教（学）达到什么目的教（学）什么内容教（学）什么内容如何实施教（学）、效果如何实施教（学）、效果如何评价如何评价工作过程的开展形式工作过程的开展形式课程对应的什么工作课程对应的什么工作学生、教师要求学生、教师要求学习领域的名称：汽车发动机机械维修学习领域的名称：汽车发动机机械维修教学时间安排：教学时间安排：8888学时学时典型工作任务（职业行动领域）描述典型工作任务（职业行动领域）描述 汽车机电维修工依据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工依据维修前台接待提供的维修工单，在规定工时内在汽车机

15、电维修工位，按专业要求完成待维修车规定工时内在汽车机电维修工位，按专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组或个人的及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组或

16、个人的组织形式，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备组织形式，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障和汽车维修资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工作标准规范。对已完成的工作检查、修理、安装和调整等工作标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作要求。的工作要求。学习领域名称：汽车发动机机械维修学习领域名称：汽车发动机机械维修学习目标：学习目标

17、： 学生以独立或小组合作的形式，通过教师指导或借助汽车学生以独立或小组合作的形式，通过教师指导或借助汽车维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、故障诊断和维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、故障诊断和修理作业计划，在规定时间内完成计划的实施、检测并进行修理作业计划，在规定时间内完成计划的实施、检测并进行评价反馈。在实施计划的过程中，使用的工具、设备、燃料评价反馈。在实施计划的过程中，使用的工具、设备、燃料和材料等要符合劳动安全和环境保护规定，作业时标准规范。和材料等要符合劳动安全和环境保护规定，作业时标准规范。对已完成的各项任务应该进行记录、存档。对已完成的各项任务应该进行记录、存档。

18、 学习完本课程后，学生应当能够进行汽车发动机机械系统学习完本课程后，学生应当能够进行汽车发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：维护、诊断和修理作业，包括：检查与更换发动机传动带；检查与更换发动机传动带；检查与更换发动机正时带；检查与更换发动机正时带；检测与修理发动机配气机构；检测与修理发动机配气机构；检测与修理发动机汽缸盖与汽缸体；检测与修理发动机汽缸盖与汽缸体；检测与修理曲柄连检测与修理曲柄连杆机构；杆机构；检测与修理发动机冷却系统；检测与修理发动机冷却系统；检测与维修发动检测与维修发动机润滑系统；机润滑系统；更换汽车发动机总成；更换汽车发动机总成；诊断汽车发动机动诊断汽车发动机动力不足

19、的机械故障。力不足的机械故障。工具、工作方法：指工作过程工具、工作方法：指工作过程中运用的工具材料与工作方法中运用的工具材料与工作方法l劳动组织方式：不仅涉及岗劳动组织方式：不仅涉及岗位间的关系，还包括岗位内部位间的关系，还包括岗位内部的工作分配和相关责任。的工作分配和相关责任。什么是学习情境什么是学习情境学习情境是在典型工作任务基础上学习情境是在典型工作任务基础上设计的、学习的设计的、学习的“情形情形”和和“环境环境”。 学习情境的载体是一个学习情境的载体是一个“学习与工学习与工作任务作任务”，它来源于企业生产或服务它来源于企业生产或服务实践。实践。主要按操作部位或系统、工艺复杂或主要按操作

20、部位或系统、工艺复杂或难度级别等等来设计难度级别等等来设计 事故车查勘与定损事故车查勘与定损轻微事故车轻微事故车的查勘定损的查勘定损一般事故车一般事故车的查勘定损的查勘定损重大事故车重大事故车的查勘定损的查勘定损特殊事故车特殊事故车的查勘定损的查勘定损学习领域学习领域学习情境学习情境车损档案的建立车损档案的建立交通事故的交通事故的识别与处理识别与处理学习情境学习情境情境一：教学时间教学时间工作情境描述工作情境描述学习任务学习任务与其它学习情境与其它学习情境的关系的关系学习目标学习目标学习内容学习内容教学条件教学条件教学方式方法组织形教学方式方法组织形式式教学流程教学流程学业评价学业评价ERPE

21、RP供应链管理及实供应链管理及实训训课程标准课程标准.doc.doc如何备教学标准如何备教学标准 读！烂熟于胸，把握教学方向读！烂熟于胸，把握教学方向1. 1. 领会和把握本课程的性质、定位、领会和把握本课程的性质、定位、在实际工作中的应用；在实际工作中的应用；2.2.全面把握本课程的教学目标，包括全面把握本课程的教学目标，包括课程整体目标和单个学习情境目标；课程整体目标和单个学习情境目标；3.3.领会各教学情境与工作过程之间的领会各教学情境与工作过程之间的关系、理解各教学情境的编排顺序，关系、理解各教学情境的编排顺序，明白哪些内容应该先将，哪些后讲；明白哪些内容应该先将，哪些后讲；4.4.深

22、刻了解本课程的教学内容，包括深刻了解本课程的教学内容，包括单个教学情境教学内容以及本课程应单个教学情境教学内容以及本课程应覆盖的教学内容，不会出现遗漏；覆盖的教学内容，不会出现遗漏；5.5.掌握本课程的教学组织形式、教学掌握本课程的教学组织形式、教学方法、教学手段、教学评价等等。方法、教学手段、教学评价等等。备教材的重要性备教材的重要性深入钻研教材，是备好课的核心环节。深入钻研教材，是备好课的核心环节。教材是教学内容的载体教材是教学内容的载体, ,它提供了学它提供了学生学习活动的基本材料生学习活动的基本材料, , 是教师与学是教师与学生之间开展教学活动的中介和主要依生之间开展教学活动的中介和主

23、要依据。据。如何备教材（一）如何备教材（一） 备教材的核心就是备教学内容，努备教材的核心就是备教学内容，努力做到懂、通、化。力做到懂、通、化。1.1.懂：通读全册教材，熟悉教学内容；懂：通读全册教材，熟悉教学内容；2.2.通：细读每一章节，掌握知识结构，通：细读每一章节，掌握知识结构，领会编者意图；领会编者意图；3.3.化：精读即将施教内容，融化成教师化：精读即将施教内容，融化成教师自己的知识体系。自己的知识体系。如何备教材（二）如何备教材（二）明确教学目标，确定重、难点明确教学目标，确定重、难点1.1.将学习领域（课程）标准的要求落到将学习领域（课程）标准的要求落到实处，确定单次教学活动的行

24、为目标；实处，确定单次教学活动的行为目标；2.2.明确教材、教学的重点，不能面面俱明确教材、教学的重点，不能面面俱到，教材重点是教学重点，教学重点不到，教材重点是教学重点，教学重点不全是教材重点；全是教材重点；3.3.结合学生认知，确定难点。结合学生认知，确定难点。如何备教材（二）如何备教材（二） 对教材进行优化处理对教材进行优化处理1.1.每个学校的教学标准都不尽相同，而每个学校的教学标准都不尽相同，而教材是为教学标准服务的，因此，教材教材是为教学标准服务的，因此，教材内容并不完全符合教学要求，必须根据内容并不完全符合教学要求，必须根据标准，标准，“紧扣课本紧扣课本”，适当补充。，适当补充。

25、2.2.即便完全符合，随着工艺发展和技术即便完全符合，随着工艺发展和技术进步，也必须进步，也必须“适当补充书外内容适当补充书外内容”。 为什么备学生为什么备学生 从某种意义上说，被学生比备从某种意义上说，被学生比备教材更为重要。教师的教学效果，最后教材更为重要。教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。都要落实到学生身上。 所谓备学生，就是要深入了解学生所谓备学生，就是要深入了解学生的实际，包括基础知识、理解能力、学的实际，包括基础知识、理解能力、学习态度等等，具体来说：习态度等等，具体来说：1.1.了解学生的学习基础。学生是否具备了解学生的学习基础。学生是否具备有学习新知识所需的知识和技能，有

26、多有学习新知识所需的知识和技能，有多少人具备，什么程度；少人具备，什么程度；2.2.了解学生的基本情况。学生的学习风了解学生的基本情况。学生的学习风气、学习兴趣如何；气、学习兴趣如何；3.3.了解学生对教学方法的反应。不同教了解学生对教学方法的反应。不同教学方法直接影响学生的积极性和效果；学方法直接影响学生的积极性和效果；4.4.了解哪些知识对学生是难点，需要在了解哪些知识对学生是难点，需要在课堂上如何点拨或引导，注重差异性。课堂上如何点拨或引导，注重差异性。备教学资源备教学资源 1.1.课程教学要准备什么样的教具、课程教学要准备什么样的教具、仪器设备？学校是否有，数量如何？如仪器设备？学校是

27、否有，数量如何？如果没有，如何想办法解决或代替。果没有，如何想办法解决或代替。 2. 2. 如何让教具与教学内容紧密配合？如何让教具与教学内容紧密配合？教具检查、试用。教具检查、试用。 3.3.有哪些网络资料、课件、实训指有哪些网络资料、课件、实训指导书、光盘、参考书等帮助学生学习。导书、光盘、参考书等帮助学生学习。备教学组织与教学方法备教学组织与教学方法 教学组织形式教学组织形式, ,是为实现一定的是为实现一定的课程课程与教学与教学目标目标, ,围绕教育内容或职业技能围绕教育内容或职业技能, ,在一定时空环境中在一定时空环境中, ,教师与学生之间相互教师与学生之间相互作用的方式，结构与程序。作用的方式，结构与程序。 良好的课堂教学组织是开展有效教学良好的课堂教学组织是开展有效教学的关键。的关键。常见的教学组织形式常见的教学组织形式 1.1.直接的班级课堂教学直接的班级课堂教学主要是教主要是教师的讲授。师的讲授。 2.2.间接性的课堂教学间接性的课堂教学采取分组，