有效的巩固帮助学生跨越词汇障碍的门槛

1、“低头赶路”不如“回头盼顾”- 初中英语有效巩固词汇教学案例【案例背景】依据语言知识的语用功能 , 英语新课程标准对二、五基本级别的语言知识目标进行了具体的描述。这些描述遵循一个原则，即了解和掌握语言知识是为了语言的语用，也就是从语言运用的角度来描述语言的知识目标。初中阶段要求学生学会使用1500-1600个的单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配。一般情况下，在 40-45 分钟的一节课中会出现较多的生词，如何让学生能够扎实的记住大量的词汇或短语，如何让学生在记忆的基础上灵活恰当的使用这些词汇或短语就成了老师们亟待解决的问题。以往的教学中老师们通常很容易蜻蜓点水的将词汇一带而过，也很容

2、易陷入机械的词汇操练的怪圈，大多数老师们的做法则是更多的把掌握词汇的任务交给学生们自己完成。所以，寻找克服以上教学通病和创新词汇教学方法的智慧就成了我们老师们要不断研究和发现的重要内容，也是我们英语老师应该一直思考和研究的问题。我们老师要做的就是在有效的教学时间内进行有效的生词教学，帮助学生们扎实的掌握词汇并能更加准确恰当的运用语言 。【案例片段】片段 1 ：跨越词汇障碍的门槛！这 节课 是 一次以 “ 同课 异构 ” 为主题 的活动， 内容是 Go for it 八年 级下 册第 八单 元 Section B 中的 阅读 -Why don t you learn to sing Englis

3、h songs? 第一 位 执教教师 把 “ the Olympic Games, the Olympic Committee, native speaker, winner, spokesperson, modest, nearly,besides, Beijinger, sing, encourage, suggest, make progress, hear of,take an interest in” 等 21 个生 词和词组 作为 目标 词汇 。在 经过 大概10几分钟的目标词汇的输入后，这位老师很快进入词汇的巩固阶段：第一阶段，这位老师想帮助学生巩固对目标词汇的读音，于是这位老师

4、让学生对照词典到讲台上抄写目标词汇的音标，花了近 6分钟的时间；第二阶段，这位老师是想巩固目标词汇的拼写，他列出了15个常用的生词和词组，然后让学生补全漏掉的字母，用了大概10分钟的时间 。Complete the following words weve learnt in this unit.1. the Olympic com_it_e2. spoke_person3. on st_ge4. n_tivespeaker5. win_er6. enc_ _rage7. h_ _r of8. s_ _gust9. Beijing_ _10. take an int_ _ _st11. bes

5、id_ _12. _ _ter在第一阶段这位老师在花了 6 分钟时间让10位学生先后上台抄写音标，有 3 为学生音标抄写错位，有 1位学生抄写音标后不会拼读，接下来面向全体学生带读一次，学生错误的认知水平没有得到及时的纠正，某些不会读的学生依旧不会读，没有起到很好的巩固效果。在第二阶段的填充词汇的练习，只是停留于简单机械的记忆水平，对于学生的词汇学习促进不大。第二个老师同样在“鼓励输出，巩固掌握”方面上更加有所突破。第一阶段，在引入生词后，采用了拆分音节的方式带读单词，并且在板书时标了原因的发音并教学生拼写；第二阶段，在词汇的语义方面，教师考察了学生认知水平的词汇配对连线；第三阶段，这位教师增

6、加了词汇在情境中的运用，回到了这篇文章的主题。第二阶段该教师设计的连线题目：Match these words and phrases.1. () improvea. enter2. () go intob. stage3. () a place which can actc. encourage4. () people who lives in Beijingd. make progress5. () give someone hopee. suggest6. () advicef. Beijinger这个环节不单单检测了学生对词义的理解，在学生报出答案的时候，又检测了学生对词汇的读音。在这

7、环节后的第三个阶段，这位老师继续设计了一个将词汇应用于 情境 中的 环节 ： Using two or three of the following words to givea short speech on the Olympics: the Olympics, winner, Bejinger,native speaker, overcome, encourage, spokesperson, stage, besides,take an interest in. 这 个环节中 ，全班大 概有 百分 之 70-80 的学 生能够流利的给出一个简短的报告。学生们参与的兴致很高，并且生成了很

8、多可圈可点的新句子，学生的实际获得明显丰富起来。瞧！词汇障碍的门槛就这样被轻而易举的跨过了。当然，这个环节的设计也有它的不足之处，比如耗时会比较长，学生需要更多的准备时间，还有对一些能力较差的学生可能还需要一定的辅助，也就是必要时给出一定的框架来辅助学生完成任务。片段 2 ：走出机械操练的怪圈！本节课是我在本学期开的一节校内公开课，内容是关于 Christmas 的 一 篇文章 。 要求学生 能够掌握 关于西方 传统 节日 圣诞 节的一些词汇和圣诞节的一些活动，让学生能够细致的描述外国人在圣 诞节 所做 的活 动 。 本 节课 要掌 握的目标 语言包括 ： decorate (thehouse

9、), wrap up (gifts), bake (Christmas cookies), go to church,hear from （ friends ） , send cards, plan parties ， hold parties, , go from house to house, read by the fireplace.经过仔细的分析和其他老师给我的一些建议，我尝试了使用不同的形式和不同的层次对新词汇进行巩固的策略来帮助学生躲开了机械的操练，并且能够扎实掌握这些词汇。本节课新词汇的输入环节后，我采用的多种方法帮助学生巩固词汇，在巩固的过程中，我设计了四个不同形式的活动对词

10、汇进行四个由易到难的不同层次的巩固。第 一层 次， 使用 思维 导 图， 以 brainstorm 的形 式让 学生 根据 图片说出圣诞节的活动，这一环节要求学生根据图片对词汇进行最简单的认 知。At first, we prepare some gifts.Afterwards, we _.People are happy tohear fromfriends.I am happy tohear from_.在这个环节中，学生只需要见到这些词汇，认识它们，是对最词汇最基础的要求。第二层次，难度较低，学生对新词汇在认知的基础上进行读音方面 的巩 固， 达 到对词 汇 进行 认读 。 这一环 节

11、是 以 Tick and cross的形式 进行 （ tick the things western people do at Christmas, and crossthe things western people don t do at Christmas ）， 这个环 节要 求学生 能够 朗读 出他 们 tick 的内 容和 他们 cross 的内容 。What do people do at Christmas in western countries? Tickthe things people do, and crossthe thingspeople don tdo.1.eat

12、 dumplings8.go from house to2.go to churchhouse in theneighborhood3.bake some cakes9.have turkey andand cookiespumpkin pie4.play fireworks10.guess lantern riddles5.decorate the house11.wrap up gifts6.playtrick or treat12. plan and hold parties7. hear from friends这个环节中有旧的词汇也有新的词汇，要求学生能够在这一环节中对所学的新词汇进

13、行基本的认读。但是，这里会涉及一些文化方面的知识，所以之前要做好文化铺垫。第三层次，难度中等，要求学生能够根据图片或者情景以完整的句 子的 形式 输 出新词 汇 并进行简 单的运用 ，形 式是 以一 个 Guessing game 的游 戏 对圣诞 节 的活 动进 行猜测 。 猜测 的内 容就 是本节课 的目标语言。Guessing gameJulie123What activities does Julie do at Christmas?456在 这一 环节 ，我 选 用了 学生 们比较感 兴趣的 美国外 教 Julie 在圣诞 节所 作的 一些 活动 的 照片 ，然 后遮 住一 部分，让

14、 学生猜 Julie 都做些什么活动，在这个过程中要求学生不但会熟练的朗读所学新词组，并且能够根据图片简单的运用新词汇。第四层次，难度较高，要求学生能够以篇章的形式对新词汇进行运 用 。 这个 环节 的形 式 是一个 pair work ， 让学 生运 用新 词汇 根据 已给出的对话框架编一个对话，让学生能够把所学的词汇以篇章的形式输出，这样的使用显得更加贴近生活，更实用。Pair workTom: Hey, Julie.Christmas is coming next week.What things can we see on that day?Julie: Wow, you can se

15、e Christmas trees,_,_, _ and so on.Tom: Sounds great!Julie:I will hold a Christmas party. Would you like tocome?Tom: Sure. I d love to. What activities do Americanpeople do on Christmas day?Julie: Wedo many activities, for example, _,_and _.Tom: That s wonderful.I will _ for you then.Julie: OK. Let

16、s meet at _ tonight.在这样的几个环节下来，几乎全部的同学能够对对新词汇熟练的掌握和运用。以下是一组学生的作品，这组学生用了几乎全部的目标词 汇。Our Favorite HolidayThe Spring Festival is our favorite holiday in China. Before that day, moms usually clean the house and buy something to decorate every room. On that day, all the family members come to have a get-t

17、ogether. Grandma bakes delicious cookies, cakes and even a whole chicken. Children are the happiest of all, because they receive a lot of gifts and money which is wrapped in a red pocket. Sometimes, we are a little sad, because some family members are notin, but we can always hear from them. After t

18、he Spring Festival, we go from以上是这节课对我尝试对新词汇进行四个不同层次的巩固，四个层次由易到难，由简到繁，包括了对新词汇的认知巩固读音巩固语义运用综合运用几个环节。由于形式多样而且层次分明，既帮助学生们逃离了机械操练的怪圈，帮助学生扎实的巩固和运用目标词汇 。【案例反思】一堂词汇教学课一定要给学生足够的安全感和依靠，学生在一节课后，能够扎实的掌握所学的词汇并能运用这些词汇轻松的完成老师的作业，这样的课才是成功的词汇教学，这样的课才真正以学生为主体，让学生在体验中做的更好。这个两个词汇教学的片段让我收获很大，给我的启发也有很多：1. 有效的词汇教学应该在多个层次

19、上进行多种形式的词汇巩固。（ 1 ）在新词汇输入后，首先要让学生在新词汇的语音方面进行巩固。跟读有很多好处，第一可以强化学生语音语调的训练，而且如果学生掌握了正确的语音语调 , 他们的听力也会提高得很快 ; 第二帮助学生培养语感并且增强记忆。语言专家说：如果一个人靠反复的朗读而死记硬背记住了单词 , 也只能是保持短期的记忆。但是如果是 跟着听别人读 , 那么会在脑子里形成图像 , 自己再有意识的去记忆，就可以保持相对较长时间的记忆了。所以，片段 1 中失败的地方是让学生自己标音标拼读，这样做不但不会帮助学生很好的记忆单词，也没有起到很好的巩固作用，而且学生一旦有错误的认知，在第一次没能得到纠正

20、后，就很容易造成永久的错误。所以，跟读来帮助学生巩固词汇的语音很重要，它的形式也可以设计的多样一些，比如让学生以开火车的形式多进行跟读新词汇。（ 2）对新词汇的巩固的次数要多，只巩固一次不一定对所有的学生效果都好，一些接受知识较慢的学生，最的印象，更加牢固的掌握新词汇。片段 2 中的巩固就是首先最简单的认知巩固，然后是稍微难一点的读音，然后是运用的巩固，在运用中也分了几个层次的运用，首先是以句子的形式运用，然后是以对话的行书运用，最后是以篇章的形式运用。这样逐层的运用给学生更多的机会发挥想象，以生活为原型，组词成句，连句成篇。词汇教学的最终目的是使学生能够正确而恰当的运用词汇，因此，为了帮助学

21、生们达到最终目标做好每一步的铺垫工作，也就是每个层次的设计要合理才能很好的为学生们搭好台 阶。（ 3 ）巩固新词汇的层次要符合学生的认知规律，由易到难，由简到繁，循序渐进，并且有针对性。这样逐层的巩固才会加深学生们恰当的运用这些词汇。因此，课堂上老师们所做的一切都是为学生创造机会让学生们不断的利用这些机会来运用这些词汇进行表达。学生运用词汇准确与否就需要老师们检测，那么可以多种检测方法。在片段1 中，两位老师分别对单词的拼写和词义进行检测，第一位老师使用了单词挖空的形式检测，由于耗时较长，效果不佳，那么可以改进一下方法可以做的更好，尝试运用思维导图，给出首字母，然后图片辅助，让学生根据图片来拼

22、出所学新词汇，这样来检测学生对新词汇的拼写可能会效果更好；第二位老师采用了连线配对的方法检查词义，把目标词汇和意义解释一起列出，让学生们一一对应，这样做主要是考察学生对目标词汇的再认知和理解的水平。测试的方法还有很多，也可以根据意思填词，让学生运用所学的新词汇的意思填空，这样主要是考察学生的回忆和理解水平。总之，无论使用什么样的方法检测，最终的目标还是帮助学生准确恰当的运用所学词汇。（ 4 ）巩固新词汇在每个层次的形式要多样化，有趣化。从一而终的老师问学生答的形式很快让老师和学生都疲倦下来，句型简单而机械的操练也会很快让学生失去兴趣，从而也会让老师的情绪下降，形成恶性循环。所以，教师要对目标词

23、汇的输入进行多样化有趣化的设计。形式有很多种，比如在片段 1 中的老师采用了连线的形式，在片段 2 中如遮住一部分图让学生猜测，如给出单词的意思让学生猜词，如编个小对话填空等等，每个层次的形式都不一样。同时，词汇教学的趣味性也很重要，要激发学生的兴趣，以快乐为理想，寓学于乐。怡情益智的活动甚至可以是游戏，把目标词汇的学习融入快乐之中。片 段 1 中， 第二 位老 师 让几 名学 生担任 spokesperson 进 行演讲， 学生们乐在其中；片段 2 中，让学生猜词也很有趣，学生们对这样的活动乐此不疲；所以，教师们也要探索丰富多样的教学方法，促进学生在学习过程中的积极体验，让学生既在快乐中学习

24、，也在快乐中有所收获 。2. 有效的词汇教学应该在一定的语境中进行。词汇教学最容易简单化的处理就是孤立的教一些新词汇，然后进行机械的操练。没有语境，没有话题，只是就这个词汇进行机械的操练，学生累，老师累，而且效果差。其实，词汇离不开语境，一堂课如果是以词汇教学为主要目标，那么我们教师一定要设计一个语境或者是一个话题来组织教材，这样才能让学生围绕这样的语境或话题输出，有了语境或话题的帮助，学生的输出才会更多，更精彩。片段 2 中 的 Christmas 就是一 个 话题 ，整 堂课学生 都围绕着 这个 话题来讨 论Christmas things, Christmas food, Christm

25、as activities 等等 。 虽 然最后 学生 们的 生成 不是 Christmas 或 者和 Christmas 相关的活 动， 而是 一个全新的节日，但是学生能用上目标词汇来生成和目标文章不一样的文章反而会更让人有耳目一新的惊喜感，他们已经扎实的掌握了目标词汇，并且能够在一个全新的不同的语境中准确恰当的运用这些新词汇 。3. 有效的词汇教学应该以运用为目标尝试多种测试。有效的词汇教学的目标是应该让学生扎实的掌握词汇并能准确并好给他更多的机会巩固新词，所以词汇的巩固一定要不只一次，要面向大多数学生，尤其是中等偏后的学生。每次巩固词汇的内容可以不一样，既循环上一个层次的词汇，又有下个层次词汇的拓展，不断的增大信息量。在每个层次的知识巩固时，教师们也要注意对新词汇进行归类，也要注意把与目标词汇密切相关的文化知识进行补充。片段2 中的 tick or cross 这 个环节， 就涉及了 美国国家 过圣 诞节 的文 化，如果学生对这个外国节日不了解，那么这道题