教育心理学学习的迁移

1、第五章第五章 学习的迁移学习的迁移第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述一、学习的迁移及其分类一、学习的迁移及其分类 （一）定义：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。举一隅不以三隅反，则不复也。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语孔子论语.述而述而思考：学习的迁移如何测思考：学习的迁移如何测量？量？（二）分类（二）分类1、正迁移与负迁移 正迁移（正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。种学习起促进作用。 负迁移（负迁移（negative transfer），），也称干扰。指一种学习中学也称干扰。指一种

2、学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。得的经验对另一种学习起阻碍作用。骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）2、顺向迁移与逆向迁移、顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移（逆向迁移（backward transfer）：）：后来的学习对先前学习的影响。后来的学习对先前学习的影响。过去经验过去经验学习学习A学习学习B（迁移实验状况）顺向迁移 逆向迁移联想奥苏波尔的联想奥苏波尔的认知结构理论和认知结构理论和皮亚杰的同化顺皮亚杰的同化顺应的概念应的概念3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳） 特殊迁移

3、（特殊迁移（special transfer）：）：具体知识与动作技能的迁移，具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。这是习惯与联想的延伸。 一般迁移（一般迁移（nonspecial transfer）：）：原理和态度的迁移。这原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。一类迁移是教育的核心。学习为将来服务有两种方式。一种方式是通过学习对同原先学习去做学习为将来服务有两种方式。一种方式是通过学习对同原先学习去做的工作的工作十分相似十分相似的那些工作的特殊适用性。为训练的特殊迁移；也许的那些工作的特殊适用性。为训练的特殊迁移；也许应该把这种现象称作习惯或联想的延伸。它的效率好像大体上限于我

4、应该把这种现象称作习惯或联想的延伸。它的效率好像大体上限于我们通常所讲的技能。已经学会怎样敲钉子，往后我们就更能学会怎样们通常所讲的技能。已经学会怎样敲钉子，往后我们就更能学会怎样敲平头钉或削木片。敲平头钉或削木片。，先前学习使日后工作更为有效的第二种方，先前学习使日后工作更为有效的第二种方式则是通过所谓非特殊迁移，式则是通过所谓非特殊迁移，原理与态度的迁移。本质上，一开原理与态度的迁移。本质上，一开始是学习一个普遍的观念，而不是学习技能，然后这个普遍的概念可始是学习一个普遍的观念，而不是学习技能，然后这个普遍的概念可以用作认识原先所掌握概念的一些特例的后继问题的基础。这一种类以用作认识原先所

5、掌握概念的一些特例的后继问题的基础。这一种类型的迁移应该是教育过程的核心型的迁移应该是教育过程的核心用基本的和普遍的观念来不断扩用基本的和普遍的观念来不断扩大和加深知识大和加深知识。特殊迁移与一般迁移（续）特殊迁移与一般迁移（续）“面积计算原理：面积底高 面积可加性” 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。不需要产生新的概念或原理。方法在新的情境中的运用。不需要产生新的概念或原理。 纵向迁移（垂直迁移）：已经掌握的概念和原理在新的、需纵向迁移（垂直迁移）：已经掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的

6、情境中的运用。低级概念和规则向高要产生新概念或原理的情境中的运用。低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。级概念和规则的迁移。4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）、侧向迁移与纵向迁移（加涅）haS 21三角形的面积公式hbaS )(21梯形的面积公式haS 21baS 三角形和长方形的面积公式5、高通路迁移与低通路迁移、高通路迁移与低通路迁移 （Salomon & Perkins）低通路迁移（low-road transfer）高通路迁移（high-road transfer）定义定义高度练习过的技能自动迁移有意识地运用抽象知识到新的情境关键事件关键事件充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习

7、，技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤例子例子开不同类型的轿车利用做笔记策略来阅读文章三、迁移的时间特点三、迁移的时间特点“U”型作用时间时间迁迁移移效效果果二、迁移与学校的教育理念二、迁移与学校的教育理念 “学会学习” “发展智力” 教学研究实践的迁移价值“为迁移而为迁移而教教”教学的目的是什么？教学的目的是什么？培养什么样的培养什么样的学生？学生？第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论一、形式训练说一、形式训练说 形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。注意力注意力记忆力记忆力思考力思考力意志力意志力 理论基础：心

8、理能力可以通过训练而增强理论基础：心理能力可以通过训练而增强一、形式训练说（续）一、形式训练说（续） 形式训练说把学习看作是心理训练过程。 某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值： 古典语言、数学和自然科学的难题古典语言、数学和自然科学的难题 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。二、共同因素说二、共同因素说 代表人物 桑代克桑代克（Thorndike） 武德沃斯武德沃斯（Woodworth）v 源于对形式训练说的批评。詹姆斯的实验表明：源于对形式训练说的批评。詹姆斯的实验表明：记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能记忆能力不受训练的影响

9、，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于记忆方法的改善。力的改善，而在于记忆方法的改善。v桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因共同因素素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。的改进。v 桑代克所谓的桑代克所谓的“共同因素共同因素”实质就是两次学习在实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。刺激反应联结上的相同要素。实验：判断图形面积（桑代克，实验：判断图形面积（桑代克，1901） 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。测验测验：一是：一是判判断长方形的断长方形的面积；二是

10、面积；二是判断不相似判断不相似图形的面积图形的面积训练训练：用：用90个个平行四边形平行四边形进行充分训进行充分训练练前测前测：请大：请大学学生被试先估生被试先估计计多种图形的多种图形的面面积，测量成积，测量成绩绩Phase 1Phase 2Phase 3三、类化说（概括化理论）三、类化说（概括化理论） 代表人物 贾德贾德（Judd） 认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。 概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。实验：水下打靶实验：水下打靶 被试：小学生（五六年级） 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折

11、射原理；乙组不学。 结果：射击水下12英寸靶子时成绩相同；而置于水下4英寸时则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。 奥弗林：概括不是一个自动化的过程，它与教学方法有着密切的关系。四、关系理论四、关系理论 代表人物 苛勒苛勒（Kohler） 强调“顿悟”是迁移的重要因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人迁移的是顿悟，即两个情境突然被联系起来的意识。 认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 关系理论可看作是对概括理论的一种补

12、充。 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。实验：纸下觅食实验：纸下觅食v 结果：更灰v 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。AB五、认知结构迁移理论五、认知结构迁移理论代表人物：奥苏伯尔1、一切有意义学习都包含有迁移；2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系；3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。 原来的知识经验原来的知识经验1新知识新知识原来的知识经

13、验原来的知识经验4原来的知识经验原来的知识经验2原来的知识经验原来的知识经验3.原来的知识原来的知识新知识新知识六、产生式迁移理论（六、产生式迁移理论（J.R.Anderson） 用来解释基本技能的迁移，基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式（production）的重叠，重叠越多，迁移量越大。 什么是产生式（产生式系统）？ 动作技能的内化表征形式,是一系列IF/THEN的规则。 安德森和辛格利的文本编辑实验研究教学含义？教学含义？在教材、教法、练习设计在教材、教法、练习设计上的考虑上的考虑第三节第三节 影响迁移的基本条件影响迁移的基本条件两项学习具有共同因素已有经验

14、的概括水平学习的定势指导学生的学习方法学习的精熟程度一、两项学习具有共同因素一、两项学习具有共同因素 两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条件。 两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。二、已有经验的概括水平二、已有经验的概括水平 概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则，提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移。三、学习的定势三、学习的定势 定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态。其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。 学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。哈

15、洛的动物实验哈洛的动物实验 学习的定势包括学会如何学习效应（解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进），和准备动作预热效应（从事某种活动的暂时准备状态）两方面。量水实验量水实验（Luchins） 第1题 A : 21 B: 127 C:3 要取水量：100 第2题 A : 14 B: 163 C:25 要取水量：99 第3题 A : 18 B: 43 C:10 要取水量：5 第4题 A : 9 B: 42 C:6 要取水量：21 第5题 A : 20 B: 59 C:4 要取水量：31 第6题 A : 23 B: 49 C:3 要取水量：20 第7题 A : 15 B: 39 C:3 要取

16、水量：18 第8题 A : 28 B: 76 C:3 要取水量：25四、指导学生的学习方法四、指导学生的学习方法 在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。五、学习的精熟程度五、学习的精熟程度 一个人所掌握的知识经验越是精熟，就越是能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。过度学习 超过掌握标准以后的继续学习超过掌握标准以后的继续学习三、迁移的时间特点三、迁移的时间特点“U”型作用时间时间迁迁移移效效果果三、类化说（概括化理论）三、类化说（概括化理论） 代表人物 贾德贾德（Judd） 认为共同因素的存在只是

17、迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。 概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。实验：水下打靶实验：水下打靶 被试：小学生（五六年级） 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下12英寸靶子时成绩相同；而置于水下4英寸时则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。 奥弗林：概括不是一个自动化的过程，它与教学方法有着密切的关系。五、认知结构迁移理论五、认知结构迁移理论代表人物：奥苏伯尔1、一切有意义学习都包含有迁移；2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体