教育心理学B章

1、 教育心理学教育心理学申请教师资格证申请教师资格证A教育学、心理学考试合格证书教育学、心理学考试合格证书A普通话测试合格证书（二级乙等）普通话测试合格证书（二级乙等）A教育教学能力测试（试讲）教育教学能力测试（试讲）A其他（体检等）其他（体检等）考试题型 选择题和非选择题 1.单项选择题 2多项选择题（名词解释） 3.填空 4.判断改错 5.简答 6.论述 本章考点 教育心理学的研究对象、研究范围、内容、性质与意义，教育心理学研究的基本原则与方法，教育心理学研究的发展趋势，古今中外不同时期教育心理学的发展特点及历史发展过程。v第一章绪论 1.教育心理学的研究对象与内容 2.教育心理学的性质与意

2、义 3.教育心理学的基本原则与方法 4.教育心理学的起源与发展第一节教育心理学的研究对象与内容1.对象：教育过程中的心理现象与规律 （1）认识规律的两个方面。 （2）理解对象的三个方面。2.教育心理学研究的内容（P3）第二节教育心理学的性质与意义一、性质理论性、实践性、应用性二、意义学基本规律理论教如何有效实践一个称职的教师应具备三个条件。（P8）第三节教育心理学研究的基本原则与方法（一）四个原则（1）客观性原则（2）系统性原则（3）理论联系实际的原则（4）教育性原则 （二）方法（p10）1.教育心理实验2.观察法3.调查法：问卷法、访谈发、教学经验总结法 三、教育心理学研究方法的综合化趋势

3、了解第四节 教育心理学的起源与发展 一、古代教育心理学思想 二、教育心理学的创建（重点） 三、教育心理学的发展 四、教育心理学的理论建设与发展趋向（重点）一、古代教育心理学思想 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。 虽然有美味的肉食，不吃，不知道它的甘美。虽然有极好的道理，不学，不知道它的好处。所以学习之后才知道自己有所不足，教人之后才知道自己也有不通之处。知道自己有所不足，然后才能严格要求自己；知道自己有不通之处，然后才能勉励自己奋发上进。所以说教人和学习是相互促进的。 学记曰：“故

4、君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻点。” 高明的教师的教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生 二、教育心理学的创建（重点） 1877年卡普捷烈夫 1879年冯特 1903年桑代克三、教育心理学的发展 了解四、教育心理学的理论建设与发展趋向（重点） 1.内容趋于集中 2.各派的分歧日趋缩小 3.注重学校教育实践苏格拉底的“产婆术” 苏格拉底方法包括： 讽刺不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知 助产启发、

5、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论 归纳和定义使学生逐步掌握明确的定义和概念等步骤。例子：正义 非正义 论语-述而:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” 孔子说：“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。” 本章小结 1.教育心理学的研究对象（2）与内容（4）现象与规律；理论（基本、学习），过程、因素 2.教育心理学的性质（3）与意义（2）理论性、实践性、应用性；理论和实践3.教育心理学的基本原则（4）与方法（3）客观、系统、理论联系实际、教育性教育心理实验、观察、

6、调查 4.教育心理学的起源与发展（3）1903；内容、分歧、实践试题演练第二章教育与心理发展 1.心理发展概述 2.影响心理发展的基本因素 3.几种主要的心理发展理论 本章考点 心理发展的特点、心理发展的实质、心理发展的过程，心理发展的一般规律，影响心理发展的基本因素，影响心理发展的各个因素，教育与心理发展的关系，心理发展，最近发展区，发生认识论，心理社会发展阶段论，如何看待遗传、环境、教育之间的关系，皮亚杰儿童发展的四个阶段。第一节 心理发展概述 1.概念（P21） 2.心理发展的一般规律（重点） 3.教育与心理发展的关系。（重点）第二节 影响心理发展的基本因素 1.遗传决定论（选择） 2.

7、环境决定论（选择） 3.二因素论 4.辨证唯物主义的观点（重点：简答）第三节 几种主要的心理发展理论 1.皮亚杰的心理发展观 2.埃里克森的心理发展观 3.维果茨基的发展观本章小结1.概念：广义，狭义2.规律：6个阶段连续、方向顺序、不平衡、个别差异、联系制约、分化统一3.教育与心理发展的关系。相互依存：依据、主导4影响心理发展的基本因素四个观点（环境和遗传)5.几种主要的心理发展理论(3)皮亚杰：核心，4个概念，4个阶段埃里克森：8个阶段维果茨基的发展观：4个方面，3点原因 最近发起展区真题分析 本章考点 广义的学习、人类的学习、学生的学习的概念，一般学习、元学习的含义，奥苏贝尔对学习的分类

8、，学习理论研究的意义 zaa第三章 学习与学习理论概述 1.学习概述 2.学习理论概观第一节 学习概述 1.概念(p36) 简答： 人的学习与动物学习的区别？(P35) 学生学习的特点？(P36) 2.学习的类别：（P37) 按内容分 按性质分第二节 学习理论概观(P39) 1.学习理论研究的意义？（简答）理论意义和实践意义 本章考点 桑代克的试误说、巴甫洛夫华生的经典性条件反射学说、斯金纳的操作性条件反射学说、班杜拉社会学习理论所提出的基本观点、学习规律，联结、准备率、操作性条件反射、负强化、程序教学、观察学习、自我效能高的概念。第四章 联结派学习理论 1.桑代克的“试误联结”学习理论 2.

9、巴甫洛夫与华生的经典条件反射学习理论 3.斯金纳的操作性条件反射学习理论 4.观察学习与班杜拉的社会学习理论桑代克的“试误联结”学习理论(P62)二 巴甫洛夫与华生的经典条件反射学习理论（一）经典条件反射学习理论的建立过程与基本观点 1.巴甫洛夫的实验及观点 2.华生的实验及观点（二）经典条件反射学习理论关于学习规律的观点（简答）（P72)（三）评价1.贡献2.局限华生三.斯金纳的操作性条件反射学习理论 1.实验 2.操作性条件反射的观点(P76);与经典性条件反射的区别 3.操作性条件反射学习理论的基本观点(1)关于学习实质的看法(2)行为塑造技术与强化强化的类型:正强化和负强化强化的安排:

10、连续强化和间歇强化斯金纳的操作性条件反射学习理论 4. 操作性条件反射学习理论在学校中的应用什么是程序教学(P84)程序教学应遵循的原则?优点?(P85,P86)5.评价贡献局限四 观察学习与班杜拉的社会学习理论(一) 班杜拉的社会学习理论1.核心是观察学习2.观察学习的四个子过程(p89)(二)社会学习理论关于学习影响因素的基本观点1三元交互作用论（p90)2.模仿的四种方式(p92).培养自我效能感的途径（p94)（重点）（三）评价贡献局限本章小结代表人物理论名称主要观点学习规律桑代克试误联结试误联结学说，认为心理和学习是情境和反应之间的联结，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，

11、即形成S-R之间的联结，学习过程是尝试错误的过程效果律准备律练习律巴甫洛夫与华生经典性条件反射学习理论“替代联结”学说，认为学习就是形成刺激与反应之间的联结，联结的实现过程是通过条件刺激与无条件刺激在时空上的结合产生了替代作用。消退律泛化与分化律斯金纳操作性条件反射学习理论“强化联结”学说，认为学习是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系。运用于程序教学理论班杜拉社会学习理论观察联结学说，认为人的社会行为和思想、情感不仅受直接经验的影响，更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响，人类的学习都是通过观察他人的行为及其结果而

12、习得的。三元交互作用第五章 认知派学习理论申请教师资格证申请教师资格证A教育学、心理学考试合格证书教育学、心理学考试合格证书A普通话测试合格证书（二级乙等）普通话测试合格证书（二级乙等）A教育教学能力测试（试讲）教育教学能力测试（试讲）A其他（体检等）其他（体检等）考试题型 选择题和非选择题 1.单项选择题 2多项选择题（名词解释） 3.填空 4.判断改错 5.简答 6.论述 论语-述而:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” 孔子说：“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。” 第一节 心理发展概述 1.概念（P21） 2.心理发展的一般规律（重点） 3.教育与心理发展的关系。（重点）本章小结1.概念：广义，狭义2.规律：6个阶段连续、方向顺序、不平衡、个别差异、联系制约、分化统一3.教育与心理发展的关系。相互依存：依据、主导4影响心理发展的基本因素四个观点（环境和遗传)5.几种主要的心理发展理论(3)皮亚