新课改下的语文课堂教学刍议

1、新课改下的语文课堂教学刍议湖北蕲春横车中学韩友华随着新一轮课程改革的不断深入推进，语文课堂教学也随之掀起涟漪，但在教学实践中，不少语文教师的课堂“创新”与新课课程标准所倡导的理念貌合神离、徒有形式、没有实效，失去了语文教学自身特点，我认为以下几个方面值得我们关注与思考。一、        突出语文人文性，但不能淡化工具性。新语文新课程标准把学生的情感，态度和价值观等人文性因素，放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示了语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目，但在突出语文人文性的同时，不能忽视它的工具性，应使语文的

2、工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性与工具性是相辅相成的，高度统一的。因此，语文教师在兼顾语文教学人文性的同时，应扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，只有在教学中真正做到了语文人文性和工具性的统一，把提升学生的语文素养渗透于扎实的语言文字的训练中，才能实现语文教学的理想境界。二、        强调自主性，但不能放任自流。语文课堂应该成为学生思考的王国，一个真正的文化人，不应该是知识的容器，而应是善于思考的人，语文新课程改革要求课堂教学要体现以学定教，增加灵活度。而教学的主要目的是培养学生终身学习的能力，把课堂的主

3、要时间让给学生进行自主学习，使学生的自主，教师的主导有机结合，而使课堂高效。三、        鼓励合作学习，但不能忽视独立思辨。“合作学习”作为新课程倡导的一种重要的学习方式，课改伊始在语文课堂教学中就得到了普遍的运用和推广。然而，由于对“合作学习”在认识上的舛误和操作上的失误，导致了在课堂教学中形式主义的泛滥和语文教学的异化，成为当前语文教学中的一大公害。因此，实施合作学习是有一定条件的，要以学生个性的自主学习与独立思辨为前提，在自学、自悟的基础上进行合作学习，通过学生之间的相互启发、共同探究，培养学生和合作精神与协作能力，只有在

4、学生充分独立思辨的基础上，再加上学生之间的交流、思维的碰撞，才能使学生互相取长补短，才能实现真正意义上的合作。四、        激励探究性学习，但不能无度开放。探究性学习是语文教学发展的必然之路，把学生至于一种动态，多元、开放、主动的学习环境，养成学生自主学习，主动探究的习惯和能力，这是一种适应、现代社会对人才素质的要求，也是学生未来发展的学习方法。因此，教师应激励学生自主探究性学习，而课堂上探究学习主要体现在探究性阅读上，在操作上，教师要讲究科学性，随意探究只会浪费时间，不注重整合和优化，只注重发散思维、无度开放，只会天马行空。因

5、此，教师应根据教材内容设计开放性的话题，才能培养学生多角度，有创意的个性阅读能力，但在进行开放性教学时要把握一个度，开放要有利于师生在阅读实际中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于体验语言的优美和语言的实践。 五、        倡导对话，但不能远离“根本”“对话式”阅读教学是时代的要求，是语文教学的变革，也是传统师生关系的重构。语文新课标准提出：“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程”。这是对传统的语文教学重接受，轻探究、重知识、轻体验、重结果、轻过程的被动封闭，接受性的学习方式的否定和扬弃。真正的“对话式

6、”阅读应该是师生双方都作为整体，独特的个性而相遇与交往，在相互对话与理解中接纳对方，教师要真正体会到学生作为独特个性的需要，情感、态度和发展的意向，而不能强迫学生服从自己的意志，接受自己的权威。而在实践中，有的教师在进行“对话式”阅读教学时，实际上与语文新课程标准倡导的对话还有不少的距离，一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中，一部分学生成为对话的贵族，一部分学生成为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流，学生间不能有效地通过对话相互补充，共同提高。三是重对话、轻读书，往往学生只读了一两遍书教师就让其展开对话、相互交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方