如何设计小学数学课堂练习设计

1、如何设计小学数学课堂练习设计宁老庄中心小学 张洁课堂练习是帮助学生巩固和消化所学知识并转化为技能的重要环节，其重要性不可忽视，在数学教学中它是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口，更是学生实现自我的加工场，是一种培养学生能力，开发学生思维的手段。下面就结合我的教学实践与大家交流如下：一、课堂练习设计要体现生活性理解知识掌握知识的最终目的在于应用，教育家陶行知先生就教育与生活关系指出“行是知之始，知是行之成”这是“数学从生活中来，到生活中去”的基础理念的生动诠释，联系生活实际进行练习设计，不但可以加深学生对新知识的理解和记忆，形成技能，而且可以使儿童真实地感受到教

2、学知识的价值。从而激发学习热情，强化学习动机，如复习完“计量单位”后，我设计如下练习：某某的一天早上6（ ）30（ ），某某从2（ ）长的床上起来，用了10（ ）很快刷完牙，洗好脸。吃了大约200（ ）的早饭，就背起2（ ）和书包，飞快地向400（ ）外的学校跑去，路上某某遇到体重55（ ）的小胖子，和他一起到学校。放学后某某一回到家马上拿出1（ ）长的钢笔和1（ ）厚练习簿在面积约97（ ）的办公桌上做起了作业，晚上（ ）动画片开始了，某某看了约半（ ），吃完晚饭后，某某复习了一会儿功课喝了一盒125（ ）的牛奶，（ ）时准时上床睡觉。这样设计，生活化且有情趣，把学到的知识应用到生活中，让孩

3、子们领略到了生活中处处有数学，并且都能乐此不废地完成任务。二、课堂练习要遵循层次性练习的设计要遵循由易到难，由简到繁，由基本到复杂，由低级到高级的发展顺序去安排。例如：学习“小数性质”了后的一节练习课，教材上的练习只不过是利用性质改写小数，内容简单，学生也容易理解，针对这种情况就需要在内容上作一些扩充，在思维层次上由浅入深地引导学生进行数学的思索。第一层，教师出示2个0和2个8，要求学生从这四个数学中任选几个组成不同的小数；第二层，引导学生进行有序的思考，组织学生将小数进行分类结合小数的意义分析大小关系；第三层，让学生找出相邻两数之间有10倍关系的小数。如：0.808、8.080、80.80、

4、808.0。又如：教学分数加减法，通过基础练习、变化练习后，让学生编一道和差分别等于的灵活练习题，学生开始抢答，让学生编拟的练习题有+、等常规题：有或两个 一个的创新题，更有，习题设计有了新的突破，在这种训练中，学生的聪明才智充分发挥出来了，注意力高度集中，精神高度兴奋，收到良好的效果。三、课堂练习设计应是灵活性练习的设计要有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。如：教学“20以内进位加法”后，让学生用凑十法说一说8+7的算理，甲生：8和2凑成10，将7分成2与5的和，8+2=10、10+5=15，乙生：7和3凑成10，将8分成3与5的和

5、，7+3=10，10+5=15，丙生：见8想2进一减补，72=5，10+5=15，丁生：见7想3，进一减补83=5，10+5=15。戊生：把8+7想作10+7，再加2减去2，10+7-2=15。又如：教学“能被3整除的数的特征后，让学生练习将5、0、4这三个数字组成符合下列要求的三位数，能被3整除的数（504、540、450）能被2、3整除的数（504、540、450）；能被3、5整除的数（540、405、450）能被2、3、5整除的数（540、450）通过这样的练习使学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢所束缚。四、课堂练习的设计要体现开放性可预见的，

6、早已生成的学科知识作业是封闭的，其作用正在下降，若将某些封闭性的数学问题改变成开放性题目，便能最大程度地激活学生的思维。如：“有30个杨桃，最少拿去几个后，就可以正好分给7个同学？”这是一道封闭性习题，答案唯一，很快学生提出：最少拿去2个后，就可以正好分给7个同学。教师并没有就此结束，把题中“最少”二字去掉，变成一道开放性题，在教师引导下，学生知道：因为7个同学分，每人少分一个，拿去的数就得增加7，拿去9个，还剩21个，正好分给7个同学，每人分3个。很快，学生非常自信地说：老师我还有两种拿法，一种是拿出9个的基础上再增加7个，就得拿去16个；另一种道理相同，拿去23个，这样，教师将封闭性的习题

7、改变了开放性习题，为学生提供广阔表现个性的空间，有效地培养了学生的探究精神。五、教堂练习设计应是多样性。练习的设计要注意题型的多样性和练习方式的多样化。机械重复性的练习枯燥乏味，会直接影响教学效果。（一）题形多样化题型多样是指除了直接进行口算，笔算和应用题外，还应有填空、选择、判断、改错、匹配（连线）等题。（二）练习方式多样化练习方式多样是指有笔写，也有口述，动手操作的既有单项练，也有综合练、系统练，应根据学生的年龄特点，采取相应的练习形式。如：练计算也要练分析，数学离不开计算，通过口算、笔算、听算、视算等各种途径的练习，不但使计算准确熟练，也要学会审题、分析，能应用运算定律和性质，使计算灵活合理。又如：应用题的教学不能只满足于学生会解题，一定要在培养分析问题能力上下功夫，有的题要求学生根据已知条件和所求的问题，列出分析表或画出示意图，有的应用题运用图解便可以对数量关系一目了然。总之使学生通过各种形式的练习，巩固知识，掌握规律，发