我国数学教学方法改革的历史回顾与反思_刘晓红

1、我国数学教学方法改革的历史回顾与反思刘晓红(江苏省南通市第三中学,江苏南通226001摘要:建国以来,我国在数学教学方法的改革上做了许多尝试,并创造出各种各样的突破传统的教学方法。当前,我国数学教学方法的改革正处在一个高原期,回顾和反思我国数学教学方法改革所走过的风雨历程,从中吸取经验教训,无疑对我国数学教学方法的改革走出高原期和新课程的成功实施等,具有重大的现实指导意义。关键词:数学;教学方法改革;回顾;反思中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1008-7516(200902-0121-02数学教学方法的改革虽然不像数学课程的改革那样受到重视,理论性也不够。但是建国以来,我国在数学教

2、学方法的改革上还是做了许多尝试,并创造出各种各样的突破传统的教学方法。当前,我国数学教学方法的改革正处在一个高原期,回顾和反思我国数学教学方法改革所走过的风雨历程,从中吸取经验教训,无疑对我国数学教学方法的改革走出高原期和新课程的成功实施等,具有重大的现实指导意义。一、改革经历的几个历史阶段1.建国以来至/文革0前。建国初期,我国中学数学教育界盛行的教学方法是/讲深讲透0,至20世纪60年代上半期又发展为/精讲多练0。从/讲深讲透0到/精讲多练0也可看作是数学教学方法的一次改革。但那时的/讲深讲透0和/精讲多练0实质上都属于以/教师为中心0的讲授法,是自上而下地学习苏联、学习凯洛夫5教育学6的

3、结果。2./文革0时期。在此期间,学校正常的教学秩序被打乱。尽管广大教师在十分困难的情况下努力开展一些教学活动,然而教学方法的改革无从谈起。3.1977年至20世纪80年代中期。这一时期中学数学教学方法的改革始终是教学改革中最积极、最活跃的一个方面。这次改革的特点是:¹以当代国内外先进教学思想和观念的逐渐普及为前提;º着重研究/正确处理教与学的关系0与/正确处理知识与能力的关系0问题;»研究与实践、引进与创新相结合;¼地域广、持续时间长、内容丰富;½一反以往各次教学改革/自上而下0的常规,完全是由基层发展起来的,具有群众性。这一时期的改革取得了

4、长足进展,中学数学教学质量明显提高。但是,实践中也开始暴露出一些问题,如:单科实验制约各学科协同发展;盲目引进、脱离实际;实验教学科学性不足;受考核评价制度制约难以放开手脚;缺乏必要的行政协调和财力、物力支持等。4.20世纪80年代中后期至今。在这期间人们开始认识到:深化教学方法改革,巩固和发展实验成果,需要与教学领域其他方面的改革相配合。5中共中央关于教育体制改革的决定6和5中华人民共和国义务教育法6的颁布,对基础教育提出了更高的要求。在新形势下,我国教学领域的改革逐步向整体、综合的方向发展,这就给教学方法的改革注入了新的生机和活力。以此为契机,数学教学方法的改革进入了一个旨在提高全民族的数

5、学素质、发展学生的思维能力为核心的学力机制、促进学生个性和谐发展的阶段。这次改革的主要特点有:¹改革针对的是传统教学方法的不足与局限性,因此在过程中带着对传统教育思想的深刻反思;º在改革的理论指导上,既有我们自己的教育理论,也有国外现代教学理论的新成就;»改革涉及到多种教学原则、教学组织形式和具体教学方法等,带动了对课程、教材和1212009年第2期河南职业技术师范学院学报(职业教育版*收稿日期:2009-03-11作者简介:刘晓红(1966,女,江苏南通人,江苏省南通市第三中学副校长、高级教师,主要研究方向为教育管理。学校各项制度的改革;¼改革的发动采

6、取自上而下和自下而上相结合的方式。二、对改革的反思(一取得的主要成果1.促进了现代教育学、心理学理论的传播和吸收。以布鲁纳、赞可夫等人为代表的现代发展教学观,以及维果茨基/最近发展区0理论、瓦根舍因的/范例方式教学论0、巴班斯基的/最优化教学理论0、弗赖登塔尔的/再创造教学原则0等现代教学理论的传播,对我国中小学数学教师探索新的数学教学方法产生了很大影响。人们开始突破传统的/教学方法是一种阐明讲授内容的方法0的观念,从教师主导作用下学生如何积极地获取知识,以及教师如何培养并发展学生的智能的整个过程来讨论教学方法。2.造就并锻炼了一支富于献身精神、具有一定理论水平、掌握一定研究方法的科研队伍和骨

7、干力量。调动了广大数学教师/科研治教0的积极性,促进了教师素质的普遍提高。3.产生了许多新的数学教学方法。如中国科学院心理研究所卢仲衡的/自学辅导教学法0,上海育才中学的/读读、议议、练练、讲讲0八字教学法,上海青浦县的/尝试指导,效果回授0教学法,北京景山学校的/单元结构教学法0,辽宁实验中学的/研究教学法0,还有/启导自学法0、/问题教学法0、/程序教学法0、/发现法0、/引导探索法0等等。在大量实践的基础上,我国数学教育理论工作者在长期的学术争鸣中达成一种共识:每一种数学教学方法都有它的优点和局限性,在教学中与其强调某种单一教学方法优点的绝对性,还不如强调多种教学方法功能的互补性。4.在

8、全国或区域内,创造积累、推广应用了许多成功经验,有力地推进了/大面积提高数学教学质量0这一目标的落实。5.明确了选择数学教学方法的依据。各种教学方法都具有可变性和动态性,但是教学方法当然也不是一种无规律可循的随意创造物,选择数学教学方法的依据有:教学目的任务;教学内容;学生情况;教师本身的素养条件;教学辅助技术设备;教学时间和效率的要求等。6.探讨了优化数学教学方法的特征。巴班斯基说过:/教学法最优化是教学过程最优化程序中一个最重要的、也是最困难的组成部分。0怎样的教学方法才是好的数学教学方法,比较一致的看法是:有明确的教学目标为依据;面向全体学生,强调学生的主体性,使学生自主、能动、积极地进

9、行学习;及时反馈,对于偏离目标的行为进行控制和调节;呈现过程,包括数学概念的形成过程,数学结论的产生过程和数学方法的探索过程、教师与学生的思维过程。(二存在的主要问题1.理论研究仍然薄弱。改革中对某些概念的本质特征及某些问题的探讨不够,许多文章中认识不一致,造成了一定程度的混乱。如什么是/教学方法0、/数学教学方法0,教学方法是科学还是艺术,课前预习值得提倡还是不值得提倡,平面几何用自学法合适吗,发现法有助于大面积提高质量还是会扩大两极分化等等,这些方面从理论上和实践上都没有很好解决。2.由于自发的、尝试性的教学方法改革占有较大比重,缺乏必要的规划部署和组织协调,加上信息渠道不畅等原因,使不少

10、改革带有很大程度的盲目性,出现了一轰而起、二轰而散的现象。这不仅造成一定的重复和浪费,也影响了改革的实际效果。对此,需要有关部门加强管理和协调。3.参加数学教学方法改革的教师、教研和科研人员的理论素养有待进一步提高,还需在发挥各自优势的情况下加强彼此间的协作。4.对于数学教学方法的推广,盲目和淡漠的情况并存。结果,虽然创造了不少有效的数学教学方法,但这些成果并未得到推广。5.考试尤其是高考严重束缚了我国中学数学教学方法的改革。这从高中阶段的改革远没有初中阶段活跃可略见一斑。由于改革是要冒风险的,因此如果不把考试制度等相关制度的改革作为教学方法改革的前提,以解决老师、校长、家长等人的后顾之忧,看来教学方法的改革要得到真正落实是不可能的。参考文献:1张奠宙,唐瑞芬