第九章强化技能

1、第九章第九章 强化技能强化技能第一节第一节 强化技能概述强化技能概述第二节第二节 强化技能的功能强化技能的功能第三节第三节 强化技能的类型强化技能的类型第四节第四节 应用要点应用要点第五节第五节 教案举例教案举例第一节第一节 强化技能概述强化技能概述 强化强化是指有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。 强化技能强化技能是教师在教学中采取一系列行为（包括对学习内容的强化训练和对学生精神方面的鼓励等）来引导和增强学生反应和保持学生学习行为的一种教学技能。由于强化技能可以引导学生向正确的行为或思维前进，也有人称其为导向技能。第二节第二节 强化技能的功能强化技能的功能1集中学生注意力，排除非

2、教学因素的干扰 在课堂教学中，有时学生的神经系统处于高度兴奋状态，这种状态只有在学生感受到对学习具有极大的兴趣。若教师对学生的各种学习行为不做任何反馈强化，只顾自己在台上讲，不久，学生的思维就可能是涣散，课堂教学效率降低。教师适时强化学生行为可防止或减少非教学因素的刺激所产生的干扰，集中学生注意力。 讲授能被2、3、5整除数的特征时，教师可以对学生说：“今天咱们进行一场特别的考试学生考老师。只要你们任意说出一个数，我就能马上说出能否被2、3、5整除。”学生考老师，同学们高兴极了，都想把老师“考倒”。学生争先恐后的说数，老师便能迅速的回答，学生通过用除法竖式验证，老师的回答准确无误，学生没能“考

3、倒”老师，认为老师神了！学生也都想成为教师式的人物。此时老师板书课题：“能被2、3、5整除的数”这样一下子就把学生的注意力吸引了。 点评：根据小学生好动，喜欢做游戏的特点，在课堂教学中创设游戏情景，也能使学生在心情愉悦，不知不觉进入新知识的学习中去。总之教师在设计教学上要想方设法吸引学生的注意力，变“厌学”为“乐学”，变被动接受为主动探究。 2激发兴趣，促进学生积极性和主动性 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是教学成功的基础。当学生的学习行为方式得到教师或同学的认可，就能激发他们进一步努力学习的愿望和对学习的浓厚兴趣，进一步聚精会神地投入课堂学习。 教师是学生学习情绪的

4、主导者。在课堂上，教师对主动参与教学活动、认真学习的学生给以表扬，不仅能使他们本人更主动地参与教学活动，还能带动更多的学生尝试主动投入到教学活动中来。学生的主动参与，不仅活跃了课堂教学气氛，而且学生通过参与教学过程，积极主动地去感受获取知识的快乐，发挥聪明才智，锻炼自身技能。 案 例 在“平面基本性质（公理二）过不在一条直线上的三点，有且只有一个平面”的教学中，教师先让学生取出一支笔和一个三角板。 问题1：谁能用一支笔把三角板水平支撑住，且能绕教室转一周？ 问题2：谁能用两支笔可以把三角板水平支撑住吗? 问题3：那么用三支笔可以吗？你能从中发现什么规律呢？ 通过三个点的平面唯一确定. 问题4：

5、任意三个点都可以吗?问题5：那么我们添加什么条件就可以确保能撑住呢？ 绝大部分同学都认为要添加不共线的条件. 点评：这样的教学，完全是学生的发现而不是教师的强给，通过学生动手实验，吸引了学生的注意力，强烈地调动了学生的求知欲，主动、自觉地加入到问题的发现、探索之中，符合学生的自我建构的认知规律。(二) 在学生学习方面1帮助学生养成良好的行为习惯 教育不仅要让学生掌握课堂知识，同时也要有或多或少的情感体验，不仅要注意培养和发展学生智力因素，还要培养和发展学生的非智力因素。帮助学生形成良好的行为习惯，对于将来工作、学习都非常有帮助，以学生的健康成长为主，教育真正地做到育人。2牢固掌握课堂知识 在学

6、生的学习方面，教师提出问题或布置其它学习任务后，当学生做出的正确反应（如回答或操作正确、思维敏捷、见解独特等）符合甚至超过教师的期望时，教师采取适当的强化方式承认学生的努力和成绩。案 例 课本的“叛逆者” 这是一堂初一的数学课，课题是“积的乘方公式”。 当课已接近尾声，距离下课还有不到5分钟时，教师带领学生进行课后回顾小结，着重强调了乘方公式的重要性和使用条件，并让学生用语言叙述公式 。大部分学生都这样叙述：“积的乘方等于积的每个因式分别乘方，再把所得的幂相乘”，这时，一位学生高高举起了手，大胆地说：“我和大家的叙述不一样，应该是指数幂的积等于每个幂的底数的积的乘方。” 教师认真地将这个大胆的

7、叙述写在了黑板上，请同学们发表意见。学生们顿时哗然，有的同学说：“那怎么行呢？课本上都是这样写的。”又有的同学说：“既然这个公式叫积的乘方公式，就应该先说积后说乘方，所以还是应该按书上那样叙述为”积的乘方等于,而不应该叙述为幂的积等于。”教师注意到学生们没有关注两种叙述之间的联系，就问：“大家想一想这位同学问什么要这样表示？” 不一会儿，学生们发现了“他是从公式的右边叙述到公式的左边”，“是在逆用公式”，“从右边讲到左边也是可以的”。 这时，教师因势利导，强调了公式的三用“正用、逆用、变形用”，也表扬了这位同学爱思考，不人云亦云，求真理，不迷信权威，敢于向课本挑战。 就本节课来讲，学生提出问题

8、，老师可能有以下几种处理方案： 方案一方案一、学生举手，老师不予理睬。 方案二方案二、学生提出问题后，老师创设平等交流的氛围，先肯定学生敢“思”、敢“问”的积极态度，再分析学生“问题”的合理部分，或组织全部学生讨论，让更多的学生“思”、“问”、“议”。 教师要认真地研究学生，通过课堂交流、课下谈心或聊天、书面交流等形式，了解学生的内心世界，充分认识到学生的情感特点，了解他们的心理需求，进行适合于学生心理特点的强化教育，可以达到事半功倍的效果。(三) 情感培养方面第三节第三节 强化技能的类型强化技能的类型一、语 言 强 化 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具。”

9、（一）口头语言强化 口头语言强化口头语言强化指教师对学生在课堂上的反应和表现以口头语言的形式做出针对性的确认、表扬或批评以达到强化的目的。1表扬 课堂口头表扬因其直接、快捷等特点，已成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性激励方式，也是教师的沟通艺术。案 例 例如学生回答问题之后，教师评价“非常好”、“太棒了”“这是一个非常好的想法”、“回答得很有见地”、“看来你读书时是用心思考的”等，这都能起到激励该生的作用，增强其学习信心，提高其学习的兴趣。2鼓励 鼓励目的则是为了激发学生去开始或继续完成与学习目标相关的学习活动或学习任务，让学生有目标地一点点进步。案 例 例如“相对来说，你的

10、方向是正确的”、“继续努力”、“还差一点就行了”、“很好，再想想，就快接近正确答案了”等等诸如此类的话语是教师经常用到的。 3批评 指教师对学生的学习行为或结果进行否定。 教师提出批评意见，指出缺点毛病，无疑会起到抑制、纠正错误行为的作用，同样具有强化效果，使之以后不犯或少犯类似错误。注意注意：表扬和批评不可滥用，过于频繁地强化可能会出现负面效果。 （二）书面语言强化 书面语言强化书面语言强化是通过教师在学生的作业或试卷上所写的批语，而对学生的学习行为产生强化作用的一种方式。 如一个对作业从不认真的学生，经过教育后，有所改进，不但字迹工整了，错误率也下降了，教师在学生的作业本上写出恰当的批语：

11、“文字较工整，错误较少，大有进步，如果下功夫一定会有更大的进步！”经过反复的鼓励强化，这个学生对作业的态度便会有改变，比笼统地写“好”、“有进步”更有强化作用。如果只写一个“阅”字则对学生没有强化作用。二、动 作 强 化 一个成功的教师不仅在课堂中会利用语言手段，而且还会利用非语言因素的身体动作或面部表情、姿势和眼神（又称体态语）等来强化教学的行为。1微笑 教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表达自己； 教师的微笑是外向好动学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律。2手势 手势可以对学生的表现给予强烈的鼓励和支持，还能吸引学生的注意力。 教师讲课

12、时手势应该随着教学整体发展而适度变化，并与语言、表情、身姿等有机配合，准确无误，以加强表达效果，并激发学生的听课情绪。 注意注意：手势次数不应过于频繁,幅度也不能过大。切忌不停地挥舞或胡乱地摆动,扭扭捏捏。手舞足蹈会令人感到轻浮不稳重,过于死板又会使学生感到压抑,还容易加强学生的无关刺激。 另外,还应注意各种消极的手势,如用中指指人,用黑板擦不停地敲击桌子,玩弄粉笔或衣扣等。3目视 教学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。案 例 例如：对听课认真、思想活跃、回答问题正确无误的学生投去赞许的目光并伴有点头动作；对精力不集中、做

13、小动作的学生可投去制止的目光并伴有摇头动作；当学生做某一演示或回答问题时，教师的目视表示关注和鼓励；当学生不专心时，教师的目视则可以提醒他注意。 注意注意：教师切忌眼神暗淡无光、昏昏欲睡； 切忌双目紧盯着天花板、望着讲义或窗外，没有与学生有目光的交流； 切忌视角频繁更换、飘忽不定，以免给学生心不在焉的感觉，造成教学活动的干扰。4站立位置变化 教师在课堂上的位置、走动接近学生的程度，如走到学生身边站住，倾听其回答问题等都会产生积极的强化效果。 注意注意： 教师不能在教室内频繁走动，以免分散学生的注意力。在学生讨论激烈的时候也不宜随便接近学生，容易造成学生正确反应的中止。5沉默 当课堂上有学生做出

14、有违课堂纪律的事情，或学生对某一问题进行激烈讨论的时候，学生在准备回答问题时，教师以沉默的方式作壁上观，可以成为一种强有力的课堂强化和控制手段，起到“此时无声胜有声”的效果。 一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜，这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间过长，反而会导致学生注意力涣散。6点头或摇头 对学生的表现给予肯定或否定。学生答题时，教师可以点头表示赞成学生的行为或见解，反之则摇头表示否定。但教师的表情应和蔼、亲切，应富有感情，易于激发学生参与课堂的意识和热爱学习的兴趣。三、标 志 强 化 标志强化标志强化是指教师运用一些醒目的符号，不同的色彩对比等各种标志来强化课堂的教学活动。案 例 在练习

15、中，书写工整、正确率高或比上一次有进步，在作业本上盖一朵小红花或写一个“优”字作为奖励，并加上适当的、鼓励的批语，使学生的心理因素得到优化，激发其学习兴趣，增强学习积极性和上进心。 在讲评重点、关键内容的板书中加入标志符号，如打“”、“”或“？”、“！”来突出强调问题，或加彩色圆点，彩色曲线等，都可以引起学生的注意。 四、活 动 强 化 教师指导学生用他们自己的行为互相影响，学生自我参与，自我活动以达到强化，起到促进学习的作用，教师也可对教学活动中有贡献或提前完成某一学习目标的同学安排一些特殊的活动来进行奖励。1动手操作 皮亚杰曾说过：“智慧的鲜花是开放在指尖上的”。案 例 在讲授初二课程“正

16、方形定义及性质”的课程时，可让学生动手制作一张正方形纸片，通过折叠并观察，回答下列问题. 它是轴对称图形吗？有几条对称轴？对称轴之间有什么位置关系？有什么数量关系？ 图中有哪些相等的线段？ 图中有哪些相等的角？ 图中有哪些特殊形状的三角形？是哪些？2师生换位 让学生到讲台上，代替教师完成一些他们能够做到的事。这样能在课堂上提供自我表现的机会，可以有效地调动学生的潜能，提高学生的学习积极性。3竞赛 在教学中组织一些竞赛活动，能培养学生竞争意识，增强学习积极性。 例如在某一单元学习结束时，组织学生归纳、综合知识后，可进行“争当数学小博士问答竞赛”，题型可设为：必答题、抢答题、抽答题；在一堂课结尾时

17、可进行“小组争夺红旗接力赛”赛题事先用纸印好，每组一张，每人一题等等。这样既能强化学生的参与意识，又能强化所学的知识。 五、练 习 强 化 从提高学生的学习效果而言，练习可以说是数学教师课堂教学中最有效的强化手段之一，尤其帮助学生在数学知识学习的基础上获得数学技能。（1）练习要有针对性； 注意要点：（2）正确安排练习时间； 知识的保持和技能的形成都需要足够的练习次数和时间（3）练习的方式要多样化； 比如可采用测试、板演、讨论、竞赛等形式。（4）及时进行讲评与反馈。 教师对学生的回答要进行评价，即肯定什么、否定什么要明确表示。六、提 问 强 化 对学生已学过的公式、定理、概念、法则进行提问是针对

18、学生记忆知识的强化。 教师讲解完某公式后，也可将公式的变形形式叙述或板书给学生，请他们进行判断正确与否。当学生表示理解并能正确回答老师的提问时，教师要给予表扬。这样学生不但饶有兴趣去记忆公式，而且课堂气氛活跃。案 例第四节第四节 应用要点应用要点1、目的明确 课堂教学中表扬、鼓励学生本身并不是目的，它的目的在于通过这种方式促进学生在课堂上及课外的学习中采取正确的学习行为，更加积极主动地去学习。 因此，强化技能的使用应以表扬奖励为主，对于在课堂教学中学生在学习数学知识、思维方法的训练及遵守纪律的表现方面都可能出现错误，教师应正面引导，要尊重学生的自尊心，要“以理服人”，不能“以力服人”。、准确、

19、有效 对学生的反应进行迅速准确的判断，保证教师的强化是发生在被要求的学生表现上，是学生明确教师的表扬、奖励是针对他的某种特定的学习行为，以保证教师的强化意图被学生正确地理解。 发现学生每一个闪光点进行正面强化； 当学生的回答或操作不完全正确时，对合理的部分进行正面强化； 对学生的回答不能做出准确判断时，不能做主观、武断的评论，可要求学生再重复自己的回答，给学生能充分表现自己的机会。3态度真实、可信 使用强化技能时，教师的态度应该是客观的、真诚的，必须使学生感到教师的强化是可信赖的、有意义的。 例如：对一个学习基础较差、思维反应较迟钝、学习成绩不太好而且自卑感较强的学生，老师却表扬他说“很聪明”“很出众”，这样很可能引不起学生的学习热情和自豪感，他会很清楚地意识到这样的表扬是虚伪的、不恰当的，是讽刺的“表扬”，而不是强化他的信心。、适宜时机的把握 强化的时机是进行强化的重要因素，针对不同的反应行为，教师应该以有利于学生发展为原则采用即时强化或延时强化。01 / 一级标题一级标题二级标题5、变化多样 在应用强化技能时，注意使用多种变化不同的强化方式，即使使用同一类型的强化技能，在反复使用是也要有所变化。 如语言表达的变化，印章图形的变化，口头表扬与图表方式的不同形式的交替使用变化等。6、个性、区别 注意学生个人对强化方式的不同需要，考虑学生年龄和能