分层教学法在高校足球选项课中的运用研

1、     分层教学法在高校足球选项课中的运用研究         田庄 王春光        【摘要】学生的身体素质、足球技能、个性品德等方面的差异是绝对的，在足球选修课的教学中分层教学法就是正视这些差异，运用学生分层、目标分层、分层施教、分层练习测评、分层小结提高的教学方法实行因材施教、实施异步教学，使学生在原有基础上得到逐步提高和发展，最终分层达标，人人进步。 &

2、#160;       【关键词】高校足球分层教学         1前言         由于受到遗传因素、家庭因素和社会环境的影响，学生的个体差异是绝对的。足球运动是在校大学生非常喜受的运动项目，每年报足球选修课的人数很多，在多年的足球专项选修课教学实践中发现，一个教学班内学生足球水平参差不齐，在经过一段时间的教学后，部分学生的心态发生了变化，

3、参加这项运动的积极性降低了，有的产生了逆反心理。究其原因，就是教学方法统一，针对性不强，教师安排的学习内容和运动量，学生不是吃不饱就是吃不了，教学效果较差。针对这些现象，如何调动学生学习的积极性，满足不同层次学生的需求，充分发展学生的个性，以达到培养学生终身体育锻炼的意识，我们通过问卷调查与教学实践认为分层次         教学效果极佳。分层教学就是承认这些差异的存在，正视这些差异，进行分层教学，克服教学中的“一刀切”，实行因材施教、实施异步教学，实现学生学习的个体化和教师指导的异步化，使教学成为教师的

4、指导活动与学生的学习活动高效统一的过程。         2研究对象与方法         21 研究对象：华中科技大学武昌分校2003级不同专业的4个班共120人，每周每班上一次体育课。         22 研究方法         2

5、21 文献资料法         222 专家访谈法         223 问卷调查法         224 实验法         225 逻辑归纳法       

6、  3结果与分析         31 分层教学法的现实依据         311 基本情况调查分析         本人曾发卷100份对华中科技大学武昌分校2003级男生足球选修班的学生进行问卷调查，收回100份，回收率100%，从中可把学生分为四档， A 三年以上好懂很明确 5.8% 

7、;        B 两至三年较好较懂较明确 40.6%         C 一至两年一般了解明确 44.4%         D 一年以下差不了解不明确 9.2%         通过调查结果分析：类型的学生：学习足球的积极性很高，易接受新知识，身

8、体素质较好，学习目的明确，受过长时间的足球专项基础训练，此类学生学习非常认真、投入，但传统的教学满足不了他们的要求。类型的学生：受过较长时间的训练，身体素质较好，想在大学阶段掌握一门体育运动技能，足球技术基础较好，求知欲望强烈，活泼好动，这类学生很多占40%多。类型的学生：这类学生最多，身体素质一般，协调性较差，练习足球时间不长对足球热爱感兴趣，不知如何学习。类型的学生：身体条件差，学习足球技术等方面较消极。         312 足球教学内容与方法的调查分析   

9、0;     目前足球专项教学的内容主要是：踢（脚内测、脚背内测、正背等）、停、运等基本技术为主，对于抢截球等技术只作介绍，这样就造成大部分学生足球学习上只是简单的复习，纠正动作或重复练习很枯燥乏味，无法体现足球内在魅力。战术学习也只是最简单的，也很少进行练习。通过问卷调查100名学生，其中有86名学生赞成采用分层教学法，有9名学生赞成传统教学方法，有人无所谓占5%。由此可见86%的学生对目前的学形式并不满意，有强烈的求知欲，希望学到更多东西。        

10、60;32 分层教学法与传统教学法的对比实验分析         321 对比实验方式         选取华中科技大学武昌分校2003级不同专业的6个班共180人，分成两组：实验组和对照组，把实验组分为三个层次班，分班教学。对照组三个班、班的学生统一进行教学。学期开始摸底测试一次，学期末进行考核。实验组的分层方法：专项授课前对学生进行身体素质、基本知识、专项技能三个方面进行测试。身体素质测试：1500米、实心球；基

11、本知识测试：足球技术、战术、规则、文化等理论；专项技能测试：脚内侧踢准、绕杆射门、踢远、颠球。根据以上指标进行综合评定把学生分成三个层次：、技术较好，身体素质好，有一定的足球基础。、技术一般，身体素质较好，学习过足球。、技术、身体素质差，接触足球时间不长或没有。         322 实验结果分析         在实验前对实验组和对照组进行身体素质、专项技能二个方面测试的结果，没有显著性差异（P005）。实验组和

12、对照组基本处于同一水平，没有什么差异。         由此可知，分层次进行教学效果明显。分层后由于学生身体素质，技能水平基本接近，教师能够准确地制定各层次的学习目的、任务、要求，同时选编出适合各层次的教材和制定教学计划。其次，教师便于用材施教，有针对性地进行教学，因针对性强无论是内容、教法、运动负荷等方面均能从学生的实际出发。能提高学生对足球项目的兴趣，增强信心，克服自卑感，促进学生的竞争意识等，从而有利于调动所有学生学习的积极性、自觉性、使学生各方面得到增强。   

13、60;     33 分层教学法的实施与考核         通过分层次进行教学，用足球的知识性，趣味性、娱乐性引导学生，提高学生参加足球运动的欲望，把握好层与层的教学、带动层的不断发展，所以学生学习足球的积极性大大提高，参加人数大大增加，不同的教学方式产生了不同的教学效果。         学习成绩评定：学习成绩是检验学生学习好坏的标准，是敦促学生自觉进行练习的一种

14、手段，因此评定成绩应科学合理，才能起到它应有的作用，我们采用百分制评定成绩，无论层次，考核内容每学期有三项相同，考核标准分三层，高一层次班再另设二项考核内容。学习成绩包括：一是学习态度、出勤、课堂纪律、学习积极性和平时锻炼占20%。二是技评：对学生所学项目的技术评定占20%。三是考核成绩占60%，每学期结束学生成绩规定：档学生成绩只等于档的80%、档的90%，因为、班学生的学习内容和要求与班的标准不同，基考核标准也低于。但是如果、班的学生考试成绩达到了更高一级的标准则可以与之评分标准进行评分。达到、层次的要求，下学期可升到A、B班进行学习，反之降层进行学习。   

15、      4结论与建议         41 在普通高校足球选项课中，以教学大纲为标准，进行层次分组教学其效果好与传统教学法，教学效果显著。         42 分层教学能够提高教学质量         分层教学由于充分调动了学生积极性，激发了学习兴趣，实现了因材施

16、教，使得学困生的成绩有了明显提高，最终人人达标。         43 分层教学调动了学生的学习积极性         分层教学法使每个学生都有了明确学习目标，使学生学有劲头，又有奔头，提高了他们的学习积极性。         44 分层教学实现了因材施教，发展了学生个性     

17、;    分层教学追求学生在原有基础上的发展，追求学生个性全面发展和社会适应能力的提高，实行因材施教，在最大限度内满足“个别化”的要求，因而发展了学生个性。         45分层次进行教学是一项复杂的、全面的、系统的持续性教学工作，要注意理论与实际相结合，充分发挥学生的主体作用。        参考文献：         1曲宗湖，杨文轩学校体育教育探索北京：人民教育出版社，1999  &