义务教育小学语文课程标准2011版研读报告

1、学习课程标准（2011年版）修订解读有感2011年12月28日，教育部决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并与2012年秋季开始执行。近日，笔者学习了义务教育语文课程标准修订组关于义务教育语文课程标准（实验稿）的修订解读（以下简称解读）。下面结合平日的教研工作，对解读中涉及的几个问题谈一点认识和感受。1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。“课程标准是国家意志的体现。体现主流意识形态。课程标准以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。”解读对学生进行社会主义核心价值观教育不是采用说教的方式，是“渗透”于学习语言文字运用的过程中，“融入”到语文课程实施的方方面面。教

2、学中，应该结合语言文字的训练点，在对学生进行语言文字训练的同时，渗透价值观教育，达到“润物细无声”的效果。而不是抛开“发展语言”的任务，单独提炼出教材中的人文因素对学生进行教育。如山沟里的孩子（北师大版三年级下册）这篇课文，课后练习题1是“山沟里的孩子每天是怎样上学的，你呢？”完成此题时，有老师的做法是整体了解课文内容后，提出问题，分小组讨论交流，最后全班汇报交流。讨论中，学生都能说出山沟里的孩子上学时是清晨天不亮就出发，天亮才到学校；放学时是傍晚从太阳落山一直走到天黑。然后纷纷表决心说自己今后要向山沟里的孩子学习，刻苦学习。教学中只是从整体上了解了课文内容，然后利用这个内容对学生进行思想品德

3、教育。这种做法偏离了语文教学的目标（语文课上成思品课）。“山沟里的孩子每天是怎样上学的，你呢？”这个课后问题设计得很好，教学中，我们可以以这个问题为抓手，展开教学活动。（试举课文第一、二自然段）课文第一、二自然段是描写孩子们上学情景的。第一自然段“清晨，天还没有亮，山沟里还黑着。”直接写孩子们天还黑着就踏上了上学的路。第二自然段并没有直说孩子们一直走到天亮，而是用文学的语言，描述了山沟里孩子上学的图景。用“走过这座山，翻过那座山”写孩子们走的路很长（“走过”、“翻过”两个词语在此同义却不重复）；用排比句“野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了”写天由黑渐渐变亮（可以

4、引导学生体会排比句的运用，想象色彩的变化，进行“由变”的表达迁移训练等）；“远远近近，脚步匆匆”让我们仿佛看到在蜿蜒的山路上，远远近近行走着上学的孩子，他们脚步匆匆（叠词的积累运用）；“初生的红日拥抱着他们”（对“拥抱”的体会感受，拟人修辞手法的运用）。走进文本，简单的、描写上学情景的两个自然段其实蕴含着这么多学语言，用语言，进行语言积累的因素，教师引导学生在文本中扎扎实实走一回，学生们透过文字像看电影般看到了山沟里孩子上学的情景，既发展了学生的语言，也使学生感受到山沟里孩子上学路上的艰辛，达到了“渗透”的效果。至于课后练习题的第二问，可以在学习完整篇课文之后，给学生一点交流的时间即可，因为山

5、沟里孩子上学的艰辛，以及面对困难锲而不舍的追求精神，在学习文本的过程中已经对学生起到了潜移默化的教育作用。2、进一步培养学生的实践能力和创新能力。语文课程是实践的课程。必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫。设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，在运用中真正提高语言文字的运用能力。（解读）发展学生的语言运用能力，技能训练不可或缺，但要改变刻板划一的训练模式，要创设生动、活泼、宽松的学习环境，要给学生创造多种多样的语文实践活动的机会，尽可能多地让学生主动、积极、自主地发展语言能力。同时，给学生创造展示自己学习成果的机会，分享和交流学习成果能够进一步促进学生的学习积极性。修订版课

6、程标准进一步强调学生创新能力的培养。我们还需要更加努力地改变教学方式和学习方式，在教学中注重引导学生自主学习，学会探究，培养学生自主质疑、解疑的能力。课改中，广大教师在这方面做了许多尝试，但存在问题仍然很多，给学生自主实践的空间较少，（抑或是给了自主的空间，但由于引导不到位，效果不佳）。 在公开课的展示中，我们看到的大多都是师问生答，教师不断抛出问题，师生共同交流解决问题。自主质疑，自主阅读，生生合作交流较少。社会的发展对语文能力和语文教学提出新的要求。这次修订版课程标准在第三学段提出了关于“非连续文本”的要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息（第三学段课程目标与内

7、容）。“学会从“非连续性文本”中获取所需要的信息，是现代公民应具有的阅读能力。这同运用新媒体、新技术来获取信息和进行交流沟通一样，是现代公民应具有的能力。3、进一步突出语文课程的核心目标学习祖国语言文字的运用。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养促进自身精神成长。”（修订稿课程标准课程性质）语文课程的性质决定了教学目标和教学内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。让学生通过文本范例和自主的语言文字运用实践，学会运用语言文字这个工具。教学中，要引导学生对文本语言

8、进行品味，理解，体会，感受文本的意蕴，但这只是完成了一部分教学任务。读书（听）、积累、是吸收内化的过程，表达（写作、说话）是外显的过程。每学期8次习作练习和8次口语交际课远远不能满足书面和口头表达的训练的要求，因此，阅读课承载着听、说、读、写等多方面能力发展的任务，读写（说）结合，迁移、拓展练习都是很好的方法。如一位老师在教学山中访友（人教版小学语文六年级上册）这篇课文时，除了有感情地读书，体会每一部分的不同表现手法，还根据课文内容相机进行说或写的练习。如：学习完第六自然段（作者对落花、落叶、石头的联想）后，教师顺着文意设计了一个想象说话练习：落花：朋友啊，让我告诉你， 。落叶： 。石头： 。

9、 在学习完全文后，教师设计了一个回顾全文的写的练习：再见了，可敬的古桥，您的无私令我难以忘怀。 下课前，教师设计了一个有一定挑战性的对对子：访桥访树访山泉，个个皆朋友。 ， 。以上三个练习都必须在熟读文本，理解领悟文本的基础上才能完成。可见，只要心中装有让学生进行语言实践的目标，长此以往，一定能收到较好效果。4、认真抓好“读书”这一根本环节。“让学生养成诵读课文的习惯，一些重点课文要熟读甚至背诵；引导学生养成课外阅读的习惯，使他们不畏惧阅读长篇著作，并逐步对经典名著产生兴趣。”（解读）课程标准（2011年版）强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读“兴趣、习惯、品味、

10、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也做了一定的调整和补充。“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”（教学建议）不仅强调读课外书，还强调“在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。”在备课时，要以对文本内容的理解与把握为基础，潜心体味文本的意蕴，方能引导学生“有感情地朗读”好课文。 曾听过

11、一位老师教学我和祖父的园子（苏教版），引导学生进行朗读训练。“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”大屏幕上出示这段话，“就”和“愿意”的下边打着着重号，老师范读和学生练读时，都只是机械地强调“就”和“愿意”，脱离了文意，听起来很别扭。问题有二：1、教师看到“就”和“愿意”的重复出现，认为是很好的语言训练机会（练读这段文字后有一个仿说训练，很好），把注意力放在了语言的表现形式上，但没有很好体会文意，脱离文意的朗

12、读自然不能表情达意。2、先入为主，影响学生的自主朗读，学生看到着重号自然就读成重音，束缚了学生的思维。 由此可知，备课时不能忽视备“朗读”。5、 加大了识字写字的改革力度。首先，“转变汉字教育理念，不能简单地把识字写字学习当作阅读、写作的附庸。写字的过程，也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程，能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力。”解读此次修订有如下调整：（1）关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能。标准（实验稿）只在第一学段“课程目标”中有关于写字姿势和习惯的要求，修订后从第一学段到第四学段始终强调“正确的书写姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写规范和质量。（2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。识字量：1600-1800 写字量：800-1000 （实验稿）1600左右 800左右 （修订稿）（3） “教学建议”中强调“多认少写”原则。 扭转每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法，减轻识字写字学习负担；腾出时间，尽早进入阅读。（4）“附录”中新增两个字表识字、写字教学基本字表（让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出的这些高频字里面包含了汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。学生多花一些功夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他字可以少花时间和力气，事半功倍。）和义务教育