2022年整理—人教版高一语文下册《故都的秋》教案

1、人教版高一语文下册?故都的秋?教案在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教案做到重点突出呢下面是由给大家带来的人教版高一语文下册?故都的秋?教案，一起来看看吧!?故都的秋?课文原文秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋，这故都的秋味。江南，秋当然也是有的;但草木雕得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风;一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，只能感到一点点

2、清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不适宜的。不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳

3、，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方。秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产;因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可

4、和蟋蟀耗子一样，简直象是家家户户都养在家里的家虫。还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象样。在灰沈沈的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又青了，太阳又露出脸来了;著着很厚的青布单衣或夹袄曲都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：“唉，天可真凉了(这了字念得很高，拖得很长。)“可不是么一层秋雨一层凉了!北方人念阵字，总老象是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。北方的果树，到秋来，也是一种奇景。第一是枣子树;屋角，墙头，茅房边上，灶房门口，它都会一

5、株株地长大起来。象橄榄又象鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期;等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了，北方便是尘沙灰土的世界，只有这枣子、柿子、葡萄，成熟到九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日，是一年之中最好也没有的GoldenDays。有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文里，颂赞秋的文字特别的多。但外国的诗人，又何尝不然我虽那么外国诗文念得不多，也不想开出账来，做一篇秋的诗歌散文钞，但你假设去一翻英德法意等诗人的集子，或各国的诗文的Anthology来，总能够看到许多关于秋的歌颂与悲啼。各著名的大诗

6、人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的局部。写得最出色而最有味。足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沈，幽远，严厉，萧索的感触来的。不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自己的深情;秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢不过在中国，文字里有一个“秋士的成语，读本里又有着很普遍的欧阳子的?秋声?与苏东坡的?赤壁赋?等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了。可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比方廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩

7、不浓，回味不永。比起北国的秋来，正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。秋天，这北国的秋天，假设留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。?故都的秋?语文教案教学目标1、了解文章“景和“情和谐统一的写作特点。2、体会作者在秋景中所寄托的感情。3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形与“神的关系。4、根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。教学重点1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的风景2、本文题为“故都的秋，文中却屡次提到南国之秋，为什么教学过程一、题解“故字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋揭示了本文的描写角度。全题点出地点

8、和节令，洗练含情。很值得品味。“故都说明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋字确定描写的内容，题目明确而又深沉。文章将自然的“客观色彩故都的秋色，与作家内心的“主观色彩个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉，全文紧扣“清“静“悲凉落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体。二、作者及时代背景郁达夫(18961945)，现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫假设、成仿吾等组织了“创造社，并曾在北京大学、武昌师范大

9、学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说?沉沦?春风沉醉的晚上?薄奠?出奔?她是一个弱女子?茫茫夜?等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有?达夫全集?达夫散文集?达夫游记?达夫日记?郁达夫选集?等。从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，19

10、36年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的开展作出了奉献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“味，并写下了优美的散文?故都的秋?。本文写于1934年8月。1933年至1936年，作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州。“撤退到隐逸恬恬的山水之间，思想苦闷，创作枯淡。他过着一种闲散安逸的生活。学习这篇课文，“要理解作者当时的处境，认识作者

11、渗透在作品中的那种思想感情的合理性。正确地认识作者通过描写“故都的秋所表现出来的复杂的感情。文旨：文章通过对故都的秋的洗练、优美的描写，赞美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、静又带有悲凉的情景，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧虑、冷落的情怀。三、课文结构(指导学生作疏理全文结构的训练)先依据练习的框架，作自读。然后逐层提示如下：全文分三个局部：第一局部：总起(第1、2自然段)1、写故都秋之感。清、静、悲凉令人向往。2、写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。第二局部：分写(第312自然段)秋晨天空、秋之牵牛花槐树落蕊而知秋乡国有异，悲秋之感却同。记叙秋蝉残鸣而报秋议论秋

12、雨淋人人知秋故都之秋，有它的特别之处。枣树秋色之奇观第三局部：总括(第13、14自然段)南国之秋，色味不如北国之秋浓。故都之秋，我减少寿命也要留住。四、组织学生讨论几个问题。1、作者为什么在文中屡次写到南国之秋呢明确：写南国之秋，是为了南北比照，以“南衬“北。作者以南国之秋的“淡来衬托北国之秋的“浓，以这秋的深味在南方“尝不透，来同非要在北方“才感受得到底作比照，这样南北比照、衬托，突出了故都的秋感人至深。2、本文的“形是什么“神是什么“形与“神的结合点是什么明确：本文的“形是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独

13、感。“结合点是“清“静“悲凉。3、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么明确：从记叙到议论，这是从“形到“神的深化过程。这段议论，在前面记叙的根底上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。4、如何理解文章结尾的一段话明确：秋色是这样的好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去，不仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。5、文章是怎样将自然的“客观色彩故都的秋色与作家内心的“主观色彩个人的心情，自然地融化在一起的举例说明。明确：第三自然段，只是在生活的底片上对自然风物稍加点

14、染，把它自然地再现出来，碧绿辽阔的天空，作了画背景;地面上，爬着五颜六色的牵牛花;天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中，显得疏密得体，浓淡相宜。坐在院子里的人，手捧浓茶，举头望碧空，俯身看牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声。这里静中有动，绘声绘色，自然界的“客观色彩，故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中。但是，画面上笼上了一层作家内心的主观感色彩。“租人家一椽破屋来住着，“在破壁腰中，静对着“牵牛药的蓝朵，而且认为牵牛花是“蓝色或白色为，紫黑色次之，淡红者最下，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色都是青蓝灰白等“冷色，“驯鸽的飞声反衬出秋晨的寂静。由此可

15、见，这段文字能将自然界的“客观色彩故都秋色与作家内心的主观色彩个人心情，自然地融化在一起，“情与“景到达完善的交融与统一。6、文中写“青天下驯鸽的飞声“秋蝉的衰弱的残声“息列索落的雨声，“缓慢悠闲的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因明确：这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声等等，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人以幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。五、鉴赏要点1、以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清“静，并笼罩着淡淡的“悲凉。正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼

16、罩着池一层主观感色彩。文章不写富有“暖色和香山红叶，也不写游人如织的园;而写作者“租人家一椽破屋住着，“在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花。但是，“故都的秋，又并没有因为作家的主观感情而受到扭曲，失却了它固有的特征。那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，多么逼真，多么清晰!作者只用了廖廖数语略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。一切景语皆情语，“物“我之间完美的交融和统一，显示了作家的卓越的艺术才华，它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折光和反射。2、语言明白晓畅，简洁清丽。课文不用生僻的词汇，不用拗口的句式，但由于作者的精心的锤练，认真琢磨，细腻

17、清新的叙写里，充满了诗情画意，展现了优美的画面，给人以高度的艺术享受，琅琅上口。如文中两段对槐树和秋雨后描写：“像花而又不是花的那一种落蕊，“在灰沉沉的天底下，这两段文字象轻轻飘浮的白云，又像呆咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的表达之中，创造了无穷的诗意。这是有动有，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。3、运用渲染、衬托的手法课文写故都的秋，紧扣“清“静“悲凉，是通过选择的不同景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画的。比方写北国槐树娜一段，渲染了寂静的气氛，突出了“静。“扫街的在树影下一阵扫后几句，给人以清静悠闲的感觉。“潜意识水并且还觉得有点儿落寞几句，抒发了悲秋之感

18、，紧扣了“悲凉。这些都是运用了衬托的手法，在描写某个事物的时候，用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬衬托，使它更鲜明更突出地显现出来。文中写到的“青天下驯鸽的飞声“秋蝉衰弱的残声“息列索落的雨声，“缓慢悠闲的人声，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，人幽静的感觉，说明这个地方寂静。?故都的秋?教学反思非常仓促的备完课，很紧张的上完课，总算松了一口气。现在静下心来思考我的这节课，加上教研员的一番指导，颇有感触。?故都的秋?是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生真正步入审美鉴赏的殿堂。我将?故都的秋?定位为散文鉴赏课，课型为一节。教学时以学过的古诗文感受入题。再总

19、提第一段使学生入境，美读设置问题：文本描写故都的秋的段落有哪些总提五幅秋景图。再以“文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉为突破口，师生互动探究生成开放型课堂，始终以散文的文体特点为基点和生长点，通过品读联想、合作探究等方法进入散文的鉴赏层次。最后以第12段的议论提升思想，明确概括出散文“形散神不散的特点，并引申出写作背景。纵观整个上课过程，本节课有这样一些优点：第一，注重了语文学科的特点，从品味语言入手，去解读全篇。表达了语文的语言性。评课的教研员老师说我这一点把握的不错。第二，注重了诵读教学，通过诵读加深对语言的感受，充分发挥学生的主体地位，让学生自身品味语言的精妙。第三

20、，注重了课堂提问，激发探讨兴趣，促进引发多数学生积极的活动愿望，有助于学生表达能力的提高，并能促进人际活动，加强学生与其他同学的沟通与反响。第四，注重了合作学习，学生在相互讨论评价中共同提高，培养了学生的协作意识。能够以对话的方式对学生进行启发诱导。对教学流程我觉得设计的是较为清晰的，但没有到达预期的教学目标。一那么课前学生根本没有预习，对文本的内容不熟悉，伤感悲凉，忧郁孤独的感情不能较好的领悟。二那么课堂上品读时间不充分，教学不循常规，打乱了学生的接受心理。突然上多媒体体课，学生觉得很新鲜。看来我自得的设计“亮点直接进入描写“故都的秋文字局部，再进行瞻前顾后的文本鉴赏，学生不适应，学生习惯了逐段推进的鉴赏模式，这种突出重点段落的方式，学生仍然含混不清。据此，我想教学时首先增设了两个问题：诵读一二自然段，思考：南国之秋与北国之秋各有什么特点，先写南国之秋用意何在品读最后两段，运用比喻把南国之秋与北国之秋进行比照有什么好处解决之后，再进入课堂教学的主体局部，主要是让学生带着感情进行品读，然后，结合前面的四个问题，明确划分成四组各组一个问题，进行讨论探究。三那么说五幅画面的时候面面俱到，本来是想详说三个画面的，后来时间