小学数学课堂教学中学生倾听能力培养的策略研究课题下半年研究总结

1、小学数学课堂教学中学生倾听能力培养的策略研究课题下半年研究总结一、课题实施的目的及意义1 .研究的目的通过本课题的研究，准确把握当前教育环境下的学生倾听能力的现状。 同时, 照顾差异，针对学生倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径， 以及行之有效 的课堂实施策略，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求。2 .研究的意义注重数学课堂倾听习惯的培养目标， 培养学生良好的倾听习惯，并使他们在 校内外的各种实践活动中，学会倾听，乐于倾听，善于与人交流与表达。培养当 今小学生的学习能力，进而完善课堂教学，提高课堂教学效率。二、研究的计划安排本课题研究时间确定为2014年6月-2017年6月，具体时间安排如

2、下：（一）准备阶段（2014年6月一一2015年7月）1 .开展前期调查，制定研究计划，修改研究方案。2 .学习相关理论，明确课题研究目的和意义。3 .讨论课题开题的一些具体工作；召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。 课题组成员具体分工安排。（课题组其他成员：李晓风 胡仙峰 陈慧娟） （二）实施阶段（2015年6月一一2016年6月）1.制定调查问卷，发放问卷进行调查，回收问卷，分析问卷。研究目前小学 生倾听能力的现状和分析存在问题及原因。请专家对参与研究的教师进行指导； 定期开展课题研讨，及时调整研究计划、方案。2.2015年上半年汇报课题研究进展报告。3.收集有关行动小方案、课堂观察表、学

3、生调查问卷及其他资料。观摩课堂 教学及其研讨活动。及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。定期召 开研讨会，总结交流经验。4. 2016年4月5日给指导老师汇报课题研究进展报告。5.2015年下半年汇报课题研究进展报告。6.2016年6月5日给指导老师汇报课题研究进展报告。（三）总结阶段（2016年7月一一2017年6月）汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告，做好课题结题的评估、验收工作。进行结题答辩。三、实施进展情况1.2016年下半年以来，全体课题组成员进行观摩课堂教学及其研讨活动。及 时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。定期召开研讨会，总结交流经 验。2 .课题组教师按

4、实施计划进行课堂教学实践， 观课、议课，就所关注的学生 在数学课堂上的倾听状况进行分析，纪实调整方案.。3 .召开课题研讨会，集体进行教学设计和教学案例的研究，教学论文比赛。4 .公开课观摩，及时充实过程性资料。关注学生的倾听，上观摩课，研讨课， 并进行研究分析。5 .撰写小学数学课堂教学中学生倾听能力培养策略有效性的分析与反思。6 .实验教师课堂教学照片集锦；7 .课例研讨光盘；8 .总结报告实施策略一：教师树立倾听的榜样教师随笔:优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己 的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦；教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老

5、师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言的质量。更为重要的是，教师这种认真 倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听的习惯，树立了可感的榜样，所以孩子发言时不要打断孩子 的说话，不要扰乱学生的思路。发完言后，再一一评价，此时孩子也会平静下来认真倾听评价并进 行反思。学生的许多习惯都能从教师身上找到影子，因此无论孩子们的发言是对还是错，是流畅还 是吞吞吐吐，教师都要以身作则，利用有意等待去倾听每一位学生的发言，如注视学生、侧耳状等, 有时稍作点拨，不能因为学生的发言“破坏” 了教师原先设计初衷或怕控制不住课堂的“正常秩 序”、完不成“既定”教学任务等原因就拒绝倾听。实施策略二：教给学生倾听

6、的方法。指导学生自制倾听规范要求，做到规范在心中，时时警醒自我。要想倾听成为习惯，以规范而 入，渐进入格，深入心髓，自觉而就。学生自制规范 同学发言的时候，告诉其他学生不妨可以保持适当沉默，集中注意力听清同学 发言的思路，做到不打断同学的发言。学生自制规范 当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再给予适当的评价。这不但是尊重同学的表现，而且也是自己对他发言做出不同意见的最好参考。学生自制规范一定要集中注意力，要听清同学发言的思路，弄清同学为什么有这样的想法， 这种想法有什么不妥的地方或者有什么非常好的地方。坚持训练，学生知道了倾听要求后，采取一些特殊方法进行训练。比如“静坐聪听法”听默写法、

7、”“传话法7 辨析法:生1说：我通过“静坐聆听法”的训练，我听课时心静多了。生2说：我通过“倾听默写法”的训练，我听课听得更加完整。生3说：我通过“传话法”的训练，我听课是更加细心。生4说：我通过“辨析法”的训练，我善于寻找别人的问题和自己的问题。思考问题更有深度。 教师随笔:人与人之间最小的差别是智力，最大的差别是坚持，做课题真的需要坚持，否则就 会前功尽弃，在课堂上我始终教给孩子一些倾听的方法。实乃“冰冻三尺，三坡迪老裳”倾听习惯由有意识的提醒自我，到无意识地保持倾听的良好行为，需要时间和监督。由此我们让学 生在上数学课时，学生首先背一背倾听要求，入课堂的开始，就进行自我倾听调整，大脑意识

8、储存 倾听信息。在上课中老师在时时提醒，加强倾听要求的再现，反复刺激，反复调控，反复强化，逐 步内化要求，形成倾听品砥以让学生体验不良的倾听行为，引发换位思考。在一次次的体验中， 他们就能明白耐心地倾听别人的意见是多么的重要。实施策略三：创设课堂教学情境吸引学生倾听1、挖掘教材，找准孩子们的“趣点设情境，把数学知识与孩子们的兴趣相结合，喜迎孩 子去倾听。2、老师生动的语调，幽默的语言，营造温馨和谐的课堂情境，激发孩子们的求知欲，使孩子们 成为倾听的小天使。教师随笔:激发孩子们的兴趣，不一定是什么大的举动，可以是一个温馨的眼神，也可以是一 个小小的承诺，可以是一下轻轻地抚摸，我觉得师生问那份情感

9、上的共鸣，那份共同解决问题的默 契才是保持兴趣的关键所在。实施策略四：评价提升采用多种方式评价，让学生积极参与听课。评价是外驱动力，评价到位可达到浸润心灵， 激发学习动力，不断”催我自新，教我.就摩生在愉悦中倾听，在倾听中深度思考，在思考中 静心。1、教师评价一一学会倾听2、生生互评一一提升倾听3、评选“倾听之星”发喜报一一激励倾听4、自我评价一一勉励倾听5、同学评价一一积极倾听6、家长评价一一感恩倾听教师随笔:同学的倾听是对发言者的一种激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们 都特别喜欢。如，“小小评论家” “小医生”“小博士” “小设计师”等。同时在“听”的培养中，教师应及时表扬正在

10、倾听的孩子：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！” “这么一点 小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！ ”倾听是一门艺术，在倾听中沉思，在倾听中 体会，在倾听中质疑，在倾听中升华。让学生学会倾听，更是一门高超的教学艺术，值得我们为此 深深思考，不断实践。实施策略五：用暗示激发和训I练孩子们的倾听能力(1)组长暗示2人小组，四人小组内组长注意暗示组内成员认真倾听，特别是组内讨论时一 旦发现有注意力不集中的同学，立马让其重复，安排汇报，他会很快进入倾听状态。(2)照片暗示是不是的拍一些上课时孩子的照片，很能激发孩子们的倾听意识。实践证明拿 着照相机，在教室里学生会不自主的认真投入学习，

11、孩子们都喜欢光辉的一面被人拍到，效果很好。(3)用眼神暗示。关注学生的眼神，从学生的眼神中发现学生学生的思维状态，发现学生是否 在倾听。当发现学生眼神处于空白状态时，教师凝视学生，学生自然会发现老师在关注他，他会急 快收心，将神思遐想收回来，进入倾听状态。(4)用动作暗示。教师的肢体语言学生时时关注在眼里，当一旦发现学生不在学习状态时，教 师拍一下手，学生听到声音时马上会紧张一下，会集中注意力。(5)用停顿暗示。教师抑扬顿挫的声音在讲解，突然停顿下来，学生会觉得很突然，自然把注 意集中到老师身上来。起到收心的作用。(6)用语言暗示。在教学的过程中，当一部分学生精力不集中时，教师可以直接用语言给

12、以提 示，比如“看谁在倾听，检查坐姿谁的眼睛已经离开了老师，离开同学”通过提示学生会 很快集中注意，进入倾听状态。案例1认识厘米案例认识厘米已经初步认识了厘米就是从刻庭U刻囹的长度后。师：(出尔根1厘米的小棒)它的长度就是0蹶IJ囹的长度，谁知道这根小棒的长度是多少？生1: 1厘米。生2: 1米。师：“刚才讲过了，你怎么还是不知道？你上课在听什么？”训者怒气冲冲，被训者被迫接受，“屡教不改”。思考：课堂中这种现象，确实让教师恼火。学生显然没有认真听课，只是貌似听 课。仔细分析，出现这样的事情，不外乎两种原因：一是学生倾听的习惯不好，表现 为思想开小差，注意力不集中；二是学生倾听的能力欠佳，对所

13、学的理解不了，难以 接受，导致倾听效果较差。坐姿端正，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。让他们回答 问题或是读书，便会出现不知所然的现象。老师还以为他很用心在听课，其实不然， 这就是“假”听。案例二估算教师展开单车挂图。师：“你们估估要多少钱？”（在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述囱己观点。生1： “03。”师：”不对，120讥多得多。”生2: “1000。”（当老师喊别的同学发言时，他们发出一声长长的叹息。师：”不对，比00加少多了。”生3 （迫不及待得）“1000。”一个同学刚说了一个错误答案，老师或同学给指了出来。片刻之后，另一个同学兴高采烈地发 言，竟然又重复了刚才那个同学

14、的错误。思考：小学生的表现欲望强，他们往往关注谁在说，而对同伴的发言内容总是不感兴趣，不懂 得去倾听，总想着我要说。而被叫到发言的同学也往往只以为是讲给教师一个人听的。学生并没有 认真倾听别人的想法，通常学生只表述自己的想法，也没有寻找、挖掘别人发言中的闪光点，组合 别人及自己的观点便更无从谈起。案例三找规律例如教学找规律这一课中，我站在孩子的角度上创设情境，引发孩子们倾听 的兴趣：课前互动：师：同学们好，在上课之前，老师要给同学们变个魔术想不想看啊？生：想。请同学们认真观察，大家猜一猜下一个可能是什么？生猜，你是怎猜的, 猜得这么准？生说。师同学们真是善于观察的好孩子，观察的这么认真，上课这

15、么努力的听课，老师 相信在这节课上你们一定会有很棒的表现。一、 欣赏激趣。师：同学们，再有几天就六一儿童节了，同学们高兴吗？生：高兴。师：六一儿童节学校还给大家准备了礼物呢，想不想看啊，生：想。师：那就请大家认真看看，播放课件。生看。师：你们喜欢吗？生：喜欢，师：六一儿童节的那天同学们一定会收到喜欢的礼物。二、探究新知。师过六一同学们还要开联欢交融.年级小朋友正在忙着用彩旗布置教室呢。 看，一 1）班是这样布置的， 赳是这样布置的师边说边贴出三个班不同的彩旗布置图。请同学们认真观察这三个班布置的一样吗？生：不一样。师：请同学们仔细看看有没有一样的地方？生答。我们把这样的一面红的，一面 黄的称为

16、一组。T）（班布置的有红黄一组，？班布置的有红黄，红黄这样的 两组，一 3）班有红黄、红黄、红黄这样的三组。老师用竖线给它分开就看的更清楚 了。像这样红黄为一组，重复出现至少三次或三次以上我们就叫做有规律的排列。今 天李老师就要和同学们一起来找规律。板题。同学齐读一下。只重复出现一组或两组 不是规律至少要重复出现组次才是规律大家看r4）班排列的是不是一条规律， 它不是规律，排列两组间断了，就不是规律，要依次不断，重复出现，至少三次才是 规律。请同桌互相说一说，怎样的排列是有规律的排列。三、判断固新知。师：同学们已经知道什么是规律了，老师要考考大家，这个排列是不是规律？为 什么？你怎样使它变成一

17、条规律？谁来给它分分组？那同学们猜猜看，下一个是什么 色的？真棒！师 ; 仔细看看，这个排列是不是一条规律？你从哪里看出有规律？哦，从颜色看是一条规律，从形状看也是一条规律。观察的时候可以从不同的角度来看，我们会有不同的发现。谁来给它分分组，猜一猜下一组是怎样排列的？师：同学们把教室布置好了，现在我们去排练场看看，哦，他们拉着圆圈跳起舞，你能发现什么规律呢？生说。4、 欣赏规律，找生活中的规律。师：排练场里也有规律，学校演播室正在播放一组漂亮的图片，想不想看啊？仔细看看能发现规律吗？发现了吗?美不美？同学们想一想在我们的生活中你在哪里发现了有规律的排列？生说。同学们发现了这么多规律，真是了不起

18、。其实规律在我们的生活中到处都是，只要你用数学的眼光去观察生活，你会发现规律美无处不在。5、 涂规律，画规律。师：同学们想不想参加联欢会啊？想。要想参加联欢会就必须完成联欢会入场券，请同学们拿出老师为你们准备的入场券，涂一涂，画一画，并给这些规律分一下组，现在开始。完成了请坐好。谁愿意把你的展示给大家看一看。投影展示。我们可以用彩笔涂规律，还可以用铅笔画规律。恭喜大家顺利进入联欢会现场。六、创造规律。师：联欢会的第一个节目是请你跟我做一做，看老师先做一组动作，当老师停下来的时候，问是规律吗？是，你们能接着做吗？生接着做。哪位同学愿意给大家做一条有规律的动作，至少要做几组？当他停下来的时候，其他

19、同学接着做。哦，我们用动作可以创作规律师：联欢会的第二个节目是请你跟我说一说。老师刚才说123,12，3 123，你能接着说吗？叮叮咚咚，是一条规律吗？师：谁来用声音创作一条规律让大家接着说，生说。同桌两人一人说一人接。同学们用声音也能创作规律。七、课堂小结。同学们通过今天的学习，你学到了什么？有什么收获？和大家说一说。生说。同学们的收获可真不少，通过今天的学习，我们知道规律在我们的生活中真的是无处不在。创作规律。师：联欢会还有最后一个节目，要求同学们发挥你的想象力，创作几条你喜欢的，和别人不一样的规律，有没有信心？有。现在开始。谁愿意把你的作品给大家展示一下？展示。八、 全课小结。师：我们除

20、了按照事物的颜色、形状来找规律外，生活中还有很多图画、动作、 声音的规律，勤于思考、善于观察的孩子一定会发现这些奇妙的规律。并且利用他们 来装扮美化我们的生活。只要我们善于观察就会发现很多很多美的事物，只要我们努 力去创造，就会让我们的生活更美好！反思：充分利用多感官让学生在愉快的学习氛围中感知知识，体验倾听的魅力。 同时还可以通过让学生边听边记的办法提高听月湎赞学生手和耳朵协同学习， 倾听才会高效。案例2例如教学计时法这一课中，我站在孩子的角度上进行教学，关注了孩子们倾听能力的培养: 教学设计：一、自学导读。阅读数学书第52页，回答下列问题：1、一日有（）小时.2、时针走一圈是（）小时.3、

21、一日时针在钟面上走（）圈.师：李老师知道同学们都是善于学习的好孩子， 今天这节课李老师要考验同学们的观察能力、比较能力、语言表达能力、小组合作能力。首先老师要考考大家的自学能力，同学们有没有信心？生：有师：请同学们自学数学书第52页内容，完成快乐导航自学导读。师：谁来汇报？指名汇报，评价，看来同学们的自学能力非常棒，加油哦！【设计意图：让学生自主阅读课本，利用 3个小题目，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。】二、创设情境，导入“普通计时法”师：龟兔赛跑的故事大家一定不陌生， 兔子可是不服气了，它们定于昨天6:00再赛一场，可是小兔下午6:00去了，怎么也没有等到乌龟，小鸟告诉他比赛已经赛完

22、了，小兔因为没有按时到场被判弃权，又输了。大家看钟面上是几时啊？生：6时。师：哎，这就奇怪了，钟面上的时刻明明是 6:00,怎么就没有按时去呢？这是怎么回事呢？生答。师：一天中有2个6:00?,是怎么区别的？生答。那么一天中的其他时刻3 时，11时，是不是都有两个呢？我们是怎么区别的？让我们带着问题一起来看 在一整天里时针转动的情况。播放课件，师：大家看，现在是几时？生：12时。师：看，月亮出来了，现 在是什么时候上的12时？这个时刻我们在干什么？对，这是夜里的12时，这个 时刻意味着旧的一天结束了，新的一天开始了，这一刻是两天之间的分界点，即 表示前一天结束的时间，又表示新的一天的开始了，是

23、起点，我们通常叫0:00.。 同学们新的一天在我们的睡梦中悄悄地来了天渐渐的亮了，时针转到了哪 里？生：12时。师：现在是中午12:00 , 一天结束了吗？这个时候我们在干什么？ 这一天过去了多少小时？生答。师：对，这一天只过去了12小时，时针还要再转一圈，现在是中午12:00,中午一过就到了下午，我们看下午 1:00,下 午师：晚上12:00, 一天结束了吗？对，这个时刻表示这一天结束了，新的 一天又开始了。即可以用晚上的12时表示又可以用0时表示。师：通过转动时 针，我们发现一天中有几个1时，5时 在这些时刻的前面我们都加上凌晨、 上午、中午、下午、晚上等等这样的时间词，来表示一天的这24

24、个小时，像这样表示时间得方法，我们把它叫做普通计时法。【设计意图：在学生自主探究后，利用多媒体，结合学生的生活实际，动态 演示两种计时法的对应关系，充分调动学生多种感官参与学习的过程， 提高了学 习效率。】三、创设情境，引出“ 24时计时法”师:我们先来听一段音乐？（播放中央电视台每晚新闻联播的起始音乐）你们 听过这段音乐吗？生（齐）：听过？师：这是什么音乐？生1:这是新闻联播开始的音乐。师:不错？每天什么时候开始播新闻联播呀？生1:7时？生2:晚上7时？师：晚上7时，李老师同意这个观点。师：那我们就来看一段真正的新闻联播吧？（电脑播放录像）师:请同学们仔细观察，屏幕上有没有写“晚上 7:00

25、” ？生1:没有写晚上7:00?生 2:写了 19:00?师：同学们把这个时刻读出来，19时，19时，钟面上只有1至12这些数， 没有19这个数，为什么又有19时，这是怎么回事呢？谁知道有关这种计时方法 的知识？这种计时方法和普通计时法不一样，人们为了计时简便不易出错，就采用了另一种计时方法一一24时计时法，19时就是采用24时计时法。师：同学们 在生活中你在哪里见到过这样的计时方法？生答。师：李老师在大家非常熟悉的地方找到了 24时计时法踪迹。大家一起来观 察，24时计时法的时刻前面有没有加时间词。（课件演示）师：看样子，24时计时法在我们的生活中运用得非常广泛，生活中无处不 在。这种计时方

26、法到底是怎样计时的？用普通计时法应该怎样表示。我们一起来研究。【设计理念：我选择了孩子们生活中熟悉的中央电视台的新闻联播节目引入 新课，从学生对节目的开始时间的交流，自然呈现出两种不同的表示时间的方法， 即“晚上7:00”与“19:00，从而逐步探索两种计时法之间的关系，使学生们 初步认识到计时方法的不同，感受到生活中计时的重要性。】四、质疑探究，学习24时计时法师：大家已经知道24时计时法时刻前面不加时间词，我们现在来看钟面， 刚才我们知道一天从什么时候开始的，0:00,好，o:oo时过来时1:00现在 是几时？请同学们完成左边的表格，汇报。师：再来看，12时，再过一小时用24时 计时法是几

27、时，完成右边的表格。 请同学们观察我们刚才完成的表格，普通几时法和 24时计时法有什么不同。【设计意图：数学因抽象、概括而被赋于了简约美的化身。 学生脱离了钟面 这一形象、具体的实物载体后，对两种计时法的互换关系进入了 “心求通而未能， 口欲言而不得”的愤俳状态，此时教师引导学生观察、比较、概括，总结出两种 计时法的互换规律，使学生思维达到一次质的飞跃。】五、课堂巩固师：这节课同学们学习的很认真，现在进入智力考场环节，同学们有没有信 心？生：有。好，智力考场一：仔细推敲，认真辨析。（对的打，错的打“X智力考场二：用24时计时法表示出下面的时刻下午3 : 00上午10 :00晚上9 :00智力考

28、场三：用普通计时法表示下面的时刻12:000:0016:16【设计意图：课堂是学生们的学习天地，把课堂真正的还给了学生们，让他 们在老师的引导下，自己去学习，去探索，并且通过小组的合作学习，培养了学 生的合作精神与合作意识，使学生真正成为课堂的主人。】六、课堂小结。师：通过这节课的学习你们有什么收获， 先和你的同桌说一说，再来给大家 说一说。【设计意图：这节课，我整体上采用了 扶-放的教学方式，以学生的自 学为主，教师的引导、启发为辅，大胆放手让学生去学习，去探究新知，运用了 多种教学方法，调动了学生的积极性，培养了学生自主学习的能力。在下课前引 导学生从三维目标的达成进行本课的小结。 不仅是

29、一个回顾的过程，也是一个提 升的过程。】七、达标检测（这个环节是一个备用环节，依据具体教学时间而定，如果 时间不够，这一环节可以不进行。）师：智力大考场没有考住大家，现在是课堂测验时间，请同学们快速完成下 列两个题目，完成后小组内进行评价。1、CCTV儿频道 节目预告上午8时（）动漫世界下午1时（）动画梦工厂晚上8时（）异想大开2、你能用普通时计时法播报节目吗？红领巾广播站节目预报7:30（）学校新气象13:00（）健康教育16:00()科学家故事八、拓展应用。妈妈每天8时上班，16时下班，她一天工作多长时间？【设计意图：好的一节课是让学生带着问题回家，让学习从课上延伸到课后, 在拓展运用中我

30、设计了这个题目，达到“课虽止而意犹存”的效应。】教学故事一倾听的小故事宋永玲数学教学中，对于思维训练课，学生们的兴趣最浓厚了，课堂的气氛也是最热烈的。有时候就是显得有点乱和吵，因为学生们常常为 了一道题和一个答案争论不休！记得在一节数图形的思维训练课上， 我出示了一道数三角形的图，请同学们数一数图中有几个三角形？“有6个”“不对，是7个！” 一一反驳！“是6个！” 一一坚持！”是7个7个!” 一一立场坚定！争论又开始了。我急着维持课堂秩序，故意生气的说：“怎么老毛病又犯了！再给你们一点时间争一争好不好？ ”话音刚落，教室里马上静下来，这样的情况已经发生好几次了”“同学们，这样吵下去有用吗？，当

31、你的答案和其他同学不一样的时候，该怎么办？ ”“再想一想”。“对呀，也许是你自己数错了，再数一数。”在我的劝导下，坚持己见的学生终于静下来再数了起来， 有的学 生没有声音了，他们已经意识到自己的答案有问题了， 有的学生脸上 挂着得意的笑，看看时候差不多了，我就几个答案请学生说说数的过 程和方法，这道题的解答总算是结束了。现在的孩子多数出生于独生子女家庭， 都非常受宠，所以他们的 个性特别张扬，而且有主见，急于表达的表现欲使他们丝毫听不进其 他同学在说什么，现在的孩子缺少的是一种如何倾听同伴讲话的好习 惯。倾听是对别人的尊重，是文明人的基本素养。在倾听的过程中， 理解别人的思路和解题方法，与自己

32、的想法和思路进行比较，在比较 的过程中取长补短，开拓思路，倾听别人的意见，也能丰富自己。新 课改提倡张扬个性，提倡鼓励自信，在大力提倡个性张扬的时代，学 会倾听尤其重要。我们必须教会学生学会倾听，将倾听变成一种 良好的习惯。善于表达当然好，急于表达也没错，耐心倾听表现的却 是一种修养。教学故事二培养学生倾听能力案例捣蛋鬼王泽鹏王泽鹏，男，我所带四年级1 班学生，在数学课上经常心不在焉，注意力涣散。如何培养他好的数学听课习惯?我反复思索后制定如下措施并付诸实施：这个学期以来，当课堂上我发现王泽鹏在座位上左顾右盼或心神不宁时，我就双眼集中地看着他，讲课声音提高或者压低，要么做一停顿，要么轻咳一声，

33、王泽鹏在我不断地“暗示”中至少能保持几分钟的专注，我也有了些许的欣慰。当我发现王泽鹏有厌倦情绪，我总会有意无意走到他身边，抚摸一下他的头或者冲他微笑一下，他也总会吐舌挤眼儿，然后“正襟危坐”认真听讲。王泽鹏这样的孩子聪明好动，但他尊敬师长。我抓住他这一特点，常讲一些圣贤、先哲、伟人或者同学中勤勉为学、成就大业的故事或例子， 讲他自己某一节课能有始有终认真听讲的事实；再者给他动手操作实践的时间和机会，让他发挥特长，鼓励他坚持不懈养成良好的 听课习惯。反思小学生的普遍特点和个性因素，决定了他们数学学习习惯培养的长久性和复杂性，因此我们不能指望一蹴而就、采用激进手段；创设生活情境，激发学习兴趣，让数

34、学与现实生活紧密结合是激发小学 生良好听课习惯的重要方法；加强直观教学，激发学生直观形象思维 降低认知难度是培养小学生良好小学生数学听课习惯培养案例及反 思学习习惯的基本措施。教学故事三培养学生数学课堂倾听能力小故事盐池县第三小学李生玺初入师行，和其他老师一样，总想站在高高的讲台，威风凛凛地训斥着学生，认为这样才是老师，把一切责任全归学生，总认为自己是对的。慢慢的，觉得自已有什么地方不对，似乎忘记了某些学生童稚的眼睛，其实每个学生都需要老师的关注，他们都需要老师的表扬，渐渐发觉，表扬比批评学生更重要。接入我现在这个班时，我发现这个班的孩子并不比别的班的孩子差，然而翻开成绩，却名列第四，比年级平

35、均分低5 至 6 分，当时感觉很奇怪，随着与学生的接触，我发现了一部分学生缺乏自信心，以此为基点，对症下药，取得了不错的成绩。李彦鑫，诚实，又刻苦，但成绩平平，这个学生，期中考试又不及格，与班主任沟通时，他数学成绩不及格，发现问题后，我检查了他的作业，作业没有格式，我找来他，给他详细地讲解作业不认真做的后果，每堂课，我都用我的余光看着他，练习时，我看着他，为了使他的成绩提高，在小组讨论时，我特别嘱咐组长，让他多说些，多练习，课堂作业展示时，我也给予极大的照顾，经过半学期的努力，成绩一升再升，上升为中上等。李昭霖，诚实，但课堂上精力不集中，思想抛锚，课堂上学习不主动，对于他，我没有过多的批评，而

36、是每天上课时，我都提醒他，让他准备好上课用的学习用品，并再三叮嘱上课要注意听，注意学，注意动脑筋，他爱在课堂上展示自己的学习成果，我就多叫他回答问题， 作业督促其认真完成，并嘱叫他学习要养成自学习惯，这个学生，经过我耐心的引导，原本考试不及格的他，期未考试达到85 分。惠新丽，漂亮职颖，但学习不积极，注意力不够，课堂上总爱玩手中的物品，常常丢三落四，在了解其性格之后，每天上课时，我都要用手摸摸她的头，夸一夸她，并在全班同学面前表扬其优点，对于前一天的作业认真，及时给予表扬。有时不交作业，我没有批评她，而是说：“老师相信你，你昨天忘了，今天肯定补上，而且高质量的完成。”之后，她认真完成，从此再也

37、没犯过这种错误。多少年的教育，我逐渐明白了，教师教育学生的方法并不是唯一 的，抓住学生的心理特点，对症下药，及时补缺，当学生相信老师， 老师信任学生的时候，提高教学质量就起到事半功倍的效果。教学故事四小学低年级数学课堂倾听能力培养操作策略殷艳娟本人从事了多年的小学数学教学工作，一直在思考一个问题: 倾听能力差、不愿倾听、不善倾听，甚至不会倾听的学生大有人在。有时一堂课下来，我感到效果极差，实在令人头疼。有时我们的课堂中经常出现这样的情景：老师刚提出了一个问题，教室里顿时像炸开了锅，孩子们的小手举得高高的，目光齐唰唰地投向了老师，嘴里不停地喊着： “老师，我来、我来”、 “老师，我来说”、 “老

38、师，我知道”，学生表现得十分踊跃。而当教师指名让一位学生作答时，其余同学会很不耐烦地听，甚至不经同意抢着说出答案，时常打断别人的发言。这争先恐后的发言，无可厚非，说明学生的学习积极性与主动性被调动起来了，体现了以学生为主体的地位。可是在这热闹的背后，却还存在另一种现象：许多学生为了抢到下一个发言机会，别人说了什么，说得怎样，根本没有认真倾听，更做不到仔细思考。在课堂上进行小组讨论活动时也会看到这样的情景，发言的学生讲得绘声绘色，个别的学生却旁若无人地干着自己的事，同学说的什么好像与自己没有丝毫关系。 以上这些情景是在我们的课堂教学中时常遇到过的，如果长此以往，学生没有养成认真倾听的习惯，他们不

39、能仔细倾听老师、同学的发言，更不可能对别人的发言作出思考、判断、整理了。为此，我想: 只有教会学生如何倾听，才能有效地提高课堂教学的质量。只有会听了，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，从而提高课堂教学效率。于是在实践中，我开始了自己的做法。一、明确倾听要求，严格进行督促。在培养小学生认真倾听别人说话的过程中，我首先要求学生做到在听别人说话时，两眼一定要看着对方，听的同时动脑思考，训练学生（特别是低年级的学生）在倾听开始前与老师进行对答“眼睛看，耳朵听，动脑筋想” ，这样做可以提醒学生将注意力集中到倾听方面来。对那些不能认真听别的同学发言的学生，要及时进行批评，提醒学

40、生注意遵守课堂纪律，要认真倾听别人的发言，老师可以进行课堂巡视用目光或适当的动作提醒那些开小差的孩子注意 认 真倾听。二、渗透倾听技巧，认真进行落实为了让学生认真倾听别人的发言，我注意在课堂教学过程中渗透 一些倾听能力培养的小技巧，比较有效的做法是经常要求学生重复刚 才老师或同学说的话的内容，然后再进行评议。例如：“请一名同学说一说刚才XX同学说的是什么， 你 认为正确吗？ ”“刚才老师说的 是什么？请你再说一遍好吗？ ”让学生复述别人发言内容，就是在培 养学生认真倾听的习惯。在练习题的反馈矫正过程中，我注意让学生 来发言，充分发挥学生主动学习的能力。例如：可以用开火车的方式 一边说出口算题的

41、计算结果，一边让学生一起判断是否正确，这样在 训练每个学生都要注意倾听的同时，又激发了学生参与到学习中来的 积极性。在进行小组讨论活动时，我对学生提出了这样的要求：大家 讨论发言后，请你们小组推选出一名同学来做代表， 说说你们小组同 学是怎样想的。并且要求每次推出不同的的代表。 这样就会促使学生主动专心地参与到讨论活动中来， 认真倾听同学的发言，并能有意识将主要内容进行归纳总结然后表达出来。总之， 作为一种学习能力的培养，需要长期坚持有意识地培养和督促， 教学中 , 要时刻关注学生的“听众”状态 , 激起学生“倾听”的兴趣。善于捕捉教育契机, 适时引导 , 只有让学生在课堂上学会倾听，倾听老师

42、的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与 教学活动，做到多思、多讲、多说，才能使课堂教学更生动、更精彩 , 使学生真正成为学习的主人。教学故事五数学课堂中培训学生倾听能力的几个小故事范伟孔子云：“少年若天性，习惯如自然。”有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果，而学生的倾听能力又是重中之重。 下面简单谈一谈我在数学课堂教学中培养学生倾听能力的几个小故事。一、创设情境，激发倾听兴趣。在教学中，我充分利用教材资源，如“淘气”“笑笑”“智慧老人”和“机灵狗”， 创设生动有趣的学习情境，激发学生学习的兴趣。在一年级6、7 的加减法，教材提供了许多故事情节，如同学们去野炊，在

43、草地上捉蝴蝶、看到叔叔摘向日葵、池塘里的动物游玩等。上课时，我借助这些题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。再如，在“正数与负数”一课中， 教师设计了这样一个问题情境，一下子就把学生的注意力给吸引过来了，学生都安静的倾听着。刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110 米栏的成绩是13.42 秒（出示刘翔奔跑的图片） ， 当时赛场风速为每秒-0.4 米。讨论：风速怎么会有负的？生1：风速和刘翔是对着跑的，如我代表刘翔，刘杰代表风速，我们俩相对跑，说白了刘翔就是在顶着风跑。如果风速度是

44、+0.4 米，又是什么意思？学生在模拟、语言描述、互相补充中，倾听他人发言，借鉴他人经验， 把课堂教学推向了高潮。另外结合教学内容适时开展“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“坐汽车”等游戏来吸引学生的注意力，也收到了很好的效果。二、培养倾听方法。在教学实践中，需要教师结合课堂实际，教会学生倾听的方法：比如要边听边动脑子，筛选比较，分析综合，抓住中心，记住要点；要学会“听话听音”，听出“话中之话”，言外之意；要边听边“察颜观色”， 留心说话者的语气情感，以求进一步理解对方讲话的含义。在进行分数应用题练习中，教师设计了这样一道题：小云想买一个复读机，发现同样的复读机在甲、乙、丙三个商店（三个

45、商店距离比较近） 的标价都是120 元， 但促销方法不同。促销信息如下：甲店：降价10%出售；乙店：满100 元送 10 元现金活动；丙店：打八五折；如果你是小云你会去哪家商店买呢？学生思考后有了答案。有的说，只要“比它们的现价”就可以了， 哪家便宜去哪家。有的非常清晰的阐述了怎样求各自现价的方法，大家都觉得有道理，一致同意。刚要进行下一内容，我忽然发现还有高高举起的小手，还没等教师叫，一名学生站起来说：我听了“比现价”的方法后，我就想到了比谁降价的多，谁降得多谁便宜，就去哪家买。该生也把求降价的过程讲述得非常清楚，大家不约而同地鼓起了掌。同学们由衷地赞叹道：“他因认真倾听别人的发言，由一个词

46、“现价”就联想到了新的方法 , 真了不起！”就在大家羡慕之余，又有学生说：听了同学们的讲解，我受到了启发，经过思考我觉得还可以这样想：比三个店降价的率。话一出，教室里一下子安静下来，大家的眼睛齐刷刷的盯着发言的人，感觉坐得更直了，听得更认真了。还有的接着说“比分数大小更简单，谁大就说明谁降价的多，自然就应该去降价多的店买。 ”这样一解释大家都恍然大悟，掌声再次响起。教室一下子由安静变得热闹起来，“我怎么没想到呢？真了不起！我明白了！”因为倾听，大家互相启发，称赞，鼓舞了学生学习的热情和自信，激发了学习的兴趣，提高了倾听层次。学生只有认真地倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同，就会不

47、断地思索还有别的答案吗? 通过这样说一说、听一听、想一想、评一评的练习，极大地激发了全体学生的参与热情，课堂气氛活跃，这样，不仅使学生能对自己的想法进行表述和反省，而且还使学生学会了倾听别人的意见。三、角色互换，提高倾听效率。学生学会倾听，有时在教学法中也可以轮换一下角色，教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课。如教学“8、7、6 加几的加减法”时，学生根据学过的“9加几的加减法的方法”，能想出计算方法，就让多个学生发言，说一说自己的计算方法，因为同学们得到了老师的认可，所以讲的特别详细，下面的学生听得十分认真。课堂上练习题有机会也让学生充当小老

48、师，可以收到意想不到的效果。如在教学乘法口诀时，我安排了让学生进行对口令，组长与组员，班长与全班成员，学生更有激情，更有兴趣了。教学反思一数学课堂倾听的教学反思宋永玲现在独生子女的惟我独尊的性格是普遍性的，不会倾听别人，更不会欣赏别人。因此，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，获得更多的知识、方法。要养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。在实际教学中，教师应该参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。例如，一人发言后让另外一人重复；给别人的发言提出自己的看法，并且让

49、学生学会追问“你是怎么想的？” “这种思路可行“为什么” “你理解 xx 同学的思路吗”来关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞，为不断强化倾听意识提供良好环境教学反思二小学低年级数学课堂倾听能力培养实践与反思殷艳娟小学教学反思是一种分析教学技能、 提高教师教学能力的活动，本 文为大家提供了小学数学教学反思： 培养学生倾听的好习惯，希望对 大家的学习有一定帮助。教学除法的初步认识教师问：关于除法，你已经知道了哪些知识？ “我！我！老师，我！ ”，大部分学生 抢着想说自己的看法。请其中的一位发言时，有的转移阵地，和四周同学说自己的看法；有的干脆自言自语，声音甚至盖过发言的学生；有的因为没被叫

50、到而大声叹息、没 了神气 或趴在桌上；有的则事不关已，一心一意地与铅笔、橡皮 方t话 ？? 这 样的课，看似热闹，实质学生根本无所得。发言完毕，教师又问：“刚才的小 朋友说了什么？ ”或者“你还有不同的想法吗？ ” “牛头不对马嘴”、答非所 问的有，和前面学生看法基本一致的有，讲 了半天也听不懂他到底讲了什么的 有，一脸无辜、不知所云的也有？ 从这个现象我们不难看出：低年级孩子天性活泼好动，注意力集中时 间短，思维跳跃性大，自我约束能力差，且对课的内容、形式以及 同学回答的问题不 感兴趣，所以很难做到长时间的集中倾听。这些 学生，表现欲强，只注意自己的表现， 而不去理会其他同学的发言， 并没有

51、养成一个良好的习惯去倾听他人，尊重他人。在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学 生 在课堂上能认真倾听一一倾听老师的讲课、倾听同学的发言，在听的 过程中 积极主动地参加教学活动，能做到多思、多讲、多说等。有 效的倾听能帮助我 们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使 我们触类旁通，萌发灵感；还 能使我们养成尊重他人的良好品质。 这样，保证了课堂教学活动有效地进行，活而不乱，也促进了学生健康全面地发展。如何倾听别人的意见，作为教师，要以身作则，做好学生倾听的 表率。学生的模仿能力很强，为了让学生学会倾听，

52、教师在课堂内 外要特别注意 言传身教，要做一个耐心、专心、细心的倾听者。作 为教师，只有认真倾听学 生的回答，才能捕捉到他们思维的亮点， 生成动态的数学课堂。更重要的是，教师全身心地听学生说话，会使数学课堂充满着对学生人格的尊重。 而且，这 种认真倾听的态度， 必定会给学生树立榜样，潜移默化中感染和熏陶学生的倾听习惯。因此，要让低年级的学生养成认真倾听的好习惯， 教师首先必须先学 会倾听。专心倾听每一个学生的发言，无论学生的回答精彩与否，是 对还是错， 是一气呵成还是断断续续，老师都应该一如既往地面带 微笑，注视发言的学生， 非常关注地听完每一句话。用发展的眼光 看待每一个学生的发言，尤其是学

53、习 有困难的“弱孩子”，更要以 极大的热情和耐心、最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题，要看到他的闪光点，努力做到先肯定再指正，以激励为主、批 评为辅。 如果因为不准确或不精彩就打断学生的回答， 无疑会对学生造成很大的伤害。同时也对学生造成了不良倾听的影响。 优秀的教师无一例外都是耐心 的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感 受，使学生得到表达 的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听， 能让学生觉得自己得到了老师的 器重、认可和尊重，能激起学生的 发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。 要让学生养成倾 听的习惯，不仅是

54、学生的问题，也是教师的任务。学生的许多习惯都能从老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要 特别注意言传身教。当孩子们也同样认真倾听，用心思考、回答或提 出各种问 题时，就用真诚的话语鼓励他们，摸摸他们的小脑袋。用 爱心营造充满民主、 温馨的数学课堂。教学反思三小学数学课堂倾听能力培养策略实践研究与反思记实验教师的一节课李瑞芳上午第三节，听了我们实验老师李晓风老师的一节数学课。老师课前准备充分，课堂流程清晰，重点突出，紧扣学习目标，提问面也广，大部分学生的精神状态好，参与也比较积极。但只要是老师在讲，总会有不认真听讲的学生，这一节课也不例外。坐在右边最后面的一位李姓的同学就是这样，

55、 整个一堂课 打不起精神来。李老师显然注意到了这一点，于是，首先让该同学起 立，之后，在讲到某一知识点时（这时候是回顾旧知阶段），让李同学起来回答问题，他没有回答上来。李老师提问其他的同学，在其中 一个同学准确地回答了之后，又让李同学回答这个问题，他仍然没有 回答上来。 这样，李老师继续讲新课，学习新的内容，先让优等生 回答，接着老师重点强调几个难点，最后让李同学复述。李同学虽然 在复述的过程中出现了两次错误， 并且引起了同学们的笑声，但最终 还是完成了任务。这样，李老师让他坐了下来。相信很多老师对上面的现象并不陌生，可以说是司空见 惯。“如何对待课堂上不认真听讲的学生”就成了一个问题。要解决

56、这个问题，首先要弄清楚学生在课堂上为什么不认 真听讲。从学生和老师的角度来综合分析，可能有以下几种：一、基础已经落下太多，即使认真听也听不懂；二、生活中有了烦心事，精力集中不起来；三、对某学科不感兴趣，认识不到其重要性；四、老师缺乏幽默感或者其他吸引学生注意力的特点。五、班级授课制的组织形式存在的先天不足。除去第二种属“偶然因素”外，其他几种都与“老师”和 “课堂”这两个“基本因素”相关。也就是说，是能够通过改革授课方式和课堂调控手段来解决的。在本案例中，李老师采用的是常见的“提问题法”:在发现有学生不认真听讲的时候，就把这位同学叫起来，问他相关的内容。这实际上是一种“提醒法”。仇老师采用的是“连环提问法”，直至该 学生能够完成相应的任务为止。运用这种方法是有风险的，假如该学生一直没有回答上 来，老师就有可能面临放弃其他学生而专注于这一名学生的尴尬。另外，如果该学生性格倔强，或者对这种提问方式有意见，形成对峙