人教版七年级语文下册第一单元教案

1、1邓稼先教与目标知识与技能了解杨振宁、邓稼先两位科学家的有关情况及一些相关的背景材料，体会作者的写作意图。过程与方法1 .掌握本文以小标题连缀、相对独立而又彼此关联的行文 特征，逐步提高写作能力。2 . 了解本文语言句式多变、情感真挚的特点 ，体会课文恰 当地运用语言技巧表达思想感情的写法 ，积累语言，增强语感。情感、态度与价值观学习邓稼先把一切献给科学、献给祖国 ，不计较个人名利， 鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献精神 ，争做一个“大写”的人。I iTT li AEZ. JTTi重点揣摩语言，把握句式特征，体会作者的思想感情难点感悟作者寄寓在字里行间的深情，体会文章在记叙、议论基础上抒情的好处。

2、1 .文献法：本文涉及的背景资料较多 ，例如我国近一百多年来的历史、我国的核武器研制史、“两弹一星”研制者的相关情况、邓稼先的生平资料、作者杨振宁的有关情况等等。教师宜指导学生自主搜集、整理、交流课文的有关背景资料，增强对课文的感性认识。2 .讨论法。课前:隹备课文朗读音频、多媒体课件、邓稼先画像等资料。2课时ri 时立用多媒体播放第一颗原子弹升空后的蘑菇云画面。（字幕：这是1964年10月，中国成功爆炸第一颗原子弹时升起的蘑菇云）六十年代，中国上空连续升起了第一颗原子弹、第一颗氢弹试验成功所产生的蘑菇云，为新中国、为中华民族赢得了国际地位 ，使中国在世人面前树立了一个全新的形象。在这期间，有

3、一个人功不可没，他就是一一（多媒体展示图片字幕：中华民族核武器事业的奠基人和开拓者、中国的“两弹元勋"）今天我们通过他的挚友一一杨振宁博士之笔一起走近这位杰出的科学家、爱国者一一邓稼先。二、件有简介杨振宁，1922年出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家。因与李政道共同发现弱相互作用中宇称不守恒 ，共获1957年诺贝尔物理学奖。发表过约200篇科学论文和报告，代表作有对弱 相互作用中宇称守恒的质疑曙光集邓稼先等。二、文本错接1.吊古战场文译文。广大呀，广大呀！空旷的沙漠无边无际，辽阔的荒漠不见人 烟。河水像飘带一样弯曲流动，群山像犬牙一样交错在一起。幽 暗啊悲惨凄凉，阴风悲号，天日昏黄。飞

4、蓬折断，百草枯死，寒 冷得如霜冻的早晨。各种飞鸟无处可栖 ，在天上乱窜；许多怪兽争斗激烈，失群狂奔。亭长告诉我说：“这就是古战场啊！常常有失败的一方全军都覆没在这里。 时常能听到鬼哭的声音，每逢天阴的时候，就会听得更加清楚。”整体感知1 .教师播放示范朗读音频，学生听读。教师抽查学生预习 情况。2 .学生自主阅读课文，思考一下课文主要讲述的内容。作者热情赞美邓稼先为国家、 民族建立的功勋，表达了对邓 稼先的崇敬心情。3 .课文按小标题可分为六个部分，请同学们根据标题在自 主合作的基础上概括各部分大意。第一部分，展示背景。通过列举中国自甲午战争、八国联军 时代开始的百年屈辱历史，引出为中国做出巨

5、大贡献的伟大科学 家邓稼先。第二部分，简述邓稼先的生平，写了他不平凡的人生经历： 特别是为研制两弹所做出的巨大贡献。第三部分，写了邓稼先与奥本海默的比较，以凸显邓稼先忠 厚朴实、真诚坦白的品格。第四部分，写作者与邓稼先50年的友情及1971年访华的经 历，表达作者高度的民族自豪感和对邓稼先的无比钦佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艰苦与艰险，展现邓稼先为了国家 利益不计个人生命的献身精神。第六部分，以书信的形式，用评论性的语言高度赞扬邓稼先 一生的功绩，表达友人对邓稼先的赞颂与悼念。这六个部分各有侧重，但都是围绕着“记录邓稼先的生平事 迹，歌颂他默默无闻地献身国防科研 ，为国家鞠躬尽瘁、死而后 已

6、的精神”这一中心而组织起来的有机整体。 这正体现了作者构 思精巧、谋篇布局别具匠心的特点。4 .你认为邓稼先是一个怎样的人？你是从哪里看出来的？是一个热爱祖国、勤奋刻苦的人。从他的刻苦钻研、忘我工作、无私奉献中可以看出。文精读1 .在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史？可否去掉？先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了 ”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家， 是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。所以第一部分是为歌颂邓稼先所进行的必要准备， 绝不能去掉。2 为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？请概述两人最本质的区别。把邓稼先与奥本海默对比着

7、写， 更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神。他们最本质的区别在于性格和为人。奥本海默锋芒毕露， 而邓稼先却忠厚平实， 从不骄傲。3 为什么说奥本海默“佩服他、仰慕他的人很多 ， 不喜欢他的人也不少”？因为他才华出众、聪明过人， 所以人们佩服他、仰慕他；但由于他经常打断别人的报告、锋芒毕露， 所以不少人不喜欢他。4 邓稼先的学生时代是在动荡不安的社会中度过的， 为了求学他也曾屡遇困境。作者为什么在第二部分中对这方面只字未提？第二部分的小标题是“ 两弹 元勋 ” 。 作者是围绕邓稼先为民族核武器事业做出贡献这一中心选取有关材料组织内容的。在邓稼先64 年的人生旅途中， 他在 1958 年奉命带

8、领几十个大学毕业生开始研究原子弹制造的理论 ，之后的28年间的经历最能 表现这一中心。作者很好地处理了材料与中心的关系 ，与中心无 关的内容省略不写，而且紧密围绕中心的详写，反之略写。5 .文中说“邓稼先始终站在中国原子武器设计制造和研究 的第一线”。从第二部分看，作者是如何围绕“始终”二字展开 叙述的？中国的“两弹”事业始于1958年，邓稼先是第一批投入此 项秘密工作中的一位。28年后，直到他去世前的四个月，他还 和于敏联合署名写了一份关于我国核武器发展的建议书。作者列举的几段时间不光在共和国“两弹”事业发展史上有着重要意 义，对于邓稼先的一生也是非常重要的。然而随着“两弹”事业的发展，邓稼

9、先的身体却一天不如一天，但是他仍然坚持着，直 到生命的最后一刻。所以作者用 “始终”这个词概括了邓稼先的 一生。6 .“在我所认识的知识分子当中”，“我所认识的”能去掉 吗？为什么？不能去掉。因为作者不可能认识一个群体的所有成员，这表现了作者严谨求实的写作态度。7 .邓稼先能够说服两派不对吵对打 ，能够解围的原因是什么？因为他没有私心，人们相信他。复习提示通过好友杨振宁博士的介绍，我们了解了 “两弹元勋” 邓稼先对我国现代化国防做出的巨大贡献。对于好友的无私奉献、巨大贡献，杨振宁博士表达了怎样的情感呢？我们一起继续走进课文。二.巩固理1 第四部分似乎对突出邓稼先的伟大没有多少作用，作者为什么要

10、安排此环节？这一环节，以寒春事件，时时透出邓稼先对自己的工作认真 小心、高度保密，即便是挚友世交，也决不犯规，这正是他为人 忠正的反映。此部分的题目中用到两个问号 ，这正是告诉读者， 自己为民族而自豪，为邓稼先而骄傲。2 文中第五部分中引用吊古战场文的用意是什么？同时该部分中还引用“五四”时期的一首歌 ， 其用意又是什么？文中引用唐代的吊古战场文和“ 五四 ” 时代的中国男儿歌 更增加了邓稼先精神的悲壮色彩， 赞颂了邓稼先就是“ 只手撑天空” 的响当当的中国男儿。3 作者将“百年屈辱”与“站起来了”比照在一起 ， 表达了怎样的情感？深厚的爱国主义热情与对邓稼先的无比崇敬。4 作者说：“邓稼先是

11、中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”、“邓稼先是中国共产党的理想党员” ， 试谈谈你对这两句话的理解， 这两句话流露出作者什么样的思想感情？5 邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子” 是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默有着根本的不同。 中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐、和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了传统文化的精华 ， 并形成了自己的气质和品格。“ 邓稼先是中国共产党的理想党员 ”， 是指 “ 他没有私心， 人们绝对相信他”， 中国共产党的宗 旨就是全心全意为人民服务，就是领导、团结广大人民一起前进 邓稼先把这些奉为自己的行动准

12、则 ，因此他是理想党员。这两句 话流露出作者对老朋友的崇敬与赞扬之情。5 .钱三强选聘邓稼先，葛罗夫斯选聘奥本海默，其实这样 的“伯乐”还很多，你能举出几个吗？如熊庆来选聘华罗庚、华罗庚选聘陈景润。6 .作者为什么以“民族感情？友情？ ”为小标题？标题看起来好像既没有肯定是民族感情，也没有肯定是友情。文章中最后一句“我始终想不清楚。”似乎作者弁没有对标 题做出肯定的回答。但是通过阅读本部分 ，我们可以得出答案。 当邓稼先肯定地告诉杨振宁 ，中国人自力更生成功制造了核武 器，弁且没有外国人的援助时，杨振宁“感情震荡” “热泪满 眶”，实际上杨振宁很清楚原因：他的强国梦 ，被他的同学实现 了。这使

13、他的祖国、他的同胞再不必有屈身向外之感了。一方面他为同学的成功而骄傲，更为祖国的崛起而自豪，作者把小标题 写成“民族感情？友情？ ” 一方面吸引读者，另一方面抒发了自 己为朋友、为民族而骄傲自豪的感情。7 .给杨振宁造成“极大的感情震荡”的原因是什么？给杨振宁造成“极大的感情震荡的原因主要来自两个方面。一个是杨振宁没有想到邓稼先会对这么一件小事那么重视。邓稼先的工作日程应该是排得满满的 ，他本可以把谣言的事放在 一边或让别人去查找证据，但邓稼先没有这样做，他亲自找到周 总理。待得到证实后，他从北京发信至上海，让杨振宁在回美前 夕得到确切的答案。另一方面，杨振宁虽久居海外，但赤子之心 犹存。因此

14、，当他看到邓稼先的所作所为时，他为自己有这样的 挚友而激动，更为中国有这样的好儿子而感到骄傲。 这两种感情 已经合二为一，彼此交融了。8 .文章六个部分的小标题拟得怎么样？介绍自己最欣赏的一个小标题，弁说说理由。这些小标题给你怎样的启示？这些小标题拟得新颖、概括力强，突出了本部分的核心内容 和丰富意蕴。第一部分“从任人宰割至U 站起来了 ”这个小标题如 恢宏的画面，给人纵深的历史感，在这个广阔的背景下推出邓稼 先，说明邓稼先是对这一巨变做出贡献的科学家，是对历史发展产生巨大影响的历史人物。第五部分小标题“我不能走”非常出色，言为心声，一句简短的话语， 道出了邓稼先身先士卒、不怕牺牲的气概， 有

15、先声夺 人的表达效果。这体现了作者取舍材料的高超艺术和谋篇布局的匠心独运。9 全文六个部分之间有什么联系？第一部分可以说是全文的“ 小引 ” ， 等于是个帽子。第六部分可以说是全文的总结。第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献 ， 第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩展， 它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神。 第四部分从另一角度写出邓稼先贡献之大。这一部分也可以说是第二部分的扩展。第五部分则是重点写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、 甘为祖国献身的崇高精神， 是 中国男儿歌中的 “ 男儿 ”一类的人物。这一部分是第

16、二部分的具体化。10 课文有没有详细介绍邓稼先的生平事迹和巨大贡献？请谈谈你对此的理解。课文没有详细介绍邓稼先的生平事迹和巨大贡献。按照常理 ， 邓稼先是“ 两弹 元勋 ”“ 两弹一星” 功勋奖章获得者，文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“ 两弹 ” 的巨大贡献上， 可作者却没有介绍事情的具体细节，而是着重叙写邓稼先的精神与气质以及自己与邓稼先的交往。 之所以这样写，主要有以下原因： 邓稼先的功绩谁人不知，再重复这些材料，显得冗赘；何况自己 与邓稼先远隔大洋二十余年，对邓稼先工作的具体情况不可能了 解太多，这样可以扬长避短；再者，邓稼先是自己50年的朋友， 写朋友，自然饱含着对老朋友不尽的思念以

17、及对朋友的认同钦佩。11 . “如果稼先再次选择他的人生的话 ，他仍会走他已走过 的道路。这是他的性格与品质。”试说说对这两句话的理解。为中华民族的崛起、为广大人民的利益奉献自己的一生 ，这 就是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质 决定的。所以作者说，如果邓稼先再次选择人生，还会这么走。 这两句话总写了邓稼先的伟大之处。文章脉络本文介绍了邓稼先光辉的一生。 高度评价弁赞扬了邓稼先的突出成就、人格精神和爱国品质。全文共六个部分。第一部分（从“任人宰割”到“站起来了” ）在近一百年来的中国历史乃至世界历史的背景下推出邓稼第二部分（“两弹”元勋）简要介绍邓稼先的生平经历和贡献。第三

18、部分（邓稼先与奥本海默）在同美国“原子弹之父”奥本海默的对比中来写邓稼先的个 性与品格。第四部分（民族感情？友情？）作为中国人独立自主地研制出原子弹而感到骄傲、自豪，从另一个角度写邓稼先贡献之大。第五部分（“我不能走”）写邓稼先在极端困难的条件下，身先士卒、不怕牺牲的气概。第六部分（永恒的骄傲）总结全文，借电报、书信中的几段话总体评价邓稼先。口gfi 薪制 I1 .角度新。一般的传记作品习惯上以时代为序，描写主人公一生的经历 或相关重要事件，表现人物个性和精神。但本文却把人物形象的刻画放在一个广阔的社会背景和历史背景之下，将人物命运和国 家的兴衰、民族的强弱联系起来，不仅刻画人物性格、赞颂人物

19、 精神，而且还去探寻其缘由。这是本文一大特点。2 .内容新。这一特点主要由以下几个原因体现的：(1) “两弹”事业本身就带有神秘色彩。(2)作者与主人公的关系密切。 杨振宁与邓稼先同学多年。 邓 稼先在美求学的时候，又与杨振宁共同居住。杨振宁所选取的事 件或是亲身经历或是耳闻目睹，所以读来真实感人。杨振宁本人是一位卓有成就的物理学家，因此所选用的具体 事例除了具有文学上的典型意义之外 ，在物理学上也是有代表性 的。3 .手法新。作者为了突出邓稼先的个性特征，除使用动作描写、语言描 写之外，还使用了对比手法(如第三部分)和间接描写(如第五部 分)。邓稼先回顾历史一一激发爱国热情概述生平 鞠躬尽瘁

20、、死而后已的一生对比性格一一陪衬邓的高尚品格奉献精神感情震撼一一为朋友为祖国自豪，突出邓贡献之大敬业精神一一写伟岸的人格永恒骄傲一一评价朋友表达深情教字反思爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”而本文由于篇幅较 长，历经两个课时的学习，学生易陷入疲乏状态，因此，第一课 时的导入一定要让学生充分活动，调动其学习的热情。对于学生 介绍的资料，教师可作适当补充，尤其是作者与邓稼先非同一般 的感情。教学中，小组内的活动，教师可采用竞争、评比的方法 充分实现生生互动。对于学生主动提出的问题，则可让其他学生 畅所欲言，最后教师归纳总结。讲解一些关键语句时 ，教师也可 只提供一种思路，更多地让学生踊跃发言。

21、教学中一些完全谈个 人感想的环节，则更应调动所有学生的学习积极性 ，使全体学生 都动起来，甚至鼓励他们到台上演说。拓展部分 ，为了帮助学生 理解，教师可适当补充屈原的相关知识。 总之，整个教学过程中， 让教师与学生始终处于合作状态，学生担任课堂的主要角色与参与者。2说和做记闻一多先生言行片段敦与目标知识与技能1 . 了解臧克家、闻一多。2 .整体把握课文，领会文章的思想内容。过程与方法1 .理解文中艰深语句的含义，深层体味闻一多先生的思想 品格。2 .理清文章思路，把握文章精致严谨的结构，理解过渡语 段的作用，逐步提高阅读能力。情感、态度与价值观学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争

22、精 神、澎湃执着的爱国热情以及言行一致的高尚人格，做一个生动 的人、“大写”的人。：«<重点品味文中的重要语句，理解闻一多先生的精神实质。难点理解文章叙述中描写的运用及其作用O教与方花:«<1 .文献法。查阅弁整理有关闻一多先生的背景材料。2 .朗读法。3 .研讨探究法。4 .语感品读法。课前苣备：«<多媒体课件、示范朗读音频、七子之歌的歌曲。2课时。第课时力教师播放七子之歌歌曲这首歌的词作者是闻一多先生。 他是五四以来知识分子之中一位杰出的人物，青年时是新月派诗人，中年时是旧经典的研究 学者，晚年成为青年所爱戴的昂首作狮子吼的民主战士。他横眉冷

23、对国民党特务的手枪，把满腔热血化为驱散黑暗的晨曦，他将 永远屹立在历史的潮头。今天，让我们走进臧克家的说和做， 了解他的精神品质。二.作者简介臧克家(19052004),山东诸城人，现代诗人。他是闻一多先生的高徒，被誉为“农民诗人”。1933年，自费出版了第一 本诗集烙印，这是他最具影响力的作品。代表诗作有老马有的人等。一、文本销接1 .写作背景。一九四五年十月，蒋介石违背双十协定，调遣军队向解 放区大举进攻，遭到人民反对。十一月十九日，重庆各界代表组 成反内战联合会，号召全国人民动员起来，用一切办法制止内战。二十五日，昆明学生六千余人举行反内战时事晚会 ，遭到国民党 军警的骚扰破坏，各校学生

24、于第二天起联合罢课。十二月一日昆明国民党当局出动大批军警特务， 殴打屠杀罢课师生， 死四人、伤二十余人，制造了震惊全国的“一二 一”惨案。事件发生后，昆明学生罢课达一个月之久， 得到了全国各地的广泛声援， 一个以学生运动为主的反内战运动， 席卷了整个国民党统治区。2 关于闻一多。闻一多先生， 著名诗人、学者、 爱国民主战士。五四运动时，闻一多在北京清华学校读书时就参加了学生运动。他曾代表学校出席全国学联会议。1922 年赴美国芝加哥美术学院学习， 后来研究文学。1925 年 5 月回国后， 历任青岛大学、清华大学教授。1923 年出版第一部诗集红烛， 闪烁着反帝爱国的火花。1928年出版第二部

25、诗集死水， 表现出深沉的爱国主义激情。在这以后致力于古典文学的研究。1937 年抗战开始， 他在昆明西南联大任教。抗战八年中， 他留了一把胡子， 发誓不取得抗战的胜利不剃去， 表示了抗战到底的决心。1943 年后 ， 因目睹蒋介石反动政府的腐败， 于是愤然而起， 积极参加了反对独裁、争取民主的斗争。1945 年为中国民主同盟中央委员兼云南省负责人、昆明民主周刊社社长。“一二一”惨案发生后，他更英勇地投身于爱国民主运动中。1946 年 7 月 11 日 ， 著名的爱国民主战士李公朴先生在昆明遇害。 7月15日下午，闻一多先生不顾 好心人的劝阻，参加弁主持在云南大学召开的追悼李公朴先生的 大会。会

26、上，李夫人报告了李先生的殉难经过。党中央为了民主 人士的安全，曾经指示昆明地下党组织，不安排闻一多先生在会 上公开演讲。但由于会场上混入了国民党特务分子 ，在李夫人血 泪控诉的过程中，他们毫无顾忌，说笑取闹，扰乱会场，使人们 忍无可忍，闻一多先生更是怒不可遏。李夫人刚离开讲台 ，闻先 生就拍案而起，发表了讲演，群情为之振奋，特务们没敢在会场 上轻举妄动。会后，闻一多先生又到民主周刊社参加记者招 待会。在他离社返家途中，被特务分子暗害了。1 .听课文录音，积累词语，整体了解全文大意。2 .学生自由朗读课文，整体感悟文章内容。(1)文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？从学者的方面和革命家的方

27、面来写的。(2)综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？(用课文原话回答)“言论与行动完全一致”或“口的巨人，“行的高标文精读1 .“人家说了再做，我是做了再说。” “人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”课文开头引用闻一多先生这两句话 起什么作用？这两句话用了什么写法？表现了闻一多怎样的品 质？领起全文，表现闻一多“做”的特点一一“做了再说，做了 不说”。对比写法。严谨踏实的治学态度、言行一致的高尚人格 和谦虚谨慎的美德。2 .闻一多前期思想品格上的主要特点是“做” 了再“说”、“做” 了也不“说”，为了表现这一特点，作者选取了哪些材料来证明？详略安排有什么不同？三件事例：唐诗杂论

28、、楚辞校补、古典新义。其中第 一件事详写，后两件事略写。3 .“诗兴不作而研究志趣正浓”是什么意思？“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。 20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从 20年代末起，转入对我国古典文化的深入 研究。4 .闻一多向古代典籍钻探的目的是什么？（用原文回答）“他想吃尽、消化尽 文化史”，“他要给我们文化药方 ” 。5 “他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”是什么意思？“ 开一剂救济的文化药方” 是比喻 ， 指寻找使民族文化繁荣昌盛起来的方法。自20 年代末起， 闻一多先生过了十多年“ 书斋生活 ” ， 企图从文化上寻找振兴民族的途径， 目的在于救国。6 “ 望闻问切也还只

29、是在望的初级阶段。”这一句该怎样理解？“ 望闻问切” 是比拟的说法， 把我们的民族比喻成一个病人。 意思是闻一多从文化研究上来探求救国的方法， 也还仅仅是走出了第一步。7 “目不窥园， 足不下楼”“头发凌乱”“睡得很少”这些细节 ， 表现了闻一多先生怎样的研究态度和精神？专心致志的研究态度， 持之以恒的精神。8 “深宵灯火是他的伴侣 ， 因它大开光明之路， 漂白了四壁”。这句话是什么意思？深夜只有孤灯相伴， 本应感到寂寞， 但闻一多却乐在其中，全力进行学术研究。“它”指深夜灯火。“漂白了四壁”引自闻 一多诗静夜，表现诗人对祖国前途和人民命运的关切。引用 “漂白了四壁”，意在表现闻一多先生深夜潜

30、心研究的怡然自适，与“大开光明之路” 一脉相承。9 .“他潜心贯注，心会神凝，成了 何妨一下楼的主人。” 这句该怎样理解？“潜心贯注” “心会神凝” “何妨一下楼”意思一致，都是 说闻一多研究极其用功，用心极专极深，别的任何事情不能使他 分心。第二课时0复习提不正如闻一多先生自己所说“人家说了再做，我是做了再说”，不动声响，无声无闻，闻一多做出了卓越的成绩。但是作 为争取民主的战士，闻一多先生，不仅“做”而且也去“说”，下面我们就一起来看看闻一多先生的“说” O1 后半部分是仅写闻一多先生的“说”吗?不仅是写“说”而是把“说”和“做”糅合起来写。正如课文所写：他 “ 说 ” 了 ， 跟着的是“

31、 做 ” 。 这不再是“ 做了再说”或 “ 做了也不一定说” 了。现在 ， 他 “ 说 ” 了就 “ 做 ” 。言论与行动完全一致。2 作者选取哪几件事表现闻一多作为革命家这一方面的特点？(1)起稿政治传单；(2)在群众大会上演说， 大骂特务；(3)参加游行示威。3 文中哪些内容分别说明闻一多是“口的巨人”“行的高标”？向全国人民呼喊， 叫人民起来， 反对独裁， 争取民主， 以及在追悼会上演讲等内容说明他是“ 口的巨人” ； “ 走到游行示威队伍的前头， 昂首挺胸， 长须飘飘” 等内容说明他是“ 行的高标”。4 文章是怎样写“作为争取民主的战士”的闻一多先生的“说”与“做”的？与第一部分写法有

32、何不同？这样写能收到怎样的效果？“ 作为争取民主的战士” 的闻一多先生既“ 说 ” 又 “ 做 ” 。先 “ 说 ” ， 跟着 “ 说 ” 的就是 “ 做 ” 。文章先写他的“ 说 ” ， 写写他他 “ 说 ” 的事实 ， 由 “ 小声说 ” 到 “ 向全国人民呼喊“ 说 ” 的内容与目的 反对独裁， 争取民主。再叙写他的“ 做 ” 起稿政治传单， 在群众大会上大骂特务， 走到游行示威队伍的前头， 昂首挺胸， 长须飘飘。用他的“ 说 ” 和 “ 做 ” 揭示其争取民主、反对独裁的大无畏精神。第一部分写法是先引用闻先生的“ 言 ” ， 然后记其“ 行 ” ，再进行议论。这部分写法是把闻先生的话插

33、入作者所叙事实之中 ， 而这些话又是闻先生致作者信中亲笔所书。言导行 ， 行证言 ，情真意切。作者在记“ 言 ” 叙 “ 行 ” 的基础上， 连用三节文字进行议论 ， 展现民主战士形象， 讴歌他献身民主事业的无畏精神。第二部分把闻一多先生的“ 言 ” 和 “ 行 ” 糅合起来写， 把叙述和议论结合起来写， 给人以飞流直下、一气呵成的感觉， 表现了闻先生言行一致、以生命为代价求民主反独裁的高尚人格。结尾部分的排比段描绘出了闻先生“ 说 ” 的气冲斗牛、声震天地的情状 ， 再现了他 “ 说 ” 的坚强不屈的声音、昂首挺进的形象。议论中寓含深情， 议论中夹以事实， 叩击读者的心弦， 使人对闻先生的凛

34、然正气和高尚情操油然而生敬仰之情。5 课文的两个部分之间， 是用哪些话过渡的？把这些话找出来 ， 说说是怎样起到过渡作用的。文章是用两个句子完成过渡的。“ 做了再说， 做了不说” ，这是对前一部分的全面概括， 然后指出这只是闻先生的一个方面。 “ 闻一多先生还有另外一个方面， 作为革命家的方面 ” ，这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密，“仅还” ”一个方面 另外一个方面 ”这都是起关联作用的词语；“ 学者的方面” 、 “ 革命家的方面” 是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间， 用了总承上文和总起下文的句子 ， 在两句之间又注意彼此的关联， 这样就使两个部分的过渡十分自然。6 这

35、篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写？说说这些描写的作用。课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如 “ 炯炯目光 ”“ 头发凌乱”“ 昂首挺胸”“ 长须飘飘”“ 目不窥园” 。又有细节描写， 例如 “ 一个又一个大的四方竹纸本子， 写满了密密麻麻的小楷， 如群蚁排衙” 。凡此种种， 能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用， 使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。7 闻一多先生在两个方面的“说”与“做”矛盾不矛盾？作者为什么采用这样的方法来记述？意图何在？尽管闻先生在两个方面对待“ 说 ” 与 “ 做 ” 的情况迥然不同 ， 但实质上二者并不矛盾。二者统一在言论与行动的

36、完全一致，而且以宝贵的生命“ 实证了他的 言 和 行 ”。 “ 言行一致 ” 是闻先生人格的写照。如果笼统地写， 容易落入窠臼， 流于一般化。作者采用剖析的方法记述， 具体、实在。既刻画了闻先生力戒空言、崇尚实干的学术道德， 又刻画了他为民主事业作狮子吼的慷慨陈词、昂首挺胸的战士形象。采用剖析的方法记述，不仅从不同的侧面揭示了闻先生的精神世界， 而且揭示了他思想前进的历程。这样记述， 虽只是言行片段， 却形象丰满， 孜孜治学与英勇无畏的精神跃然纸上。8 文章在语言方面有哪些特色？它对表达文章的主题起什么作用？这篇文章虽是以记叙为主的散文， 但其中不少语言富有诗意 ， 字词凝练， 句式整齐， 音

37、调铿锵， 感情浓烈， 给人以强烈的感染。如 “ 目不窥园， 足不下楼， 兀兀穷年， 沥尽心血” 四句十六个字 ， 内容丰富， 气势流畅， 一个 “ 沥 ” 字深刻地表现了用心血一滴一滴浇灌学术研究花朵的钻研精神 ，精当凝练。又如，“不 动不响，无声无闻: 两个“不”、两个“无"看来普通，但细 细咀嚼，颇有韵味。不是“不动”，而是在“动工在废寝忘食地“动工 用灯火“漂白了四壁”地动。这个“不动”是不说，是 无声，是听不到。用“不动”来突出闻先生的“做工突出他沥 尽心血、埋头实干。再如“他说了。”“他说了："“他做 了的排比段，感情如冲开闸门的潮水汹涌澎湃 ，一泻千里， 倾泻出

38、对闻先生英勇精神的高度钦佩与赞扬。结尾“他，是口的巨人。他，是行的高标”是对闻先生人格的艺术概括，句式短促， 音调高亢，节奏分明，言深意赅。散文中适当运用诗意的语言能 增强文章的表达效果，能更为形象更为深刻地表现歌颂闻先生是“口的巨人”、“行的高标”的主题，能以文中包孕的感情、激情 给人以激励、鼓舞和感染。文章脉络第一部分（第17自然段）：采用总分总结构，叙述闻一多先生作为学者方面“做了再说 ，做了不说”的务实勤奋、谦虚淡泊的特点。第二部分（第820自然段）：写闻一多先生作为革命家方面说” 了就“做”的特点十点1 .选取典型事件表现人物。作者所选的材料讲究典型性。对作为“学者的方面”，作者 只

39、选取了写作唐诗杂论楚辞校补古典新义三本书的情 况加以表现；对作为“革命家的方面”，则选取起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事作为例证。闻一多一生经 历复杂，著作等身，可以记述的事很多。作者从大量材料中选取 了这六件典型事件，就把闻一多的严谨刻苦的治学态度、 无私无 畏的斗争精神、言行一致的高尚人格 ，都表现了出来。2 .运用夹叙夹议的写法。本文表达上的一大特点是夹叙夹议。 作者实际上是以议论来 结构文章的。第1、2两段是第一部分叙述的纲领，第7段是第 一部分叙述的总结，这两处都是议论。第 8、9两段是第二部分 叙述的纲领，最后两段则是第二部分，也是全文的总结，这两处 也都是议论。这

40、些议论，不仅使文章前后照应，而且形成一种气 势，增强了文章的感染力，有力地突出了文章的中心。错误教学反思:«<本篇课文生字词较多，预习显得尤为重要。课文内容时代久 远，很难引起学生的兴趣，必须让学生充分了解臧克家和闻一多 的生平，在此基础上才能深入挖掘文章的内涵。朗读的效果较好，通过朗读，让学生很好地把握了人物的品 格和精神。本文语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。但对于 初一的学生来说，把握起来难度较大，所以本课设计了圈点批注 的环节，让学生自己去感悟、品味，弁通过讨论、交流来提高学 生的阅读水平，同时为学生留出自由选择学习内容和感受自己独 到的阅读体验的空间，有利于学

41、生自主探究，实践个性化阅读。在拓展延伸部分，安排了一道课文内容与实际生活相联系的讨论题，目的是锻炼学生的思考能力和口头表达能力。 学生发言 比想象的要踊跃，弁提出了许多有创意的看法，把这堂课的气氛 推向了高潮，这种做法充分调动了学生的主观能动性。3回忆鲁迅先生（节选）敢与目标知识与技能体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。过程与方法学习本文善于撷取生活琐事展现人物性格的写作方法O情感、态度与价值观引导学生学习鲁迅先生克己待人、关爱亲人、生命不息、战 斗不止的精神。:«<重点理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅丰富而细腻的感情世 界。难点作者浅白质朴、清新隽永的写作风格。教与万花:&

42、#171;<朗读法、导读法、合作交流法。课前:隹备:«<课文朗读文件、多媒体课件。教学课叼 41课时ISA提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、 勇毅、果敢浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面 目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，但那却不是他的全 部，他活着的时候，周围有许多文学青年愿意“亲近”他 ，萧红 就是其中的一个，今天我们就来透过萧红的视角，了解一个不一 样的鲁迅先生。萧红(1911 1942),中国现代女作家，原名张迺莹，另有笔 名悄吟，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合 集跋涉。在鲁迅的帮助和支持下，1935年发表了成名

43、作生 死场(开始用笔名萧红)，蜚声文坛。1936年，为摆脱精神上的 苦恼东渡日本，在东京写下了散文孤独的生活、长篇组诗砂 粒等。1940年与端木燕良同抵香港，不久发表了中篇小说 马 伯乐和著名长篇小说呼兰河传。1941年12月8日，太平 洋战争爆发，日军占领了香港。重病的萧红陷落在九龙 ，在一所临时医院里去世。这位自传型的、抒情型的女作家，一直沿着反封建的思想道路前进，她用自己那些具有独特风格的优美散文及散文化的小说，丰富了我国现代文坛的花苑。 成为中国新文学史上一位有风格的杰出的女作家。创作背景鲁迅说过，“想看好花，一定要有好土”；又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”。为了培育

44、萧红 ，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了马伯乐 回忆鲁迅先生呼兰河传等名篇佳作。鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话，被千千万万的读者传诵在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的回忆鲁迅先生是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的典范 ，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。请同学们快速浏览课文，完成以下两个任务：1 .作者是从哪些方面表现鲁迅的性格特点的

45、？作者选取了鲁迅的日常起居、 会见朋友、与家人相处的生活 片段来表现鲁迅的平凡与不平凡之处。2 .初步感知：文中的鲁迅留给你的总体印象是什么？鲁迅先生是一个乐观开朗、平易近人、幽默风趣、童心未泯、 博学广识的人。,作文精读1 .细节赏析，感悟平凡鲁迅之中蕴含的不平凡。作者通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性、情趣、魅力、气质，试 从文中找出这些细微处加以分析，然后小组交流，弁说说喜欢的 理由。(1)鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了 ，常常是笑得咳 嗽起来。寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的

46、鲁迅形象便跃然纸上。 这是萧红用自己心灵感受的非常个人化的鲁迅，是一个使常人敢于走近弁能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。(2)刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了。作者形神兼备地描绘了鲁迅走路很轻捷 ，淡淡几笔，就画龙 点睛般地勾画出一个一往无前、 义无反顾、鲜灵生动的“活的鲁 迅”。(3)饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲 下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人，与朋友相处的融洽、愉 悦可见一斑。(4)可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？ ” “好久不见，好久不见。” 一边说着一边向我点头。转身坐在躺椅上才自己笑起来

47、，他是在开着玩笑。孩子化的语言，透着风趣，透着玩笑；鲁迅先生也有幽默风 趣、可爱可亲的一面。(5)青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。 但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信时 ， 便戴起眼镜来看， 常常看到夜里很深的时光。表现了鲁迅先生对青年严格要求， 同时又深切关爱。(6)别人都不注意， 鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。这个细节展现了鲁迅先生实事求是的一面。2 课文记叙了一件件细小的生活琐事， 看似杂乱， 但有一条情感上的线索贯穿全文。请你找出本文的线索。对鲁迅先生的爱戴、赞美和景仰。3 深入探讨， 回味悟旨。(1)深入探讨鲁迅：伟人一凡人一真人(2)作者看似随意， 但倾注

48、满腔真挚， 善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。通过萧红的回忆， 展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅 ， 让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神， 他的关心青年人和热爱祖国、勤勉工作是寓于平凡而真实的日常生活中的。4 有人说这篇回忆鲁迅的“琐记”是流水帐 ， 你如何看？(1)文中撷取凡人琐事， 表现了鲁迅先生平凡中伟大的特点，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。(2)通过女性作者的细心体察， 敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有 灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。（3）提供局外人所无从了解的生活细节，再现一个真实而又富 有人情味的伟人。通过对本篇课文的学习，你对鲁迅有没有新

49、的认识？请谈谈你的体会。这篇散文通过对鲁迅先生的笑声、走路、待人接物、读书、写作等生活细节的描述，展示了伟大的鲁迅先生的平凡生活 ，表 现了鲁迅先生的审美情趣以及魅力气质 ，抒发了作者对鲁迅先生 的热爱和怀念之情。1 .片段一（1）,明朗的笑声。开篇直接描写，别具一格。寥寥几笔，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅便跃然纸上。2 .片断二（2）,写鲁迅先生走路轻捷快速。3 .片断三（313）,写作者到鲁迅家中做客的事情。4 .片断四（1417）,鲁迅先生开玩笑。5 .片断五（1823）,受鲁迅先生的影响，“我”也乐观起来。6 .片断六（2426）,写鲁迅先生关心、帮助青年。7 .片断七（2730）,写

50、鲁迅先生对随意使用校样纸不以为意。8 .片断八（3134）,写许先生的忙碌，侧面表现鲁迅先生的 生活。9 .片断九（3540）,写看电影。10 .片断十（4142）,写鲁迅先生的休息。11 .片断十一（4354）,用白描手法描写了鲁迅先生的三件 小事，表达了作者对鲁迅先生的爱戴之情。12 .片断十二（5560）,写吃鱼丸的事情。13 .片断十三（6163）,写鲁迅先生包书也要包到整整齐齐。14 .片断十四（6467）,写鲁迅先生拼命工作，无暇休息。1 .语言朴实。文中充满了对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情 ，在文中，作者很 少用“他”来指称鲁迅，多称“鲁迅先生”，更多的时候，作者 将这种崇敬和爱戴不

51、露痕迹地融在了对琐事的叙述中。2 .详略得当。课文记叙了鲁迅先生的几件琐事，有详有略。作者以朴实的 语言为我们刻画了一个平易近人的鲁迅先生。回忆鲁迅先生（节选）神情姿态：乐观爽朗，平易近人、饮食起居：简单随和，体恤他人|可亲可敬工作习惯：不同寻常，忘我精神 上 .一一人、热爱感念休闲娱乐：幽默风趣，童心未泯|日常琐事：严谨认真教学反思在众多回忆鲁迅先生的回忆录中，萧红的回忆鲁迅先生一枝独秀。其成功的原因，不仅仅是因为萧红与鲁迅先生有很深的情意，更主要的是因为萧红善于撷取生活琐事 ，通过生动的细 节描写塑造人物、表现人物性格。这些能力，也正是我们学生在 写作中所欠缺的。因此，我在教学中，力求引导

52、学生体会萧红散 文创作的技巧，弁力争学以致用。在教学中，为了培养学生主动 参与学习的能力，我采用问题教学法，鼓励学生主动质疑、认真 探究，实践证明：效果较好。但对于学生提出的一些基础知识方 面的问题，课堂上往往顾及不上，课堂上讨论的问题，往往也是 经过教师预先设定的思路来解决的，因而难免有“牵着学生的鼻 子走”的嫌疑，这也是今后的教学中，需要重点解决的问题。4数与目标:«<孙权劝学知识与技能1 .识记重点字词，理解文章内容。2 .掌握与本文有关的文学常识。过程与方法1 .朗读课文，揣摩文中言简意赅、生动传神、富于情味的 对话描写，体会人物各自说话时的语气、 神态和心理，揣摩人物

53、 的性格特征。2 .使学生懂得“善劝” “好学”的重要性。情感、态度与价值观刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大， 勉励同学们要重视学习，养成读书的好习惯。I iTT li AEZ. JTTi重点理解文章的内容和主旨难点体会人物语言的情味。敦亭方法:«<1 .朗读法。根据本文以对话为主的特点 ，引导学生反复朗 读，可听读、齐读、思读、分角色读等。2 .表演法。引导学生在朗读课文的过程中，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理 ，再现人物形象。3 .讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题 ，积极发表自己 的看法的习惯，使学生懂得“善劝” “好学”的重要性。课前:

54、隹曷课文朗读音频、多媒体课件。1课时三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓 著，深受吴王孙权的依赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙 权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自认为自己 一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？ 让我们来看孙权劝学一文。二、作者简介司马光（10191086）,字君实，谥号文正，陕州县（现在山西夏县）人，生于光州光山（现在河南光山）。北宋著名的政治家和史 学家。主持编纂了编年体通史资治通鉴 ，著有司马文正公集稽古录等。一、文本造接资治通鉴简介资治通鉴简称“通鉴”，记载了从战国到五代共 1362年间的史事，内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。赤壁之战泗水之战等是本书描写战争的代表作。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，赐书名为资治通鉴。1 播放课文录音磁带，学生初步感知课文。2 找学生朗读课文，注意下列句子所表示的语气。孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气）但当涉猎，见往事耳。（限制语气）大兄何见事之晚乎！（感叹语气）教学生反复朗读这些句子，指读、齐读，读出这些句子的语3 归纳文言字词。（1）注意古代的称呼。孤：古代王侯的自称。卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。大兄：即长兄， 这里是对同辈年长