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文档简介

1、小学数学教学中合作学习的实践与思考                         小学数学教学中合作学习的实践与思考    大丰市第二小学    周旭贵    摘要:合作学习作为新一轮基础教育课程改革倡导的学习方式,倍受关注。本文结合目前合作学习实

2、践中存在的使用不均衡、形式化倾向、大班环境的影响等现状,分析了主要原因是:重教师主导轻学生主体,重基础知识教学,轻交往能力培养及评价制度的影响,并从五个方面提出了有效进行合作学习的策略(1)科学分组,(2)建立小组成员积极的相互依赖关系,(3)培养合作的技能,(4)把握合作交流时机,(5)严格控制班额,最后指出:合作学习应做到“三个互动”,合作学习应做到课内与课外相结合,合作学习应与其他学习方式相结合等,力求较好地阐述小学数学教学中合作学习需把握的实质性问题。    关键词:现状、原因、策略     &#

3、160;  数学课程标准(实验稿)指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。新一轮基础教育课程改革已经在全国逐步展开,教学方式、学习方式的改革已成为人们关注的焦点,合作学习自然成为各级教研人员、学校领导及广大教师研究的重点,小组合作学习成为数学教学中的重要组织形式。    小组合作学习与传统的班级授课制相比,有很多优越性。根据建构主义学习理论,学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的,学生知识、经验和文化背景的差异

4、导致对理解知识的侧重点不同,小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补,从而促进知识的建构。学生在合作学习中减轻了压力,增强了自信心,有利于培养学生的创新精神和实践能力,促进学生个性的发展,同时合作学习能增进同学间的感情交流,改善人际关系,培养学生的社会适应能力。    一、       合作学习的现状。    笔者所在的大丰市作为省级首批基础教育课程改革实验区,进入课改四年来合作学习受到广大小学数学教师的青睐,不少教师在新的课改理念指导下,引导学生

5、主动参与、动手实践、探索交流,促进了教学方式、学习方式的转变。但微观现状,合作学习还有一些值得重视的问题:    1、     使用的不均衡    合作学习不仅是一种学习方式,也是一种教学方式,需要教师在新的课改理念指导下,把握新的数学课程标准,精心设计教学方案。进入课改以来,虽然所有课改实验年级的教师及部分非课改实验年级教师受过市(县)级及以上教研部门组织的培训,其他教师均参加过学校组织的校本培训,但      &

6、#160;     部分教师观念更新不快,对合作学习的意义、实质把握不够准确,把合作学习自觉地运用于教学实践还存在着不平衡,如公开课教学用得多,平时教学用得少;中心小学教师用得多,农村小学教师用得少;年轻教师用得多,中老年教师用得少等现象。    2、形式化倾向    由于一些教师对课程标准的片面理解,把合作学习作为教学中的重要环节,为合作学习而合作的味很浓,如:有的教师让学生合作测量书本封面的长、宽各是多少厘米,让学生合作在钉字板上围长方形、正方形、平行四边形等一

7、些简单的操作,结果一人操作,其他人在做观众。这些案例由于教师把合作学习作为点缀,把本可以由学生独立完成的事情却让学生合作来完成,造成合作学习的实效低。再如,有的教师上课提问题时不给学生独立思考的时间和空间,问题一出现立即让学生小组讨论,结果中下等的学生听优等生说,使合作学习成为优等生当小老师,中下等学生被动当观众,久而久之学生之间的差距越来越大。这样的合作学习未建立在学生独立思考基础上,严重背离合作学习的初衷。不少教师在教学过程中缺乏合作学习的生成意识,把合作学习程式化,失去了不少给学生合作学习的机遇,降低了合作学习的实用价值。    3、大班环境的影响

8、    随着农村税费改革,小城镇建设步伐的加快及老百姓对优质教育资源的渴求,近年来各地普遍加快了布局调整的力度。班额过足的矛盾愈来愈显得突出,笔者所在的小学是县城所在镇的中心小学,九十年代中期班额在60人左右,近年来最少的班额都在70多人,高的达80多人,城区的实小、三小及一些乡镇中心小学都不同程度上存在班额过足的情况。过大的班额给推进基础教育课程改革带来了一定的困难,不少教师为了维持正常的教学秩序,防止出现“乱”的现象,较少采用合作学习,即使偶尔使用合作学习其效果也因班额过大,相互干扰大、组织难,达不到理想的效果。   &

9、#160;二、       原因初探    1、重教师主导轻学生主体    部分教师在教学中不注重调动学生学习的积极性,接受式教学仍占主导地位,忽视引导学生主动参与、主动探究,对指导学生合作交流较漠然,不少教师仍放不下师道尊严的架子,不乐于与学生平等相处,因而在转变学生学习方式上观念陈旧,与新课改的理念不合拍。    2、重基础知识教学,轻交往能力培养    把基础知识教学作为

10、教学工作的重要目标,不论何时无疑是正确的,但我们不少教师忽视了这样的现实,我们的绝大多数学生在家里是独生子女,家门、校门“两点一线”,孩子的交往需求欲望很高。在教学过程中有的教师观念陈旧,仍认为学生来学校就是读书的,孩子交往能力的培养与学校的关系不大。事实上注重孩子交往能力的培养有利于育人功能的正常发挥,对人的今后发展非常必要。教育的重要职责是育人,首要的是要培养成人,达到社会人起码应该具备的基本素质,教育过程实际就是促进人的社会化过程。通过合作学习使得师生间的关系融洽,构建了新型的人际关系,学生学会了如何与人交往,如何与人沟通与合作,这是人的社会化的重要内容,更是未来社会人才必备的基本素质。

11、    3、评价制度的影响    当前,仍受片面追求升学率的影响,师生不得不埋头苦干,不敢在教学方法、学习方法改革上作探索。同时整齐划一的评价标准,使得优生的优越感、后进生的自卑            感更加突出,无形中为优秀生群体与后进生群体划了一道鸿沟。教学实绩、学业成绩的竞争使得师生无暇顾及合作,合作的理念只能停留口头上。    三、 

12、60;     有效进行合作学习的策略    1、     科学分组    合作交流中如何组建合作小组,关系到合作交流的效果。小组人数应根据合作的内容来定,有时可以两人,如相互说一说、合作做一些简单的操作等,有时需46人才能形成探究合作的氛围,如让学生分别用12个边长1厘米的小正方形任意拼成长方形来探究长方形的面积公式,让学生在小组内探索交流。小组成员的搭配一般有“组内异质、组际同质”,“组内同质、组际异质”,“自愿结合”等,这些方式各

13、有利弊。“组内异质、组际同质”将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于学生感受不同的思维方式和解决问题的策略,但易造成优生权威作用发挥有余,学困生依赖严重。“组内同质、组际异质”一般用于分层教学,易实现不同的人在数学上得到不同的发展,但如果问题设计不科学两极分化更加严重。“自愿结合”学生容易合得来,但组际间人数不易平衡。一般说来合作小组的确立应体现“优势互补、自主参与”的原则,坚持分组方法多种并存,灵活使用。因此我们每接一个新班,必须深入了解学生的实际,对学生的性格、兴趣爱好、文化成绩等各个方面作深入了解,为小组合作学习作好充分准备。 

14、0;  2、建立小组成员积极相互依赖关系    在促进小组成员之间建立积极的相互依赖关系上,教师在先给小组设计了富有特色的队名的基础上,做到(1)合作的目标相互依赖,使每个成员都明确合作的目标。(2)合作的角色相互依赖,使每个人的角色互补或相关,应力求避免大包干的现象,使每个成员所负责的任务成为其他成员完成相应任务的基础。(3)奖励相互依赖,使每个小组成员共享小组荣誉,培养学生的集体荣誉感和竞争意识。    3、      培养合作的技能

15、0;   独生子女易养成自我为中心,尽管交往需求很高,但较缺乏合作的技能。为此,作为学生学习组织者、指导者、引导者的教师,在合作学习中必须根据学生的实际,因地制宜的开展合作技能的训练,使学生在合作中学会倾听,学会表述自己的观点,学会尊重他人,学会去除自我为中心,学会整合不同的观点。可以通过板报、班级公约、红领巾广播站等形式强调合作技巧的重要性,通过教师示范,让学生进行角色扮演等多种形式进行合作技能的培训。    4、      把握合作交流的时机  

16、60; 研究表明:数学教学中在满足下列情况之一时,合作交流有利于学生的数学学习:学生个人独立操作时间和条件不足时,学生独立思考出现困难时,学生提出解题策略但彼此间不统一或有争议时,学生对数学的认识仅靠个人思考不全面时。如数学教学中算法多样化、形体公式的推导等采用合作学习较适宜。值得一提的是教师要善于激发学生合作探究的欲望,给学生独立思考的时间和空间,切忌问题一提出便让学生合作交流,以免造成组内优生一言堂,其他学生坐冷板凳,或者交流偏离方向,使合作学习流于形式。在小组内交流合作的基础上,再在全班交流,       &

17、#160;    进一步开拓学生思路,发展学生思维能力,提高合作交流的效率。    5、      严格控制班额    一般来说,合作学习在超大容量的班级里,由于学生人数多,桌椅的排放拥挤,学生活动空间小,学生合作讨论时声音相互干扰大等原因,合作学习的效果不够理想,转变学生的学习方式的落实较困难,因此必须合理控制班额。笔者认为,造成目前部分学校班额过大,既有客观原因,也有人为因素,如果做好以下一些工作定会受到满意的效果。(1)

18、加大教育均衡化的力度;(2)合理划分施教区,严格按施教区招生,严格控制招收择校生;(3)规范收费行为,严禁乱收费等。    四、       合作学习需处理好几个关系    1、     做到“三个互动”    由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径,相对于传统的教学观而言,它不再局限于师生之间的互动,而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。

19、课改以来,师师互动的集体备课,做到了理念共造、资源共享、群体共进。生生互动是教学系统中开发的宝贵的人力资源,是教学活动成功不可缺少的因素,充分开发利用这一资源为教学注入新的活力,把教学建立在更广阔的交流背景上,有利于我们正确地认识教学的本质,减轻师生的负担,提高学生的参与度,增进教学的效果。不少教师深有体会地说:“注重三个互动,我的嗓子不疼了,教学效果提高了”。    2、      课内与课外相结合    当前,数学合作学习存在的普遍现象是在课内40分通过合作学习

20、解决全部问题,掌握全部知识,获得全面理解。而忽视课外合作活动的设计、组织实施和反馈评价。事实上课内合作学习并不是合作学习的全部,课外合作学习对进一步加强数学与生活的联系,培养学生主动参与合作、参与探究、动手实践等大有益处。如教学平均数应用题时可设计组织学生课外合作调查十字路口人流量的情况并进行分析,写出调查报告,供交通部门参考设计红绿灯。这样的课外合作学习能促进学生进一步理解学习数学的实用价值。不过,课外合作学习组织较困难,特别是学生的安全问题必须予以保证。总之,课内合作学习应与课外合作学习相辅相承,互为补充,相互促进。    3、  

21、;   合作学习应与其他学习方式有机结合    合作学习作为一种必须倡导的学习方式,已形成了共识,它有利于形成探究学习的情境,能促进学生社会化发展的进程。但并非合作学习就是最优的学习方式。事实上,其他学习方式如接受式学习、发现式学习、个别学习等方式各有其优势。在教学实践中,教学方式、学习方式的选择应根据学习的内容、学习者自身的学习习惯,教师的特长、教学资源等多种因素综合考虑。既要把合作学习作为改变学生学习方式的突破口,又要把合作学习与传统的学习方式有机结合,使各种学习方式优势互补,相得益彰,为每一位学生的发展,为培养适应新时代的人才而努力。    当

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