中学语文教学语言研究二稿

1、浅议中学语文课堂教学艺术二稿汉语言本科2009上毕业论文：文婷芳萍乡芦溪考生 指导导师：程嫩生 【提要】 课堂教学语言是教师的职业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。 【关键词】 课堂教学 教师 语言 语文教学 一、 提高语文课堂教学语言艺术的必要性1、语文学科与社会生活息息相关语文是一门历史悠久的学科，中国最早出现的学校五帝时的“成均”、“大学”，虞夏时的“庠”、“

2、序”等开设的第一门课就是语文，虽然当时不叫语文，也未形成独立学科，但它已经开始了语文教学中的一个最基础的环节识字教学。最早的语文教材，如千字文、百家姓、三字经等都是识字课本，其目的就是教意识字，给学生以后读四书、五经的工具，也就决定了语文的工具性。随着历史的发展，语文的内容和作用日趋扩大。在清末废科举、举新学之前，语文也不再局限作为一种识字工具，而被用来当作应试赴考、攫升仕途的工具，即用来叩开官宦之门的一块敲门砖。从19世纪末崇尚科学、传授知识20世纪初倡导的知识融合、重视启蒙教育，再到解放前的注重社会生活和社会问题，以至建国后的标准汉语、写作教学到以政治需要为主的讲授、再到知识的回归和近年各

3、种教学流派、教学改革、教学实验，发展之快着实惊人。语文已从单一的识字工具发展为人们学习、交流、培养能力、运用语言文字学习各种科学知识的基础学科。正如刘心武先生强调的“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活水的一种工具。”语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来。语文学科是以语言文字的特点及其运用规则为教学内容的。语文作为社会功能的语言工具，在新文化运动的冲击下，单纯的为求取功名的八股文和诗词歌赋被以记录社会实况、说明事物性状、论述思想观点，抒写个人情怀和形象，作为社会交际工具的功能日益受到重视，应用文的读写训练逐渐列入语文学科的教学内容，所有这些语文属性和功能的演变，都是

4、与社会生活、社会需求所不可分割的，过去单一的课堂教学语言越来越显得苍白无力，与新时代学生之间的距离越来越远。2、语文学科正由重视结果教育的基础上注重向过程教育的转变早在奴隶社会的学校教育，就提出“学则三代共之，皆所以明人伦也”孟子，明确指出当时的教育就是为了把统治阶级自己的子弟培养成大大小小的统治者，在封建社会，学校教育主要是给学生灌输儒家思想，提出“政和、正心、修身、齐家、治国、平天下”等教育目的，按封建阶级的要求，培养出为封建统治阶级服务的人才，为稳固封建制度服务，其结果造就的是大批封建卫道士，以追求功名利禄为最终目的。可以说，从孔夫子为师到旧中国以前的传统教学都是结果教育。在当今教育中，

5、由于社会上人们把读书作为升学、就业、择业必备的工具，家长、学生都拼命追求高分数来到达自己的新世纪目的；加上教育部门内部过重把教学成绩作为衡量学校办学水平，教师优劣的一个标准，因此，多年来高考、中考等各种升学考试就成了学校教学的指挥棒，走进了应试教育的怪圈，而无视了培养学生全面素质的过程教育，这也是新时代结果教育的一种突出表现。虽然结果教育有着符合人们追求的理想和阶段教育的合理性一面，但过重强调和突出就会有悖全面实施素质教育，把教育引进了一个恶性循环的泥沼之中，作为基础学科的语文教学也不例外。古代有一卷圣贤书，背出功名来，今有一张试卷定终身，一篇文章论高低，学生只重在几篇范文、几套练习上重复劳动

6、，知其然而不知其所以然，培养出大理高分低能、素质失衡的新时代的老夫子。因此，我们在抓教学成绩的同时要认识到“应试教育片面追求升学率，单纯应付考试的倾向，结果教育所看重短期效益，这些都忽略了人的长远的全面素质的培养。”正由于语文教学中结果教育影响的存在，所以语文教学多年来一直在单纯的语言文字上做文章，字词句篇上玩游戏。作为教学方法更是注入式、填鸭式、满堂灌，教师独霸讲台等旧式方法充满课堂，学生个性特长，听说读写能力得不培养，一到飞速发展的现代生活就束手无策。面对21世纪，语文教学就应着力实现在重视结果教育的基础上更加重视全面提高学生语文素质的过程教育。要到达这一目的，作为一名教育者首先端正办学思

7、想，由应式教育转向素质教育，真正通过科学的教育途径充分发挥人的天赋条件，提高人的各种素质水平使其得到全面发展。要改进课堂教学方法，变机械讲授为灵活引导，充分调动学生的思维想象，在思维过程中训练、培养学生的读书方法。积极提升自己的教学水平，锤炼自己的教学语言，加大语言的艺术性，化被动为主动，充分发挥教师自己高超的语言素养，在课堂上形成一个尊师、敬师的和谐课堂。时代发展到今天，信息倍增，科技现代化，人的观念也正在发生根本变化。传统的识字型语文课堂教学已被重重的置疑，越来越多的人意识到，一切课堂教学应以塑造学生为主，语文课堂教学语言艺术化已势在必行。笔者从事中学、小学语文教学多年，在实践教学中充分认

8、识到，要做到语文课堂教学略具艺术性需从以下几方面入手:1、 要增强语文课堂教学的趣味性。中小学生天性活泼好动，很难驾驭。就像我们可以把一匹马拉到河边，但却无法强迫它低下头喝水一样，我们可以让学生在教室中安静的端坐，但很多时候却无法让他们的心真正停留在我们想让他们停留的地方。如果课堂教学中我们只是简单地照本宣科，空洞地说教，学生的心恐怕很快就会游走了。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。先贤孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们都喜欢有趣的东西，因此提高课堂的趣味性无疑是引导学生好语文、乐语文的一剂良药。新颖巧妙的开篇导入对学生很有吸引力俗话说得好，好的开端是成功的一半。开篇导入

9、对于一堂课的成败起着举足轻重的作用。就像一本好书、一部好的电视剧刚刚看了个开头，很快就引人入胜一样，匠心独运、巧妙别致的导入不仅可以在最短的时间内吸引学生注意力，还可以承上启下、温故知新，引发学生好奇心，激发学生的求知欲。开篇导入的方法很多，即可在温习旧知的基础上，巧妙地设计而导入新课，也可以通过一个故事、一首歌、一个电影片段、一个实验、一个学生喜闻乐见的小游戏导入新课。有一次我在讲课时，先向学生讲，假设我们在“百度”，“google”这些搜索引擎中搜索“中国最帅的人”你们猜想最先出现的会是谁？问题一出同学们议论纷纷，答案五花八门，接着老师当场演示，结果是周总理！出现的是周总理的图片，至此学生

10、一片哗然，我顺势话锋一转，紧接着问学生，老师今天上课又为什么会首先提到周总理？因为作为新中国的缔造者，周总理还是中国现代最杰出的外交家！进而顺其自然的导入总理的一夜一文。从心理学角度来说，中小学生的兴趣往往不够稳定，无意注意占优势，有意注意不持久，如果每节课的的导入都按部就班，学生很快就会“移情别恋”。因此，增强课堂教学的趣味性，要求教师要富有想象力和创新意识。在教学设计上要根据教学内容对新课的导入进行精心设计才能通过导入以增强课堂教学的趣味性，导入只是为一堂课拉开了序幕，要想让一节课充满趣味，让学生的心始终留在课堂上，反靠巧妙别致地导入是远远不够的，教师还需要在教学的各个环节，各个层面花费更

11、多的心血、心机。锤炼教学语言以增强语文课堂教学趣味性苏霍姆林斯基说过：“如果你不想你知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种重要的创造工具”。教师优美生动形象的语言不仅能把寂静的教室变成欢乐的海洋，还具有把抽象的书本知识化繁为简，化枯燥为有趣的神奇。教师的说服力和强大的惑召力，很大程度上就来自于自身的语言魅力。观察我们身边那些优秀的教师，他们的教学语言往往具有鲜明简练的特色或通俗易懂，平易近人；或言简意赅，富有哲理；或睿智闪烁着智慧的光芒；或抑扬顿挫充满激情富有感染力。风格虽各不相同，但都丰富了学生的想象，激发了学生探究的欲望，收到了事半功倍的效果。锤炼语言，其实我们身边有很多这样的时机。

12、除了向身边的老师学之外，即使闲暇之余看电视其实也是学习语言艺术的好时机。譬如：我们在看王志、水均益、白岩松等人主持的焦点访谈节目时，他们提问的技巧就非常值得我们学习，通过自己恰当的设问，既让被采访人有话可说，还让交谈始终在自己的掌控之中，这真是一门学问。巧妙创设教学情境，精心设置课堂教学的各个环节学生知识的获得，能力的养成，正确情感价值观的形成往往都是在一定的教学情景中完成的。一节可能让学生深感枯燥无味的写作课，一位老师创设了这样一个教学情趣来进行：上课伊始，老师以一段开场白开始了这节作文课：“春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们的心理最期待的是什么”？“春游”学生们异口同声，情绪高

13、涨，“这安全是个问题，还耽误学习，这事还必须学校领导同意才行，因此我看还是取消这次活动。”老师态度有点暖味。“为什么取消”？教室里群情激奋，吵吵嚷嚷，有的敲桌子，有的脸涨得通红，有的趴在桌子上生闷气。“好，大家的心情我理解，既然大家都愿去，那我们就每人写一份建议书，然后由我亲手交给学校领导，如果大家写得好，格式正确，理由充分，语言准确简洁，我想或许能够允许”。如此引入正题，把写作的格式、要求交代清楚，学生们全力投入到写作中，此时的学生带着自己的意愿、带着自己的希望，写下了情感激荡、真情时意的作文。开展丰富多彩的课堂活动让我们的课堂充满欢乐的笑声课堂教学中根据教学内容适当设计，穿插一定的课堂活动

14、，如：课堂辩论赛，小品表演各种小竞赛乃至课堂游戏，都有利于增强课堂教学的趣味性，调动学生课堂参与的积极性和主动性，譬如，课堂教学中为了引导学生认真思考，积极答复以下问题，我就设计了抢答站队的游戏：我对课堂教学中的重点、难点知识事件设计出一套说法，然后让各个小组选出一部分平时答复以下问题不够积极的学生以站对的形式进行抢答。这样既活跃了课堂学习气氛，又让更多的学生尤其是部分学生参与到课堂学习中来。恰当使用多媒体等现代化教学手段以提高语文课堂教学的趣味性 伴随着教育的发展和进步、多媒体等现代化教学手段在教学中的应用日益广泛。恰当的使用这些手段，既可以拓宽学生获取信息的渠道，增加课堂教学质量，又可以化

15、难为易，化静为动，化抽象为直观，使课堂教学变得更加生动有趣。如今，在我们农村学校，多媒体教学也很普及，有很多教师都在应用，通过生动的图片，逼真的音响效果，能更加加深学生对语文课本内容的理解,真切地体会到名家之作的真正魅力. 以多媒体展现情景的教学方法就是指综合运用现代教育技术手段，如多媒体计算机、电视、录像、投影、录音等，为学生再现具体可感的情景。多媒体教学图文并举、视听结合、信息丰富的特点，多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，为学生提供了直接生动的感知，能迅速有效地调动学生的多种感官，并以生动的具象接通学生的生活经验，加深学生对实境的感受和理解，启迪学生的内心

16、情感。语文教学中，利用诸如多媒体之类的教学手段进行情景创设，往往可以取得良好的教学效果。优美的旋律、精美的画面，营造出了诗作的氛围，学生们沉浸其中，就能较快地克服学习障碍，轻松得把握作品的思想感情。 由于音乐长于表达感情，很容易引起欣赏者感情上的共鸣，因此，把音乐引入语文教学，作为情景教学的一种重要手段也就为越来越多的语文教师所青睐，把文学想象和音乐联想结合起来，借此引导学生深入感受文学艺术并理解其中蕴含的深刻含义，使学生得到文学与音乐美的双重享受。既可以加强教学氛围，引人入胜，充分调动学生参与的积极性，又可以通过音乐辅助教学，锻炼学生丰富的想象力，激发学生学习兴趣。例如可以运用配乐

17、朗诵体验情感，语意的表达加上旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。如学习白居易的琵琶行时，组织学生听这首诗的配乐朗诵。当乐声响起，学生一面聆听着朗诵者之咏叹抒情，一面也随音乐诵读，感受着那美妙的乐曲，身心沉浸在琵琶声中，仿佛走到寻阳江头，在夜色中，迎着瑟瑟的秋风，看到茫茫江水、望着水中的寒月和岸边的枫叶衰草，品味着琵琶声中流露出的伤感，学生们在动听的音乐和朗诵中获得了情感的体验。当然，在教学过程中密切联系实际，贴近现实生活，方能使我们的教学永葆生机与活力。此外学生本身就是快乐的发现者和创造者，尽量让学生独立操作，表达多角度进行创造性思维活

18、动以充分挖掘出学生巨大潜能，让学生或为课堂学习的主人，不但会让我们一课充满趣味，更为重要的是培养了学生探究，合作交流自主学习的能力。综合以上所述，学生最喜欢有趣的课堂，我们可以通过多种方法和手段增强我们课堂教学的趣味性。但是，我们在倡导趣味性教学的同时还应注意到上述方法、手段的应用，不单有趣更要有益，有人说：“我们的课堂有“温度”无“湿度”；有“热度”无“力度”，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，而仅仅停留在做外表文章上了。这也就违背了我们的初衷。2、在语文课堂教学中，应充分实行师生互动，培养学生的创造性思维我国的传统教育强调以教师为中心，强调教师对学生单向讲授知识，把

19、学生当作知识灌输对象，其目标是把学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验的应用型人材。这无疑对学生的发展有一定的好处，让学生具有丰富的知识，为今后参与社会主义现代化建设打下坚实的基础。但这不利于学生创新能力的培养，学生只能停留在前人基础上而无所进步。现行的教育体制则认为，教学应该以学生为主体，教师只是教学活动的参与者，只能发挥主导作用，而不能完全代替学生的思维。江总书记说：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”是否具有创新能力也是二十一世纪新型人才的重要标准。而创新能力的培养又依赖于学生创造性思维的形成，可见，培养学生的创造性思维显得尤为重要。初中阶段是学生思维能力形成的

20、重要阶段，对各方面的知识接触较多，眼界比小学开阔得多，对什么事物都有自己独到的见解，是创造性思维能力培养的关键时期。而语文是各学科的基础，是培养创造性思维的摇篮，作为农村初中来说，由于条件的限制，学生往往只局限于课本，相对于城市的孩子来说，知识面窄得多，对于这样的孩子，我们如何利用现有的条件在语文教学中培养学生的创造性思维能力呢？  、让学生大胆质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望课堂是教学的主要阵地，作为农村的孩子来说，课堂是学生获取知识的主要途径，也是培养创造性思维的主要阵地。因此教师要充分利用课堂，让学生大胆质疑，激发学生创新的愿望。这就要求教师放下师道尊严的架子，创设

21、宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于发表自己的真知灼见，而不受教师的影响。大家知道，语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法是因人而异、因时而异，由于知识积累的差异、生活背景的不同，就会形成“一千个读者，一千个哈姆雷特”的认识差异，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这实际上就是一种求异思维。而在语文课堂教学中，有的教师照本宣科，把教参的理解强硬地灌输给学生，在考试中，用既定的标准答案来衡量学生的答复，这些做法束缚了学生的思维，久而久之，学生创造性思维的源泉就可能枯竭。因此，我们在语文课堂教学中要尤其重视学生的求异思维，不要轻易否认学生的看法。例如，在教学愚公移山时，

22、教参上明确指出本文是寓言，主要表现愚公大智假设愚的精神。可学生可能认为愚公搬家是更省事，现代移民不正是一个很好的例子吗，如果学生有这种认识又未尝不可呢？再如，教学我的叔叔于勒时，小说的主人公到底是于勒还是菲利普夫妇，只要理由恰当就可以了，何必追求一致呢？一般来说，对于学生的不同理解，只要基本符合事理，教师都应加以肯定，以保护学生的自尊心，这样才能让学生保存心中那熠熠生辉的创新火花，真正培养起学生的创造性思维能力。 、利用农村学生的生活体验，强调学生的发散思维与想象思维，以培养学生的创造性思维能力农村学生的生活体验也是丰富多彩的，教材上有许多涉及农村题材的文章，我们要善于抓住这部分内容，让学生进行大胆的发散思维与想象思维。为了创新，必须强调发散思维与想象思维，没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，我们在教学鲁迅的从百草园到三味书屋时，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小时候有没有与鲁迅类似的经历，有没有与鲁迅类似的体验。也可大胆想象，如果你是当时的鲁迅，你会怎样做？。如教学孔乙己时，我们可以让学生发散思维，联想到当今大学生中的“孔乙己”，他们大事做不了，小事不愿做的现象。也