小学六年级下册语文教案11灯光 新课标

1、.   教学准备 1.   教学目的 知识与才能:1、掌握本科生字词,积累语言。2、理解课文主要内容,体会文章表达的思想感情。3、“多好啊在文中屡次出现,引导学生体会这个句子所表达的思想感情。过程与方法:有感情的朗读法、媒体辅助法、以读带讲、读中感悟法、点拨法等情感、态度与价值观:1、让学生懂得为理想而献身的美妙,引导学生认识今天的幸福生活来之不易。2、让学生体会生活之美、生命之美,进步学生从生活中发现美、区分美的才能。2.   教学重点/难点 1、从郝副营长在激战前的神情和谈话中,理解先烈的宽广胸怀和对将来的美妙憧憬;2、从郝副营长

2、在战斗中捐躯为后续部队引路的壮举,理解先烈的无私奉献精神。3.   教学用具 ppt课件4.   标签 灯光   教学过程 一.图片欣赏、谈话导入  师:同学们,喜欢夜景吗?上课之前,老师准备了一组图片,带给大家欣赏,一定会让你大饱眼福,请看大屏幕。          欣赏完了这组图片,你的脑海里浮现出了哪些描写灯光的词语,透过这一片片灯光,你最大的感受是什么?    听了你们的发言,老师感受到你们不仅陶醉在这美景之中,更陶醉在我们幸福的生活中!可是,大家

3、是否想过,在那战火纷飞的岁月里,人们对灯光又怀着怎样的情感呢?今天让我们在作者王愿坚的带着下,走进一个与灯光有关的感人故事!请齐读课题:11、灯光二、明确要求、引领方向  出示课前学习要求,指名读。这是一篇略读课文,课文的导读部分给我们提出了几个学习要求,我请一个孩子来读一读!接下来,我们将在本堂课中去逐一解决这些问题!三、初读课文，整体感知  1、生字词语: 憧憬  璀璨  胸墙  歼灭  豫皖苏  围歼战  千钧一发   黑魆魆     指定一小组读词语,其余同

4、学认真听,看看有哪些词语的读音需要提醒大家注意。自由发言2、接下来,请同学们带着大屏幕上的提示快速阅读课文,并完成填空,然后连起来说一说课文的主要内容。课文主要讲了清明节前的    ,作者漫步在    ,听到一声   ,陷入了对往事的回忆   初秋,剧烈的围歼战打响了。在这      的时刻,郝副营长         ,为后续部队       ,自己却       的故事。3、课文一共有12个自然段,其中哪

5、些地方写如今?哪些地方写往事呢?指名答为了突出这件事情,作者采用了和?十六年前的回忆?一样的表达方法:倒叙四、细读课文、理解文本  师:文章的主要部分是作者对往事的回忆,是一篇回忆文,是哪句话让作者陷入了回忆之中呢?是一声“多好啊师板书:“多好啊多好啊!一句朴实而真挚的心里话,在文中反复出现,请同学们用自己喜欢的方式读课文,看看“多好啊一共出现了几次,用序号标注出来,再考虑一下它们分别是在什么情况下说出的? 用横线画出.一交流学习第一次“多好啊指名说出第一次是谁在什么情况下说到“多好啊,并出示句子:清明节前的一个晚上,我又漫步在广场上,突然背后传来一声赞叹:“多好啊!交流:多好啊!可

6、能是谁发出的赞叹?板书:赞叹他在赞叹什么?广场   灯光是啊,此时,天安门广场灯光璀璨、建筑宏伟,难怪会让人赞叹不已!请一个同学带着大家去感受天安门的美景吧:广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑,使人心头感到光明,感到温暖。你读得真好! 把天安门的美景展如今了我们的面前!来,孩子们, 一起来读读,让我们边读边想象。师:可是,你觉得他仅仅是在赞叹灯光吗?他也许还在赞叹?赞叹北京的美丽,祖国的繁荣富强,人们的幸福生活.让我们一起读出对美妙生活的赞叹吧!多好啊!  师:一句“多好啊让作者陷入了深深的回忆之中,让我们把光阴拉回到1947年初秋,再过半个小时,剧烈的围歼

7、战就要打响了,“多好啊再次在我们耳边响起,此时又是谁在什么情况下说的?二交流学习第二次“多好啊指名说 书上有一幅插图,画的是一盏吊着的电灯,一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图,默默地沉思着。“多好啊!他在自言自语。  师:书上的孩子在灯光下读书,而他呢?它在什么样的情况下读书?读读句子是啊,有灯光多好啊! 难怪他会自言自语!多好啊!你从他的自言自语中听出了什么?羡慕板书:羡慕  师:郝副营长望着书上的插图,陷入了沉思,此时此刻,他可能看到了什么?想到了什么?也许看到了一按就亮的电灯,也许看到了一个个孩子在电灯下学习,也许看到人们在电灯下谈笑风生,过着美妙的生活.

8、  师:正是图上的电灯点燃了郝副营长心中的希望之灯,此时,他的心里就有一个强烈的愿望。引出第三处的学习。三交流学习第三次“多好啊“赶明儿成功了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!  师:郝副营长的话道出了他的心声、它的愿望!一句“多好啊让你体会到了什么?对电灯的向往,对美妙生活的期盼.板书:“向往或“憧憬他把头靠在胸墙上,望着漆黑的夜空,完全陷入了对将来的憧憬里。  师:“憧憬是什么意思?他在憧憬些什么呢?他憧憬的仅仅是电灯吗?憧憬将来  憧憬幸福生活此时的灯光已经变成了幸福生活的代名词!齐读:让我们再读这句话,读出郝副营长一

9、颗憧憬将来的心:“赶明儿成功了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!师:多么美妙的憧憬啊,为了“多好啊的幸福生活,在战斗中郝副营长是怎样做的呢?默读811自然段,找出然自己感受最深的句子写下自己的感受。   生结合相关句子,谈感受。   带学生交流之后,师抛出问题:郝副营长的牺牲在当时可以防止吗?请说明你的理由。待生答复:“不可以时,师引导你从哪里知道的?待学生谈到“千钧一发时,出示相关句子:在这千钧一发的时刻,是郝副营长划着了火柴,点燃了那本书,举得高高的,为后续部队照亮了前进的路。可是,火光暴露了他自己,他被敌人的机枪打中了

10、.师:千钧一发什么意思?当时的形势有多危机?突击连的战友可能全军覆没;这场围歼战可以将以失败告终.因此,在这千钧一发的时刻,为了使突击连的战友不至全军覆没,郝副营长决然地:生:划着了火柴,点燃了那本书,举得高高的,为后续部队指了路。师:为了这场围歼战可以获得最终的成功郝副营长坚决地:生:划着了火柴,点燃了那本书,举得高高的,为后续部队指了路。师:为了孩子们都在亮堂的灯光下学习宁愿失去珍贵的生命,他毫不犹豫地:生:划着了火柴,点燃了那本书,举得高高的,为后续部队指了路。然而,这一连串的动作也意味着:他会英勇牺牲;他不能亲眼见一见电灯;他永远无法享受解放后幸福的生活.师:引这位年轻的战友不惜自己的

11、性命,为了让孩子们可以在电灯底下学习,他自己却没有来得及见一见电灯。如今,望着天安门前的璀璨华灯,你觉得他们在你的眼里还仅仅是灯吗?在它的身上还凝聚着什么?无私奉献的革命精神  为了后代过上幸福生活的崇高理想生自由发言。师:想到我们今天的幸福生活,看到英雄的离去,你是什么样的心情?悲哀、哀伤、惭愧.请带着这样的心情将句子读给大家听。师:最后让我们一起带着沉痛的心情,用我们的朗读送别这位英雄吧!齐读:这位年轻的战友不惜自己的性命,为了让孩子们可以在电灯底下学习,他自己却没有来得及见一见电灯。五、情景写话、激荡感情  师:此时此刻,或许你感慨万千,或许你心潮腾涌.那么,你想对他

12、说点什么呢?请以“郝副营长,我想对您说.开头,流泻下你的心里话吧!    生在悲伤地音乐声中开场写话。师:学习因分享而精彩,请将你的感受读给你的同桌听一听吧!假如你被深深地打动了,那么,请将他推举出来,和我们全班分享。生同桌交流,在全班交流师:从你们的发言中,老师听出你们被先烈们的行为、精神深深地打动了。确实,我们的幸福生活是英雄们用鲜血和生命换取的,这又怎能叫我们不敬仰?我们又怎能不好好珍惜身边所拥有的一切呢?  板书:幸福生活   生命换取六、回归整体、领悟写法  师:课文学到这里,故事讲完了,本可以完毕了,可作者再次提到天安门广场上的灯光

13、。出示第一和最后一段这不多余吗?去掉行不行?为什么?   生自由发言。师:就像同学们所说的,首尾照应的写法能让文章构造紧凑,主题突出。在习作中,你可以根据表达的需要尝试应用,它一定会让你的习作增色不少!七、拓展延伸、升华情感  王愿坚?后代?的后记中写到:课件出示我们今天走着的这条幸福的路,正是这些革命前辈们用生命和鲜血给铺成的;他们身上的那种崇高的思想品质,就是留给我们这一代人最珍贵的精神财富。指名读师:是啊,不仅仅是郝副营长,为了新中国,为了我们今天的幸福生活,还有无数的英雄抛头颅洒热血,让我们呼唤出他们的名字,并将其铭记于心!相机出示图片 

14、60;生江姐师任何严刑拷打也摧毁不了她钢铁般的意志!   生董存瑞师即使粉身碎骨他也要炸掉敌人的暗堡!   生邱少云师烈火焚身也没能让他暴露目的!   生刘胡兰师未满15岁的她,在敌人的铡刀仍然坚贞不屈、视死如归!    老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。    师还有很多很多这样的

15、英雄,有的甚至连名字都不为人知晓!但是他们的精神已经化为了一座不朽的丰碑!生人民英雄永垂不朽!丰碑常在,英魂永存!生人民英雄永垂不朽!历史不会忘记他们 !祖国不会忘记他们!人民更不会忘记他们!生人民英雄永垂不朽!八、引向课外、鼓励自学  师:孩子们,今天课内的学习将告一段落,但是我们的学习不应该止住脚步,让我们在课外继续去探究吧!任选其一一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授