浅淡数学有效性策略

1、浅谈提高数学教学有效性的策略随着新课程改革的不断深入,课堂教学的有效性越来越受到关注。小学数学课程标准指出,数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学。那么,我们应该采取何种策略充分发挥教师主导作用,切实提高数学教学的有效性呢? 我认为可以从以下几方面入手。一、激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的有效性 布鲁纳说过，最好的学习动机，莫过于学生对所学课题具有求知的需要，认识的兴趣以及获得知识的胜利感和欢乐感。其中，兴趣是人对客观事物的选择性的一种情趣

2、，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是提高教学质量的重要条件。因此，无论从新课的导入到新知识的研究，以及作业练习设计都要激发学生的学习兴趣，让学生带着兴趣学习是教学有效的一个最简单的法则。例如教学小数的性质，老师板书“1、10、100”三个数，让学生思考：你能在每个数字后面加上恰当的单位，使三个数就能用等号连接起来吗？对这一问题学生感到新奇：100比10和1大，怎么能用等号连接呢?当学生经过思考得出1元=10角=100分，1米=10分米=100厘米时，教师进一步引导学生思考：你能用同一单位把上面各式表达出来吗?于是学生的兴趣更加浓厚，思维更加活跃，争先恐后地回答：1元=1.0元=1.

3、00元，1米=1.0米=1.00米，这是我在引导学生观察并思考，1、1.0、1.00为什么相等，从而顺利地引入小数的性质的研究，这样的导入不仅激发了学生学习的兴趣，而且引导他们积极参与到教学活动中。二、提供探究学习的机会，提高学生自主建构的有效性 爱因斯坦说：“我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘时的情感。”情感的产生之一是劳动，就如苏霍姆林斯基所说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者”。教师应把数学知识的学习运用过程设计成一定的活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动过程中学会观察、学会思考

4、、有所发现，并能对自己活动进行总结和反思，对新知进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法，提高数学课堂教学的有效性。例如：在教学圆面积时，我要求学生利用以前推导面积公式的方法来推导出圆的面积公式，圆又该如何转化呢?马上有人猜想先把圆剪开，我给予了肯定，并要求动手动脑自己去探索，发现寻求解决问题的方法。很快有的组一起讨论研究动手剪拼，一次又一次的折、剪，然后拼成一个近似的长方形。有的就在圆上三角形一个一个剪下，也拼成一个近似的长方形，更让人意想不到的是还有的用一个正方形折、剪、拼成一个近似的圆，他们为此而欢呼，终于找到由圆到方，而又能又方到圆的关系，推导出圆面积的计算公式。三、选择合适的教学方法，

5、提高整体学习效果的有效性“教无定法。”最好的教学方法是适合的方法。数学教学要立足于活，只有灵活机动地选择合适的教学方法，才能有效地提高课堂教学效果。学生在数学学习过程中自身发展各有特点，认知情况也尽不相同，教师应根据学生的实际，扬长避短。如学生对某一数学知识缺乏感性认识，教师应注重直观教学；学生对某一数学知识基础差，教师应注重复习铺垫。过多的讲授对一年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如，同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法：如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。四、营造良好的教

6、学氛围，提高学生学习情感指数的有效性苏霍姆林斯基认为，师生应该是共同探求真理的志同道合者，这就决定了在教学过程中师生之间必须进行平等的交流。为此，他特别强调：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑中去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”苏霍姆林斯基道出了教学的真谛。这样的课堂讲求的是对话与共享，教师积极营造生动的一种数学情景，一种平等对话情景，在这样的情景中进行“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论和交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。这种状态下的课堂教学，教师以自己对学生的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，获得有效的课堂教学。如教学圆柱的体积，

7、我采用层层设疑式的教学方法（或创设问题情境法）。 第一层 让学生试求圆柱体容器中水的体积，学生说出了一些方法：把水倒入长方体或正方体的容器中，通过测量容器的长、宽、高，计算体积。 第二层 不是“圆柱体的水”，而是“圆柱体的泥”，该怎样计算它的体积呢？这个问题的提出，激发了学生的探索欲望。经过思考、讨论，孩子容易想出，把橡皮泥改做成长方体就好办了。 第三层 如果是“圆柱体的石头”怎么办？学生讨论后得出，把它放进长方体容器的水里，用测量排挤出同体积的水的方法来计算。此时学生的思维到了一个兴奋点。 第四层 教师又提出焦点问题：如果是一根圆柱体的石柱子，你能用什么方法计算它的体积呢？这一问题把学生的思维带入更深的领域，也揭示了学习目标。学生深深体会到：必须探索出计算圆柱的体积的统一公式，并且可以借助长方体体积与圆柱体体积的关系来寻找。 整个探究活动都围绕此问题进行，层层推进，紧而有序，这样的教学当然会有效地提高课堂教学的整体效。探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。数学课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教