四年级上册语文教案13会说话的灯浙教版

1、.会说话的灯教学目的：1.在阅读过程中，能较纯熟地借助拼音认识本课“灯、吗、还、呢、车、往、工、作、告、诉、定等十个生字；认识部首“双人旁；能在老师的指导下描摹汉字“往、工。2.朗读课文做到不添字、不漏字；能在老师的指导下读出提醒别人的语气。3.理解灯除了照明，还有各种用处，培养留心观察周围事物的习惯。4.能当众用标准、连接的话把一些灯的作用说清楚。教学重难点：1.正确掌握“往、告、诉、定四个生字的字形。2.当众用标准、连接的话把一些灯的作用说清楚。教学准备：老师方面的准备：录音机、课文录音、生字卡片、小黑板或投影片3句句子、图片各种灯、小白兔学生方面的准备：理解一些灯。教学过程：一、提醒课题

2、出示图片，说一说：这些是什么灯？日光灯、台灯、吊灯、红绿灯、汽车头尾灯、航标灯过渡：灯有什么作用？出示句子：你知道吗？灯除了照明，还会说话呢！随机学习生字“灯、“吗、 “呢。出示课题：会说话的灯说明：展示的图片是从学生熟悉的灯到有一定特殊用处不大常见的灯，让学生说说名称。对知识面广、表达才能强的学生可引导说出这种灯的用处，既表达了分层教学，又可从学生所说的用处中归纳、理解“照明这个较书面化的词语。结合句子来学习生字“灯、“吗、“呢，旨在分散学习本课一部分生字。识字教学要表达老师对不同的字有不同的侧重点的指导。比方结合字形适当地让学生理解字词的意义：灯能照明，为什么它是火字旁的呢？对“吗、呢二字

3、，让学生知道和“吧、呀一样用在句子末尾表示一定的语气即可。二、学习课文及生字1.听录音，初步感知课文内容。过渡：灯会说话，觉得奇怪吗？它会说些什么呢？认真听录音。集体交流。说明：这篇课文的题目很有趣，老师可以儿童化的语言来提醒课题，并带着一份神秘感说出来，激发学生的学习兴趣。以此为切入口，让学生听录音整体感知课文内容，进展口头表达才能的训练。2.自由轻声读课文，独立学习生字。轻声读课文，圈出生字和生字带出的词语。出示生字、词语，全班交流。随机指导：往：认识部首“双人旁。提醒“诉最后一点不要漏，“告上面的一竖不出头。书空“定。说明：学习生字时，不要脱离词语这一环境，既可稳固已学过的生字，又可积累

4、词语。3.听录音，学习课文。1边听边记：什么灯说了什么话？2交流，随机出示句子，指导读出提醒别人的语气。马路上的红灯亮了，好似告诉大家说：“快停下来，如今不能走！汽车的方向灯一闪一闪，那是在对人们说：“小心！我要拐弯啦！说明：这里安排了两次听录音，而且都有着不同的听的要求：一听录音，初步感知全文；二听录音，那么重在理解课文内容上，抓住重点语句指导朗读，帮助学生积累语言。4.读2、3两小节学着用说话的方式说说绿灯和灯塔分别会说些什么。5.出示第4节，学生自由练习朗读。说明：以课文未展开写的内容为抓手，让学生模拟说话，要不失时机地进展语言理论。三、说话训练出示课后四幅图，认一认图上画的各是什么灯。

5、指导说话：你听懂它们说的话了吗？可以用表达的语气说内容，对表达才能强的学生那么引导用说话的方式表达拓展练习：你还知道什么灯？你觉得它在对人们说什么？说明：由于“读的第一句句子不是课文中的原句，而是根据红灯的作用以说话的方式来表达的，结合课文最后一小节的学习，紧接着安排课后练习“说的内容，有水到渠成的效果。有了前面“读中两个句子及扩展说的铺垫，加上儿童擅长运用对话式的语言，让学生展开想象说，学生说话的热情会更高。表达时注意引导学生把话说完好，可以给几个句式让学生选择，如“_告诉我们_，“什么灯亮了是在说_，“我知道什么灯是用来做什么的等。四、复习稳固一字开花。用“灯作花心扩词。圈出课文中带“灯字

6、的词语。练惯用“灯再扩词。用“工 作花心扩词。给小白兔找朋友。出示两排小白兔，每只小白兔身上写有一个字，分别为：到 道 住 往 工 公知 来 房 来 园 人请帮助小白兔找伙伴后，再读一读伙伴的名字。说明：游戏是孩子的最爱。在第一个游戏中，“灯、工两个生字都是常用字，用扩词的方式使学生在新的语言环境中进一步稳固生字。课文中，带“灯字的词语很多，用圈词、扩词帮助学生积累。第二个游戏的目的是在新的语言环境中，区别同音字或形近字，进步学生辨析能力。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教

7、习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。五、描描写写书空“往、工。指导描写。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前

8、的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。说明：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为