《愚公移山》教学设计(语文版九年级上册)

1、?愚公移山?教学设计(语文版九年级上册)?愚公移山?教学设计一、设计思路自主学习落实文言词句 ,反复朗读感知故事情节 ,合作学习探究形象寓意。二、教材分析本文着重塑造了愚公的形象。愚公移山的成功 ,表现了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。它告诉我们要克服困难就要下定决心 ,坚持不懈。本文描写生动、形象 ,善于运用比照手法。三、教学目标1指导学生顺畅朗读 ,了解故事大意。2分析愚公这一艺术形象 ,领悟其思想意义。3拓展思维空间 ,引导学生结合自身生活体验 ,进行多角度的阅读。四、教学重难点1积累常用文言实词 ,了解文言虚词“之“其“而的用法。2准确翻译、理解课文。3拓展思维空间 ,引

2、导学生结合自身生活体验 ,进行多角度阅读。五、课时安排 2课时六、教学过程 第一课时 借助工具书及书本注释自读课文 ,通过生生、师生的合作 ,解决学习过程中存在的问题。 (一)导入新课 1?课前可让学生欣赏歌曲?愚公移山?。 2?这支振奋人心的歌曲 ,歌名叫?愚公移山?。?愚公移山?是一那么长期在人民中间流传的寓言故事 ,相信在座的不少同学就熟知这个故事 ,有谁愿意给我们讲一讲这个故事呢？学生讲好后 ,教师从鼓励角度进行评价 ,板书课题 ,介绍相关知识：?愚公移山?选自?列子汤问?。列子 ,名寇 ,又名列御寇 ,战国前期道家的代表人物之一。俗话说 ,吃菜要吃原汁原味 ,读文学作品也是如此 ,要

3、多读原著。今天我们就一起来看一看?愚公移山?这那么寓言故事的原文 ,希望大家能从中品尝出独特的滋味。 (二)自读感知 1?借助工具书及书下注释 ,朗读课文 ,要求读准字音 ,停顿正确。同座组成学习小组相互听读 ,根据要求相互评价。 2?借助工具书及书下注释 ,逐字逐句读懂课文。自读中 ,学生不能解决的问题 ,在书上打上问号 ,准备向同学、老师求助。教师巡视 ,随时了解学生自读的进展情况。 (三)合作解疑 学生提出的各种问题 ,教师应该尽量要求他们自己查工具书解决 ,或引导学生通过讨论来解决 ,教师只解答学生经过努力仍然无法解决的问题。 (四)检查自读可用投影 ,也可课前打印 1?给加点的字注音

4、： 万仞 惩山北之塞 荷担者 箕畚 河曲智叟亡以应 一厝朔东 始龀 无穷匮也 雍南 2?划出以下句子的朗读停顿： 1遂|率|子孙荷担者|三夫 2邻人|京城氏之孀妻|有|遗男 3?辨析多义词： 1焉 且焉置土石哪里 有子存焉呢 2而 而山不加增可是 ,表转折 河曲智叟笑而止之曰表修饰 何苦而不平表承接 3其 其如土石何加强反问语气 其妻献疑曰他的 ,指愚公的 惧其不已他 ,指愚公 4?翻译以下句子： 1遂率子孙荷担者三夫 2甚矣 ,汝之不惠 3其如土石何 4子子孙孙 ,无穷匮也 ,而山不加增 ,何苦而不平？ (五)小组评价 学习小组内 ,学生相互批改作业 ,教师巡视 ,解决学生争执不下的问题。

5、(六)诵读稳固 (七)布置作业 1?整理文中的通假字。 2?完成“思考与练习二。 3?反复诵读课文 ,给自己的父母复述这个故事。 第二课时 引导学生通过对本文的解读 ,稳固文言知识 ,了解不同人物对移山的不同态度 ,把握愚公这个艺术形象 ,领会寓言的教育意义。 (一)诵读导入 (二)研读新课 上一堂课 ,同学们认真自读 ,提出了不少问题 ,许多问题由于大家积极动脑 ,都得到了圆满的解决。可见只要大家积极思考 ,学习上的许多事是自己可以做好的。今天老师将提出一些问题 ,大家结合课文内容进行思考 ,看看对课文理解得怎么样。 1?这篇课文中写到了哪些人物？ 提示：愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟。板书

6、 2?愚公多大年纪了？智叟是哪个年龄阶段的人？那个“遗男多大了？ 提示：愚公“年且九十 ,将近九十岁。“且 ,将近 ,快要。 智叟老年人。“叟 ,老头。 遗男“始龀 ,七八岁。“始龀 ,刚刚换牙 ,七八岁的光景。 3?愚公为什么要移山？山移走了有什么益处？ 提示：原因“惩山北之塞 ,出入之迂也；益处“指通豫南 ,达于汉阴。“阴：水的南岸 ,山的北坡；“阳水的北岸 ,山的南坡。 4?有哪些人参加了移山劳动？总共几个人？ 提示：参加移山的人有愚公、“子孙荷担者三夫儿孙中能挑担的三个人、遗男；总共五个人。 5?移山的任务艰巨吗？你从文中哪些地方看出了任务的艰巨？ 提示：1“太行、王屋二山 ,方七百里

7、 ,高万仞。面积大 ,高度高 ,可见土石工程之艰巨。2愚公“年且九十 ,遗男“始龀 ,“荷担者三夫移山者 ,老的老 ,幼的幼 ,总共还只有五个人 ,就移山这项巨大的工程而言 ,劳动力极弱 ,可见要完成任务极其艰巨。3“叩石垦壤 ,箕畚运于渤海之尾“叩“垦“箕畚 ,可见劳开工具落后 ,完成任务谈何容易。4“寒暑易节 ,始一反焉冬夏换季一年 ,才回家一次 ,可见运送土石的路途遥远 ,劳动何其艰辛。 学生只要能结合文本的解读 ,体会到移山的艰巨 ,言之有理即可。不必面面俱到 ,亦无须拘泥于上述提示。 6?在如此艰巨的移山任务面前 ,愚公的妻子、子孙、遗男、智叟他们分别是怎么说怎么做的呢？引导学生在文

8、中画出相关语句由此可见他们各自持怎样的态度呢？ 提示：板书加点的字 1其妻献疑曰：“以君之力 ,曾不能损魁父之丘 ,如太行、王屋何？“献疑关心、担忧。 2河曲智叟笑而止之曰：“甚矣 ,汝之不惠。以残年余力 ,曾不能毁山之一毛 ,其如土石何？“笑而止之轻视、嘲笑。 3子孙“杂然相许；遗男“跳往助之支持、参与。 愚公的妻子和智叟讲的话差不多 ,态度似乎也很接近 ,这是一个教学的难点 ,教师要引导学生进行比较。可以通过揣摩朗读的语气 ,结合“献与“笑 ,“君与“汝 ,“如何与“其如何等字词及句式的比较 ,来实现教学目的。 7?愚公认为山一定能移掉的理由是什么 ,他是怎样驳斥智叟的呢？ 提示：汝心之固

9、何苦而不平？ 8?这段话念起来让人感到特别有力 ,这是什么原因呢？ 提示：教师引导学生体会“顶真的修辞作用这段话 ,运用了“顶真的修辞方法 ,一句顶一句 ,层层紧扣 ,增强了语言的力量 ,充分说明了子子孙孙绵延不绝的道理。 9?小组讨论：同样是面对移山这件事 ,可为什么愚公和智叟会有截然不同的看法呢？ 提示：愚公以开展的眼光看问题 ,他有克服困难的决心 ,有坚持不懈的毅力 ,有奉献自己造福后人的美好愿望 ,所以对移山充满信心；智叟从静止的观点出发 ,畏惧困难 ,怀有私心 ,只看到一代人的力量及获利 ,从而断定在自然面前是无能为力的。学生只要言之有理 ,就应该给予肯定 ,在学生充分发言的根底上

10、,教师加以概括。 10?这样看来 ,愚公和智叟到底哪个人聪明 ,哪个人愚笨呢？ 提示：愚公不“愚 ,是一个大智大勇的人 ,这叫“大智假设愚；智叟不“智 ,是一个鼠目寸光的人。板书加点字上的引号 11?追问：作者为什么在这两人的名字中将“智和“愚反过来使用呢？有何用意？ 提示：作者在两人的名字中将“智和“愚反过来使用 ,不仅加重了比照色彩 ,而且具有挖苦的效果。 12?故事结尾 ,两座山还是靠了神仙的相助才搬走的 ,有人说 ,愚公到底还是无能的人。大家同意这种说法吗？为什么？引导学生从文中找依据 提示：“操蛇之神闻之 ,惧其不已可见愚公移山的决心行动 ,使山神都害怕了；“帝感其诚说明愚公的精神连天神都感动了。所以 ,故事以神话结尾 ,更加突出了愚公的精神惊天地 ,泣鬼神 ,感人至深。同时故事的结局也照应了故事的开端。 (三)延伸拓展 讨论思考：以现代人